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课程学习的高效是我们每位教师永远追寻的目标。要达到这个理想目标，依赖于我们每个教师认真充分的备课，依托于我们教师个人不同的教育机智，依靠于精心设计的浓厚的学习交流氛围。这些看似都是每个教师个体的工作，但我们往往忽略了一点：在高中政治学习过程中，大部分学生忽视预习工作，只是上课听听，课后记记。由于缺少学习的主动意识，学生的课堂效率并不高。在新课改大背景下，如何提高课堂效率是一个人人关注的课题，要解决这个问题，笔者认为，可以在学科预习环节中略做一点尝试。从预习抓起，落实预习的基本任务，并可以设计多样的预习方式，提升学生的预习热情，从而提高政治课堂效率。
一、预习的必要性及误区
学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。预习在整个知识学习的过程中有着不可低估的作用，预习既
给学生提供了一个自主探索的空间，也给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。对于大多数的学生来说，经常预习会使自学能力明显增强，使学习主动、高效。预习可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，学生可以解决自己能解决的问题，自己不能解决的问题，作为问题提出来。这不仅可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有助于学生发现学习中的重点、难点，使学习事半功倍。预习也是生动活泼的课堂教学的前奏。在整个学习过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，课堂效率就降低了，久而久之，学生对政治学科也没了兴趣。但是如果学生课前有准备，不僅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，学生可根据预习提出问题，师生共同探讨。这样不仅提升学生的学习兴趣，而且还能增强学生的自信心，提高课堂效率。因此，须养成预习的习惯，否则上课吃力，抓不住重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，岂不是得不偿失。
此外，要特别注意两点：一是预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切，很多学生在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃。二是学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为预习过后对课本知识有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否则与舍本逐末无二。
二、有效预习的策略
自从课堂以教师为中心走向以学生为中心，我们一直面临着一个难题：怎样才能让学生的预习变得有效，从而使学生真正成为课堂的主角，使课堂成为学生展示的舞台？针对学生往往忽视预习这一环节，课前根本没预习这一问题，笔者根据多年的政治教学经验认为，要想让预习落到实处并真正发挥作用，可以尝试把预习的时间安排在课堂上。这从政治课程的实际来讲也是完全可以做到的，由于政治课一框内容较少并相对简单。具体操作如下：
1.明确预习任务
首先要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如“是什么？”“为什么？”“这样可以吗？”“新学的知识和之前的知识有什么联系？”等等。可能大部分老师都这样说过：“同学们，下堂课我们将学习××内容，请同学们预习一下。”其实，这样的预习布置是无效的。因为预习的任务是模糊的，所以预习的过程是不可监控的，预习的效果也是不可测量的。有效的预习应该要有明确的任务，即学生们看教材内容时应带着哪几个问题利用几分钟时间（一般不超过10分钟）完成，而这几个问题的设置要和本节课的教学设计紧密相连。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。在此需特别注意，教师只需安排预习的具体时间及设置具体的问题，而寻找答案的任务可以选择独立思考、同桌交流或小组交流的方法由学生完成。这一举措可以充分地发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
2.观察学生表现
学生在预习的过程中，教师要适时地观察学生的表现，对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。在课内预习过程中要鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好准备，并逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法。
3.预习效果评价
以往的教学中存在着，教师不一定知道学生的预习效果，因为没有检查，往往是学生预习得很认真，却得不到教师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐对预习失去了兴趣。所以对学生的预习一定要有检查有评价，为了能够调动学生认真预习，保证预习质量。在以后的教学中要改变教学观念，大胆进行课堂改革，利用好学习资源，在课堂教学中给学生搭建平台，教师不要急着去说答案，而是先让学生试着说，然后教师可以根据学生的回答情况，即学生的学情，以学定教，只在学生疑难处讲解，避免无效教学，提高预习质量及课堂教学效率。
多年的教学实践证明，通过有效地引导学生预习，能提高课堂教学的效率和学生的自学能力，更重要的是能使学生从被动地学变为主动地学。总之，作为一名教师，就应该在教学中充分重视预习，合理利用预习，使预习成为提高课堂效率、提高学生政治素养的有效途径。
（责任编辑袁妮）
一、预习的必要性及误区
学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。预习在整个知识学习的过程中有着不可低估的作用，预习既
给学生提供了一个自主探索的空间，也给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。对于大多数的学生来说，经常预习会使自学能力明显增强，使学习主动、高效。预习可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，学生可以解决自己能解决的问题，自己不能解决的问题，作为问题提出来。这不仅可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有助于学生发现学习中的重点、难点，使学习事半功倍。预习也是生动活泼的课堂教学的前奏。在整个学习过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，课堂效率就降低了，久而久之，学生对政治学科也没了兴趣。但是如果学生课前有准备，不僅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，学生可根据预习提出问题，师生共同探讨。这样不仅提升学生的学习兴趣，而且还能增强学生的自信心，提高课堂效率。因此，须养成预习的习惯，否则上课吃力，抓不住重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，岂不是得不偿失。
此外，要特别注意两点：一是预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切，很多学生在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃。二是学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为预习过后对课本知识有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否则与舍本逐末无二。
二、有效预习的策略
自从课堂以教师为中心走向以学生为中心，我们一直面临着一个难题：怎样才能让学生的预习变得有效，从而使学生真正成为课堂的主角，使课堂成为学生展示的舞台？针对学生往往忽视预习这一环节，课前根本没预习这一问题，笔者根据多年的政治教学经验认为，要想让预习落到实处并真正发挥作用，可以尝试把预习的时间安排在课堂上。这从政治课程的实际来讲也是完全可以做到的，由于政治课一框内容较少并相对简单。具体操作如下：
1.明确预习任务
首先要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如“是什么？”“为什么？”“这样可以吗？”“新学的知识和之前的知识有什么联系？”等等。可能大部分老师都这样说过：“同学们，下堂课我们将学习××内容，请同学们预习一下。”其实，这样的预习布置是无效的。因为预习的任务是模糊的，所以预习的过程是不可监控的，预习的效果也是不可测量的。有效的预习应该要有明确的任务，即学生们看教材内容时应带着哪几个问题利用几分钟时间（一般不超过10分钟）完成，而这几个问题的设置要和本节课的教学设计紧密相连。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。在此需特别注意，教师只需安排预习的具体时间及设置具体的问题，而寻找答案的任务可以选择独立思考、同桌交流或小组交流的方法由学生完成。这一举措可以充分地发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
2.观察学生表现
学生在预习的过程中，教师要适时地观察学生的表现，对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。在课内预习过程中要鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好准备，并逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法。
3.预习效果评价
以往的教学中存在着，教师不一定知道学生的预习效果，因为没有检查，往往是学生预习得很认真，却得不到教师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐对预习失去了兴趣。所以对学生的预习一定要有检查有评价，为了能够调动学生认真预习，保证预习质量。在以后的教学中要改变教学观念，大胆进行课堂改革，利用好学习资源，在课堂教学中给学生搭建平台，教师不要急着去说答案，而是先让学生试着说，然后教师可以根据学生的回答情况，即学生的学情，以学定教，只在学生疑难处讲解，避免无效教学，提高预习质量及课堂教学效率。
多年的教学实践证明，通过有效地引导学生预习，能提高课堂教学的效率和学生的自学能力，更重要的是能使学生从被动地学变为主动地学。总之，作为一名教师，就应该在教学中充分重视预习，合理利用预习，使预习成为提高课堂效率、提高学生政治素养的有效途径。
（责任编辑袁妮）