高中数学新课程教学比传统教学更注重学生的独立性和自主性，鼓励学生质疑、调查、探究，在实践中学习。实施新课程以来，既看到了教学效果的可喜变化，也遇到了一些问题。而教师的教学理念是否与新课程一致，是新课程教学目标能否实现的关键。教师课堂教学方式的变化，是起决定作用的因素。在传统高中数学课堂上由于教师的角色地位，往往居高临下，搞“一言堂”，容易使学生产生权威心理，这样，学生的知识接受就具有一种强迫性和压抑性，教学效果自然就不理想，甚至损伤学生的自尊心。传统的数学课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习、”方式，这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差，更谈不上理论联系实际。这种教学方法没有看到学生丰富的个性，这种以共性代替个别的“一刀切”式的教学，根本谈不上对学生的因材施教，更谈不上对学生个性的尊重与培养。
　　课堂是教学的灵魂，是传道授业解惑的平台，是师生心灵交融的场所.　于是，构造快乐和谐的高中数学课堂成为我们教学的主要方向..和谐教学是当下教学改革与构建和谐社会所倡导的理念之一，针对传统高中数学教学中出现的问题，本文从建立和谐的师生关系、创设和谐的课堂氛围、实现人与教材的和谐统一等几个方面研究了高中数学课实施和谐教学法的有效策略，旨在为推动高中数学课课堂教学改革献出一份微薄之力。
　　教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。和谐教学作为一种教学策略体系，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。
　　在传统数学课上教师往往居高临下很容易使学生产生权威心理，学生在接受知识具有一种强迫性和压抑性，教学效果可想而知。传统的数学课主要采取“接受学习”方式，或“机械记忆学习”方式，这些方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差，更谈不上理论联系实际。教育实践证明，要真正搞好教学，不仅要研究教法，更要重视学法，而且要把教法立足于学法研究的基础之上。只有这样，才能收到教学实效，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地[1]。所以，教学生去学，加强对学生学法的指导，是现代教学论中必须认真研究的重要课题。与此同时，在课堂教学中，不乏表面求新立异，实质脱离教学内容的形式主义现象存在，主要表现为：为了克服把课堂当讲堂，“填鸭式”，“满堂灌”等弊病，教师在教学中加大了提问的力度和频率。令人失望的是，许多问题过易，以至问题刚提出学生未经思考，就表现繁荣现象；或过难，大部分学生在旁当“听客”、“看客”，提问流于形式。
　　和谐教学是根据身心和谐、大脑两半球和谐、教与学配合和谐，学生整体素质和谐发展的原理提出来的[2]。它是教学的指导思想，是一个动态的优化过程。根据系统论的观点，教学过程可以看作是一个系统，这个系统中的各个要素，各个部分只有密切配合，相互协调，始终处于一种“和谐”状态，才能从整体上提高教学效果，完成教学任务。基于传统数学课堂中出现的不和谐，本文分别论述高中数学课中实施和谐教学法的策略。
　　（一）关注学生状态，建立和谐的师生关系
　　以前考虑的是怎样把一堂课上好上完，现在考虑的是学生是否喜欢，是否接受我的教学方式，是否理解我的教学内容，不求多，但求精.　于是“关注学生状态”成了我每堂课非常重视的一个问题，我时刻从学生的角度出发，根据他们的学习状态来调整自己的教学.　比方说若数学课被安排在上午最后一节，考虑到学生已经上了四节新课，精神已经比较疲惫，我一般都不再讲题，而是让学生根据自己喜欢的方式学习，可以合作交流，也可以独立思考，如果看到他们实在很疲惫，会给他们讲一些小故事激励他们，或者放几首他们喜欢的歌曲，学生都会乐意接受，在他们精神状态比较好的时候再和他们好好享受数学课.　再比方说每周周六的补习课，上完后就是学生回家时间，如果我是一名学生，我不希望这个时候还去听新课，而且我也从和部分学生的谈话中知道学生的这种想法，所以我一般会安排这个时间做练习，或是合作交流.教师与学生在教学过程中的交往不仅仅是文化科学知识等信息的传授交往，更重要的是心理交流、情感交流。这种交流和交往，久而久之便潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上的遵循法则。
　　教师要注重运用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态語言的运用，都会激发起孩子学习的热情[3]。因此，教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，创设一种和谐温馨的课堂教学氛围，使得孩子们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。如我在教学中，始终把每位学生都当作自己的孩子，疼爱而不娇惯，尊重而不纵容，晓之以理，动之以情。坚持以爱育爱的教育原则，建立和谐的师生关系，不放弃任何一个孩子。
　　（二）创设和谐的课堂氛围
