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【摘要】小学低学段语文的“看图写话”，主要是通过一件具体的内容图像进行，小学生需要从中获知事件内容，并进行不同程度的润色加工。但从教学实际中得知，大部分小学生在“看图写话”方面的输出质量较低，造成此问题的主要原因在于小学生对“图”的把握度不足，难以有效把握图片内的重点信息，难以借助图片基础内容发挥想象，难以对图片进行流畅表达。针对此，笔者将结合自己的教学经验，提出相应的解决对策，以望有效提高小学低学段语文“看图写话”的整体质量。
【关键词】小学低学段;看图写话;教学办法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》提出要求，“不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态”。看图写话，是写作训练的基础阶段，在相对全面的角度锻炼了小学生的观察能力、思维能力、想象能力与表达能力，帮助小学生更好地从看图表达的浅层写作进入到有感而发的高阶写作。
一、逐步深入，抓住图片重点
“看图写话”常常出现了一个问题，便是主题的偏差、内容表达的毫无章程，整篇话语看上去是单独的一个个句子，严重影响了整体的写作质量。针对此，教师在“看图写话”教学中，首先需要引导小学生对图片内容进行逐步的深入观察，抓住图片中的重点内容。
低学段中，对图片的逐步深入观察常用的手段便是“先整体，后部分”。“先整体”，意为关注图片的整体事件动向，“后部分”则是其中的细节，如时间、表情、人物等等。如《广场上的晨练》这一图片，从整体角度入手，小学生获知的第一个关键信息点是“很多人在广场上”。整体信息获取后，还需要细节内容填补深化，此时，教师可以引导小学生关注图片上的细节，例如时间、人物动作等。时间的表达，可以通过高挂的太阳而得知，这图片是早上时分;人物动作则分为三个主体动作——看书、骑车、散步。将这些信息综合起来，便是全图的内容——晨练。按照“先整体，后部分”的看图思路，能够快速发现图片的主体表达。但不仅如此，教师还需要帮助小学生进行多角度的深入观察，以更为快捷有效地抓住图片的重点信息。针对低学段的“看图写话”，时间、地点、人物、事情是最为根本的要素。教师可以在每一次练习时要求学生优先寻找此四要素，以形成良好的看图习惯。再如图片内容显示，时间为早上，人物为女生、男生、老人，地点是广场上，事情则是各做各事，将这些信息内容组合起来，使图片的主题表达准确无误。
二、以静化动，发挥充分想象
图片重点信息获取完成后，还需要小学生进行下一步的润色深化，以此拔高写作整体。此环节，教师需要重点引导小学生充分发挥个人的想象力，将图片内容想象成动态的内容输出。图片是静态的二维呈现，但是在个人想象力的加工之下，能够在此图片的基础上衍生出它的前后环节、细节内容，具体如图片中事件的未来可能、人物的心理动态等等。
例如在图《掏鸟窝》中，图片的静态显示为一位小朋友在树上掏鸟窝，另一位小朋友在树下指起手指，但是图片中他们的内在心理情绪、事情的前因后果还是相对缺失。此时，教师便需要引导小学生关注，充分发挥个人想象力，思考图片背后的动态因素。教师可以直接以提问形式引起小学生关注：“同学们，我们可以在图片上看到一位小朋友在掏鸟窝，但是他为什么会上去掏鸟窝呢？”教师抛出了一个问题，小学生自然会随着问题积极思考，是“因为好玩”“因为怕小鸟在树上摔下来”等等。教师可以从中选择一个角度，如“因为好玩”再进一步引导小学生思考“另一位小朋友是如何劝说的”，这是针对性的想象思考，从“好玩”的角度出发，劝说就应该是“我们不应该因为自己的一时贪玩而打扰了小鸟”。对话内容想象完成后，最后的故事是怎样的呈现结果，此环节的想象便是最后的预期，小学生从前面的内容条件，顺势而知爬树的小朋友会乖乖听话下来，不再掏鸟窝，做一个爱护小动物的好孩子。人物的细节想象、故事的前因后果想象已经完成，写作的内容便可自然而出。
三、引导开口，语言流畅表达
关键信息获取、想象信息获取，是“看图写话”的前期准备，小学生需要在这些资料的支持之下才能够开始正式写作。就作文教学而言，语言的表达应当体现出写作的要点，结合具体的图画作文题材，让学生从图画素材以及技巧上获得有益的启示。正式写作进行前，教师还应充分发挥“看图写话”的价值，引导小学生开头，进行语言的表达。此模式，一方面是基于低学段小学生识字不全的局限原因，在书写上常会因为字的不会写而阻碍了写作;另一方面，则能够锻炼小学生的口语表达能力，通过口头表达理顺写作思维，将单独的句子流畅表达出来。教师在此课堂教学训练中，可以先以直观提示的方式告知小学生，在表达中需要完成“因为什么——做了什么——心理或神态表现——最后结果”四大主體部分。小学生会在教师的提示之下整理信息，更有信心进行口语表达，而不再像过往一般毫无章程、毫无节奏地随便而说而写。“磨刀不误砍柴工”，重视口语的先表达正有此效果。
综上所述，“看图写话”，对低学段小学生而言，是难点、是重点，不能轻视。作为合格的语文教师，需要不断发现小学生的“看图写话”问题，提出有针对性的解决办法，坚持而行。“看图写话”，从技巧层面入手，抓住关键信息点、发挥个人想象力，利用口语流畅整体写作思维，这样才能够最为全面高效地提升看图能力与写作水平。
参考文献
[1]赵爱红.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线，2019（1）.
