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【摘要】提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法，也是培养学生思维能力和提高学生思维品质的重要方式。课堂提问要讲求艺术性：设疑新颖，激发情趣；化难为易，深题浅问；巧设“矛盾”，激活思维。这些提问艺术在课堂教学中的运用，具有激发学生思维、发展学生智力、活跃课堂气氛、引起学生探究欲望、调动学生学习主动性、增进师生交流等多种教学功能。
【关键词】课堂教学；提问；艺术
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法，也是培养学生思维能力和提高学生思维品质的重要方式。巧妙的课堂提问具有激发学生思维、发展学生智力、活跃课堂气氛、引起学生探究欲望、调动学生学习主动性、增进师生交流等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术性的课堂提问，可点燃学生思维的火花，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进课堂教学的顺利进行。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。
一、设疑新颖，激发情趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”可见在文章重点之处提出疑问，能够引导学生由此及彼，激发学生的自主学习意识，引起学生的有效注意，促使学生积极思考，不断步入新的求知境界，来发展学生的创新性思维能力。因此，我们的语文课堂教学，在提问时要讲究提问的方式，改变提问的角度，问题要提得巧，能够让学生深思，能够步步推进学生的思维进程。在课堂提问中适当以趣激之，让兴趣贯穿课堂教学的始终，使学生始终跟着兴趣走，课堂教学就会达到事半功倍的效果。如在讲授《变色龙》这篇文章时，我设计了这样的问题：“同学们，我们共同来看看文章的题目，你认为题目中的哪个字最重要？”学生回答：“变。”我接着问：“为什么？”学生回答：“因为这个‘变’字反映了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，揭露了沙皇统治的黑暗。”我接着问：“难道在当时的社会，奥楚蔑洛夫这样的人仅有一个吗？”学生回答：“有无数个，奥楚蔑洛夫只是一个典型。”这样来提出问题，能克服课堂教学中满堂灌的弊病，形成起伏不断的教学高潮，把学生变为喷泉翻涌的“思而得知”的主动状态。设疑导入，既创设了问题的情境，又激发了学生对文章的学习兴趣，学生才会主动参与，乐于探究，并且探幽发微，推陈出新。
二、化难为易，深题浅问
要使语文课堂教学真正“活”起来，最重要一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到课堂提问的目的，理想的提问方式应该使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授小说《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了，像这样的提问，我们称为“深题浅问”。深题浅问，要化难为易、举重若轻，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。课堂提问是一门艺术，运用得好，将帮助学生走进新课程，真正成为学习的主人，特别是对一些写作背景、内容、主题离我们的现实生活都很遥远的作品，教师更要注意，设计问题时适当地把那个时代“活水”引入课堂，使学生有一种新鲜感，激发其对课堂教学的兴趣，学生才能积极与老师配合，把文章学好。
三、巧设“矛盾”，激活思维
初中学生精力充沛、富有幻想，他们往往对问题有着强烈的好奇之心和求知欲望，强烈的好奇心和求知欲望能够激发学生对课文中信息的敏感度。如果我们在课堂教学时能够利用学生这种可贵的特点，使学生積极主动去思考、分析、探讨、感悟，不仅能使学生达到教师设计本课的教学效果，而且培养了他们受用终身的自学能力。那么，语文教师如何在课堂教学时激发学生强烈的好奇心和求知欲望呢？我认为应该制造矛盾，给学生设置心理和理解上的障碍，让他们深入挖掘发现问题和认知事物的能力，从而促使学生解决问题，得到正确的答案。例如，我在教《死海不死》一文时，一开始就提问：文题中的两个“死”字该如何理解？“死”与“不死”矛盾吗？文章结尾又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么呢？这样激发了学生对文章的兴趣，迫不及待地阅读文章，想从文中寻找到答案。当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。学生对课文的学习，往往感到疲乏，注意力开始分散。为此，教师必须根据课文的内容和特点，抓住教学时机，找到突破口，设置问题的“矛盾”，形成心理上的一种“冲突”，把学生的无意注意诱导到有意注意中来，点燃学生智慧的火花。教师在此基础上因势利导，解决本文字的教学难点。可见，巧设“矛盾”，会让学生学得主动、积极。
古人云，“学起于思，思起于疑”，因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，因为教学过程本身就是一个不断生疑、解疑的过程。我们的语文课堂教学想要让学生在精神上得到极大的满足，激起他们进一步探究的欲望，那么就离不开对教学实践的丰富积累、理性思考，不断地学习充实。只要我们认真准备、潜心钻研，以最适当的方式提问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
