职校英语任务型学习活动的课堂教学改革是从2003年开始探索的，目标是实现新课程的标准，即帮助职校生树立信心，培养和激发职校生学习英语的主动探索精神和兴趣，使职校生养成良好的学习习惯，并形成有效的学习方法，掌握一定的基本技能和基础的语言知识，从而打下良好的英语学习基础，获得语言的基本运用能力，初步建立语感。
　　一、职校英语教学中任务教学的理论与含义
　　“互动假设与输入”就是所谓职校英语教学中任务教学的基础理论。在交际活动中掌握语言就是使用语言的结果，而不是单纯学习语言知识和单纯训练语言技能的结果。各项所谓任务的活动在职校生英语课堂教学中应具有“变化性互动”。职校生掌握所学语言就是在完成任务的过程中，进行互动性的对话。“以任务完成为主，意义优先，以及评估基于任务完成与否”这句话是Skehan在“Task-based instruction”中对任务教学做的描述，在现实生活中也有可能发生任务教学，而不是“假交际”； 如何沟通信息是职校生在任务教学中的重点，而不是注重职校生运用哪种形式的语言；还有如何完成任务教学是职校生的学习重点，任务教学是否成功完成是对任务进行评估的标准。
　　二、职校英语教学中任务教学活动应遵循的原则
　　1.激励性原则
　　使职校生在任务教学中产生成就感是我们所设计的活动结果，因此任务教学的结果必须在我们的活动中出现，以确保通过积累相应的学习经验和完成特定的任务获得成就感，使任务教学的活动起到激励学生的作用。
　　2.真实性原则
　　为让学生实施特定的语言行动运用在特定的学习目的中，任务教学活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，以及积累相应的学习经验和获得特定的交际任务。任务教学的设计应由易到难，由简到繁，渐渐加深进入，并形成循环，由高级任务包含初级任务以及初级任务向高级任务转化。
　　3.针对性原则
　　职校英语教学中设计的任务教学活动，参加的应该是全体学生，而不仅是部分水平好的学生，所以为保证任务教学的有效分层，我们必须设计多种形式的任务教学活动。
　　三、职校英语教学中任务教学的步骤
　　1.提出任务
　　职校英语教学中任务课堂教学为让职校生在任务的驱动下进行技能的训练和语言知识的学习，一开始就应该提出任务。这样的学习有利于强化职校生的学习动力和提高职校生的学习兴趣，从而有利于体现任务的真实性，同时有利于促进职校生学会学习。如果一开始教师在课堂教学中只是运用技能训练和知识学习而不呈现任务，那么之后学生完成任务的动力就不会那么强烈了。
　　2.执行任务
　　学习小组或职校生个人通过合作性学习活动或自主学习活动来完成任务就是所谓执行任务。这关键的一步培养了职校生自主学习、创新思维和合作学习以及实践能力。它的三个主要环节是：
　　（1）执行。老师提出任务，职校生通过分析、讨论、阅读和查阅等方式去执行并完成任务。
　　（2）计划。任务的完成情况怎样，各组职校生又如何准备向全班报告。
　　（3）报告。职校生报告在职校英语教学中任务的完成情况，主要是让职校生将自己或小组之间所得出的结论和职校英语教学中任务完成的过程向其他学生报告，并且进行相互交流。
　　四、职校英语教学中任务教学要注意的问题
　　（1）指导老师要清楚交待任务，让学生明白任务的要求和目的，这样才能使职校生更快并且更有效地完成任务；此外，完成任务的方法要让学生明白。
　　（2）指导老师请学生报告完成任务的情况时不要有所偏向，不要忽视那些内向的学生，不要只叫那些能说会道的学生发言，否则会降低大部分学生参与讨论的热情。
　　（3）在职校英语教学中实施任务教学的过程中，指导老师要转变角色，营造平等的师生关系和良好的课堂教学氛围。指导老师应是职校生完成任务的监督者和职校生的助学者，以及任务的设计者与组织者，有时在职校生的活动过程中称其为“伙伴”。
　　总而言之，职校英语任务教学强调培养职校生运用能力，促进职校生的创新精神和实践能力的提高，以及注重发展学生的学习策略，从而培养和激发职校生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的英语学习策略，发展自主学习的能力，充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念。