[2]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）.
【关键词】小学低学段;看图写话;教学办法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》提出要求，“不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态”。看图写话，是写作训练的基础阶段，在相对全面的角度锻炼了小学生的观察能力、思维能力、想象能力与表达能力，帮助小学生更好地从看图表达的浅层写作进入到有感而发的高阶写作。
一、逐步深入，抓住图片重点
“看图写话”常常出现了一个问题，便是主题的偏差、内容表达的毫无章程，整篇话语看上去是单独的一个个句子，严重影响了整体的写作质量。针对此，教师在“看图写话”教学中，首先需要引导小学生对图片内容进行逐步的深入观察，抓住图片中的重点内容。
低学段中，对图片的逐步深入观察常用的手段便是“先整体，后部分”。“先整体”，意为关注图片的整体事件动向，“后部分”则是其中的细节，如时间、表情、人物等等。如《广场上的晨练》这一图片，从整体角度入手，小学生获知的第一个关键信息点是“很多人在广场上”。整体信息获取后，还需要细节内容填补深化，此时，教师可以引导小学生关注图片上的细节，例如时间、人物动作等。时间的表达，可以通过高挂的太阳而得知，这图片是早上时分;人物动作则分为三个主体动作——看书、骑车、散步。将这些信息综合起来，便是全图的内容——晨练。按照“先整体，后部分”的看图思路，能够快速发现图片的主体表达。但不仅如此，教师还需要帮助小学生进行多角度的深入观察，以更为快捷有效地抓住图片的重点信息。针对低学段的“看图写话”，时间、地点、人物、事情是最为根本的要素。教师可以在每一次练习时要求学生优先寻找此四要素，以形成良好的看图习惯。再如图片内容显示，时间为早上，人物为女生、男生、老人，地点是广场上，事情则是各做各事，将这些信息内容组合起来，使图片的主题表达准确无误。
二、以静化动，发挥充分想象
图片重点信息获取完成后，还需要小学生进行下一步的润色深化，以此拔高写作整体。此环节，教师需要重点引导小学生充分发挥个人的想象力，将图片内容想象成动态的内容输出。图片是静态的二维呈现，但是在个人想象力的加工之下，能够在此图片的基础上衍生出它的前后环节、细节内容，具体如图片中事件的未来可能、人物的心理动态等等。
例如在图《掏鸟窝》中，图片的静态显示为一位小朋友在树上掏鸟窝，另一位小朋友在树下指起手指，但是图片中他们的内在心理情绪、事情的前因后果还是相对缺失。此时，教师便需要引导小学生关注，充分发挥个人想象力，思考图片背后的动态因素。教师可以直接以提问形式引起小学生关注：“同学们，我们可以在图片上看到一位小朋友在掏鸟窝，但是他为什么会上去掏鸟窝呢？”教师抛出了一个问题，小学生自然会随着问题积极思考，是“因为好玩”“因为怕小鸟在树上摔下来”等等。教师可以从中选择一个角度，如“因为好玩”再进一步引导小学生思考“另一位小朋友是如何劝说的”，这是针对性的想象思考，从“好玩”的角度出发，劝说就应该是“我们不应该因为自己的一时贪玩而打扰了小鸟”。对话内容想象完成后，最后的故事是怎样的呈现结果，此环节的想象便是最后的预期，小学生从前面的内容条件，顺势而知爬树的小朋友会乖乖听话下来，不再掏鸟窝，做一个爱护小动物的好孩子。人物的细节想象、故事的前因后果想象已经完成，写作的内容便可自然而出。
三、引导开口，语言流畅表达
关键信息获取、想象信息获取，是“看图写话”的前期准备，小学生需要在这些资料的支持之下才能够开始正式写作。就作文教学而言，语言的表达应当体现出写作的要点，结合具体的图画作文题材，让学生从图画素材以及技巧上获得有益的启示。正式写作进行前，教师还应充分发挥“看图写话”的价值，引导小学生开头，进行语言的表达。此模式，一方面是基于低学段小学生识字不全的局限原因，在书写上常会因为字的不会写而阻碍了写作;另一方面，则能够锻炼小学生的口语表达能力，通过口头表达理顺写作思维，将单独的句子流畅表达出来。教师在此课堂教学训练中，可以先以直观提示的方式告知小学生，在表达中需要完成“因为什么——做了什么——心理或神态表现——最后结果”四大主體部分。小学生会在教师的提示之下整理信息，更有信心进行口语表达，而不再像过往一般毫无章程、毫无节奏地随便而说而写。“磨刀不误砍柴工”，重视口语的先表达正有此效果。
综上所述，“看图写话”，对低学段小学生而言，是难点、是重点，不能轻视。作为合格的语文教师，需要不断发现小学生的“看图写话”问题，提出有针对性的解决办法，坚持而行。“看图写话”，从技巧层面入手，抓住关键信息点、发挥个人想象力，利用口语流畅整体写作思维，这样才能够最为全面高效地提升看图能力与写作水平。
参考文献
[1]赵爱红.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线，2019（1）.
[2]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）.