　　创建和谐的数学课堂教学气氛首要课堂富有活力和生机，一切墨守成规的教条主义都给人以呆板和死气之感。教学氛围是课堂教学中的各种动作因素和非动作因素被高度的反复强化而形成的一种强有力的动作场。这个场的形成，是课堂教学的生动之美在化静为动这种形式中的最高表现，因为这个场不仅自身是一种强有力的运动形式，而且它还极具暗示性和影响力，任何一个置身于场中的人，都会身不由己的根据它的暗示和影响而有所行动，至少有一种躁动不安的情绪和跃跃欲试的积极心态[4]。课堂教学要求运用各种各样的教学手段，如：适当变化语言的句式、板书的方式、练习方式、甚至变化上课的地方和情景等等。
　　为创设和谐的课堂气氛，我尝试每星期拿出一些时间让学生给学生上课，要求他们将所学到的数学知识联系日常生活与大家进行交流。这种教学方式既锻炼了学生的表达能力，也提高了知识运用的能力，课堂无疑在这种气氛中变得逐步和谐，学生不仅自己了解了自己，也让别人了解了自己。 　　（三）因材施教，设计和谐的教学内容，实现人与教材的和谐
　　“新课改”改变了教师对教材资料的依赖，“课改”后要求教师在师生互动中对教学内容有创造性的构建。即更加注重学生学习方式的转变，由　“接受学习”方式、“机械记忆学习”方式转变为“探究发现学习”方式[5]。在课堂教学中，教师要发挥主观能动性，竭尽所能进行教学的新内容、新形式的探索与创造。数学教师更要善于结合学生的生活实际设置、引发学生自主探究的问题情境，使学生展开积极的思考和讨论辩论。
　　（四）多样化教学.如何调动学生的积极性，大家都各有各招，我想“多样化”可能是我想得比较多的
　　上课方式的多样化：师讲，生讲，练习。我们在鼓励学生“敢讲→讲对→讲高”这条线上给了学生很大的自由空间，让他们感受到把知识传授给别人的快乐，同时也能接受大家提的建议和意见，从而进一步提高自己的胆识和口才。
　　作业布置的多样化：师布置，生布置，选做；传统的数学课堂作业往往是单一的数学习题。数学习题作为教学基本的内容和培养学生良好学习素质的载体，应随着新课程的改革而不断赋予新的内容。高中新课程注意数学知识与学生生活实际相联系，数学已不再枯燥，学生也真正能体会到数学来源于实际，因此我们要用数学知识解决实际生活中的问题，数学作业要体现它的实践价值。数学作业的形式不再拘泥，可以结合当堂内容，让学生进行各种“新作业”。形式多样的作业会激发高中生的兴趣，促进他们把知识学好学活。
　　作业检查的多样化：互批，师批，生批，弱科学生批等，或者采取抽签的方法。
　　复习多样化：在期中和期末临近时，我们一般会给学生发几张复习卷。传统的复习卷发放方式是老师发，学生怨，后来很多学生连试卷在哪里都找不到，老师和学生都弄得很不开心。这时我就想了一招“竞争拿试卷”，谁先完成谁先过关，老师或同学随便指１至２题给你当场做，成功了你就可以拿到下一张，这下学生可有了劲，不仅自觉主动完成复习卷，而且时刻关注自己是第几个拿到下一张试卷的，尤其是关注和自己实力相当的同学，一旦超过对方，就很有成就感，若是相对来说拿得比较晚的，就会暗下决心：下一张等着瞧。而且在讲解试卷时往往都采取学生自己解决的方式。
　　（五）高效率。相信所有的学生都喜欢做事高效率的老师，这就要求我们用自己高效率的行动去影响自己的学生，让学生信任你，钦佩你，比方说批改作业的效率，要求学生做题的效率，批改试卷的效率等。
　　（六）要敢于管理——决不抛弃，永不放弃。作为年轻教师，最大的优点是与学生很容易亲近，受学生喜欢，有思想，而且与学生基本上没有代沟。如果我们在抓住这个优势的同时，敢于管理，可能学生在喜欢你的同时，会更加尊重你。不要认为管理班级是班主任的事情，自己的课上学生出现的问题都是自己的管辖范围，自己要尝试着和学生沟通，不一定什么事情都找班主任，有时也可以多和班主任交流，比方说有了什么新想法，可以和班主任沟通，让班主任为你撑腰，可能效果会更好。要做到学生又爱你，又怕你，上课是生动的，管理是严格的。比方说学生睡觉，你不去管理，下次就不只一个人睡了，其他的同学可能觉得你瞒好的，但是时间久了，他们对你的信任度就小了。所以我们要做一名深得学生信任的教。
　　高中数学课中实施和谐教学法并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是“扬弃”。实施和諧教学法的数学课堂更加注重教学的有效性。学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的，而片面追求课堂教学表面的热闹可能损害教学的内在功能，失去教师引导价值、智慧启迪、思维点播的神圣职责。
　　要解决课堂教学有效性的问题关键在于对教材的深入挖掘、深刻领会教材编写的意图，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。建立民主、平等、合作的新型师生关系，营造民主、和谐的课堂气氛，才能在教学过程中充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。通过学生积极参与教学过程，主动发现并解决问题，从而培养学生的合作意识、竞争意识和创新精神，使“和谐”为高中数学课堂教学的主旋律。
　　总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好融和、激趣、主动、发展这四个要素，也就是抓住了整个课堂教学的关键。我们还需要不断日积月累，不断提高我们的“课感”；需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。