（编辑：张晓婧）
【关键词】课堂教学；提问；艺术
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法，也是培养学生思维能力和提高学生思维品质的重要方式。巧妙的课堂提问具有激发学生思维、发展学生智力、活跃课堂气氛、引起学生探究欲望、调动学生学习主动性、增进师生交流等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术性的课堂提问，可点燃学生思维的火花，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进课堂教学的顺利进行。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。
一、设疑新颖，激发情趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”可见在文章重点之处提出疑问，能够引导学生由此及彼，激发学生的自主学习意识，引起学生的有效注意，促使学生积极思考，不断步入新的求知境界，来发展学生的创新性思维能力。因此，我们的语文课堂教学，在提问时要讲究提问的方式，改变提问的角度，问题要提得巧，能够让学生深思，能够步步推进学生的思维进程。在课堂提问中适当以趣激之，让兴趣贯穿课堂教学的始终，使学生始终跟着兴趣走，课堂教学就会达到事半功倍的效果。如在讲授《变色龙》这篇文章时，我设计了这样的问题：“同学们，我们共同来看看文章的题目，你认为题目中的哪个字最重要？”学生回答：“变。”我接着问：“为什么？”学生回答：“因为这个‘变’字反映了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，揭露了沙皇统治的黑暗。”我接着问：“难道在当时的社会，奥楚蔑洛夫这样的人仅有一个吗？”学生回答：“有无数个，奥楚蔑洛夫只是一个典型。”这样来提出问题，能克服课堂教学中满堂灌的弊病，形成起伏不断的教学高潮，把学生变为喷泉翻涌的“思而得知”的主动状态。设疑导入，既创设了问题的情境，又激发了学生对文章的学习兴趣，学生才会主动参与，乐于探究，并且探幽发微，推陈出新。
二、化难为易，深题浅问
要使语文课堂教学真正“活”起来，最重要一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到课堂提问的目的，理想的提问方式应该使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授小说《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了，像这样的提问，我们称为“深题浅问”。深题浅问，要化难为易、举重若轻，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。课堂提问是一门艺术，运用得好，将帮助学生走进新课程，真正成为学习的主人，特别是对一些写作背景、内容、主题离我们的现实生活都很遥远的作品，教师更要注意，设计问题时适当地把那个时代“活水”引入课堂，使学生有一种新鲜感，激发其对课堂教学的兴趣，学生才能积极与老师配合，把文章学好。
三、巧设“矛盾”，激活思维
初中学生精力充沛、富有幻想，他们往往对问题有着强烈的好奇之心和求知欲望，强烈的好奇心和求知欲望能够激发学生对课文中信息的敏感度。如果我们在课堂教学时能够利用学生这种可贵的特点，使学生積极主动去思考、分析、探讨、感悟，不仅能使学生达到教师设计本课的教学效果，而且培养了他们受用终身的自学能力。那么，语文教师如何在课堂教学时激发学生强烈的好奇心和求知欲望呢？我认为应该制造矛盾，给学生设置心理和理解上的障碍，让他们深入挖掘发现问题和认知事物的能力，从而促使学生解决问题，得到正确的答案。例如，我在教《死海不死》一文时，一开始就提问：文题中的两个“死”字该如何理解？“死”与“不死”矛盾吗？文章结尾又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么呢？这样激发了学生对文章的兴趣，迫不及待地阅读文章，想从文中寻找到答案。当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。学生对课文的学习，往往感到疲乏，注意力开始分散。为此，教师必须根据课文的内容和特点，抓住教学时机，找到突破口，设置问题的“矛盾”，形成心理上的一种“冲突”，把学生的无意注意诱导到有意注意中来，点燃学生智慧的火花。教师在此基础上因势利导，解决本文字的教学难点。可见，巧设“矛盾”，会让学生学得主动、积极。
古人云，“学起于思，思起于疑”，因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，因为教学过程本身就是一个不断生疑、解疑的过程。我们的语文课堂教学想要让学生在精神上得到极大的满足，激起他们进一步探究的欲望，那么就离不开对教学实践的丰富积累、理性思考，不断地学习充实。只要我们认真准备、潜心钻研，以最适当的方式提问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
（编辑：张晓婧）