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摘 要：本文以“合理分组”“教师参与”“科学评价”等小组合作的教學方法在初中数学课堂的使用策略为例，浅谈如何提高小组合作教学方法的教学效果，希望能够为其他一线的数学教师提供帮助。
关键词：初中数学;小组合作;新课程改革;合理分组;教师参与
小组合作的教学方法对当前的课堂教学具有十分重要的意义，教师在初中数学课堂中使用小组合作的方式进行教学，能够使学生在学习数学知识的过程中，得到合作意识的形成，实现合作能力的提高。
一、 合理分组
分组是进行小组合作的首要前提。在使用小组合作的教学方式进行初中数学知识教学的过程中，教师合理的小组分配，是小组合作有效进行的保障，同时也能够更好地促进学生之间的互帮互助。
例如，在使用小组合作的方式进行《数据的收集和整理》这节课的教学前，教师要对班级内的学生进行合理的分组。首先，教师要对班级中的学生对数学知识的掌握情况进行了解，并对学生之前掌握的与数据有关的基础知识进行检验;其次，教师根据了解到的学生对数据有关数学知识的掌握程度，将学生分为三个层次，分别是：有一定数据基础知识，并且对这部分基础知识掌握程度较好的学生;有一定的数据基础知识，但是掌握程度一般的学生;没有数据基础知识的学生;最后，教师根据学生的实际情况，按照“相同组内不同层次，不同组别相同性质”的原则进行分组。教师根据学生对数据基础知识的掌握情况不同进行分组，能够促进学生之间的互帮互助，使数据基础知识掌握程度较好的学生能够在小组合作中得到合作能力的提升，而数据基础知识掌握程度一般和较差的学生，能够在小组合作中提高对《数据的收集和整理》这节课知识的理解。不难看出，在使用小组合作的方式进行初中数学知识教学的过程中，教师合理的分组，能够促进小组合作活动的顺利进行，提高小组合作教学模式使用的意义和价值。
二、 教师参与
新课程改革标准中指出，在进行教育教学的过程中，教师应当注重学生在课堂中的主体地位，提高学生在课堂中的主体性。小组合作的教学方法无疑能够很好地提高学生在课堂中的主体性，但是，从目前的初中数学课堂中，我们能够看到，部分数学教师对小组合作的教学方法存在一定的误解，他们认为，在小组合作的学习方法中要体现学生的主体性，那么就应当将课堂完全的还给学生。显然，这样的想法时极端的。在使用小组合作的教学活动促进数学知识教学的过程中，教师也应当积极地参与其中，起到“引导者”“辅助者”的作用。
例如，在使用小组合作的方式学习《二元一次方程组》这节课的过程中，教师积极地参与学生的小组合作当中，调动学生参与数学课堂的兴趣。同时，当学生在进行讨论的过程中，教师可以适当地提出“二元一次方程组表达式的特点是什么？”“二元一次方程与一元一次方程之间有什么关系？”等问题来引导学生进行思考，为学生的小组合作提供探讨的方向。除此之外，当学生在讨论和合作的过程中，难免会出现一些问题，这时，教师就可以对学生进行适当地点拨，从而促进学生更加顺利地进行《二元一次方程组》这节课的小组合作学习。显而易见，在进行初中数学课堂教学的过程中，教师有效地参与到学生的小组讨论和合作中，能够提高合作的目的性，帮助学生解决合作当中出现的问题，促进小组合作的教学活动顺利进行。
三、 科学评价
评价环节在教学的过程中具有不可磨灭的作用，学生能够通过课堂评价更好地了解自己，并根据教师所提出的建设性意见进行针对性的改进。在使用小组合作的方式进行初中数学知识讲解的过程中，教师使用科学的评价形式，能够更加深化学生对自己的认知，促进学生进行改进。
例如，在使用小组合作的形式开展《特殊的平行四边形》这节课的教学活动结束之后，教师可以引导学生进行科学的评价。在课堂中，教师可以对学生整体的小组进行点评，从而促进学生对整体小组的认识，为之后以该小组进行有效的数学知识学习奠定基础;教师也要对小组中的个人进行单独点评，从而使学生深化自己在小组中表现的认知，教师具有建设行的意见，也能够促进学生进行针对性的改进，为之后更好地参与小组活动奠基。除此之外，教师还可以引导学生之间进行互评，使学生了解自己在同学成员心目中的所呈现的状态，加深对自己的认识。学生之间的期望性语言，同样能够促进学生行为的修正，为小组合作的有效进行打下基础。可见，在初中数学课堂中使用小组合作的学习方法之后，教师能够引导学生参与科学的评价环节，提高学生对自己的认识，从而为之后更好的开展小组合作的学习活动奠基。
总而言之，在初中数学知识教学的过程中，使用小组合作的教学方法能够帮助学生树立合作意识，提高合作的能力，实现新课程改革标准对初中生合作意识和能力的要求。
参考文献：
[1]丁成玲.因合作而精彩——浅谈小组合作在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2018（9）：84.
[2]杨仁银.小组合作激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].情感读本，2018（23）：78.
作者简介：
舒克洪，四川省雅安市，四川省雅安市石棉县中学。
北省衡水市，衡水市第一中学。
US
关键词：初中数学;小组合作;新课程改革;合理分组;教师参与
小组合作的教学方法对当前的课堂教学具有十分重要的意义，教师在初中数学课堂中使用小组合作的方式进行教学，能够使学生在学习数学知识的过程中，得到合作意识的形成，实现合作能力的提高。
一、 合理分组
分组是进行小组合作的首要前提。在使用小组合作的教学方式进行初中数学知识教学的过程中，教师合理的小组分配，是小组合作有效进行的保障，同时也能够更好地促进学生之间的互帮互助。
例如，在使用小组合作的方式进行《数据的收集和整理》这节课的教学前，教师要对班级内的学生进行合理的分组。首先，教师要对班级中的学生对数学知识的掌握情况进行了解，并对学生之前掌握的与数据有关的基础知识进行检验;其次，教师根据了解到的学生对数据有关数学知识的掌握程度，将学生分为三个层次，分别是：有一定数据基础知识，并且对这部分基础知识掌握程度较好的学生;有一定的数据基础知识，但是掌握程度一般的学生;没有数据基础知识的学生;最后，教师根据学生的实际情况，按照“相同组内不同层次，不同组别相同性质”的原则进行分组。教师根据学生对数据基础知识的掌握情况不同进行分组，能够促进学生之间的互帮互助，使数据基础知识掌握程度较好的学生能够在小组合作中得到合作能力的提升，而数据基础知识掌握程度一般和较差的学生，能够在小组合作中提高对《数据的收集和整理》这节课知识的理解。不难看出，在使用小组合作的方式进行初中数学知识教学的过程中，教师合理的分组，能够促进小组合作活动的顺利进行，提高小组合作教学模式使用的意义和价值。
二、 教师参与
新课程改革标准中指出，在进行教育教学的过程中，教师应当注重学生在课堂中的主体地位，提高学生在课堂中的主体性。小组合作的教学方法无疑能够很好地提高学生在课堂中的主体性，但是，从目前的初中数学课堂中，我们能够看到，部分数学教师对小组合作的教学方法存在一定的误解，他们认为，在小组合作的学习方法中要体现学生的主体性，那么就应当将课堂完全的还给学生。显然，这样的想法时极端的。在使用小组合作的教学活动促进数学知识教学的过程中，教师也应当积极地参与其中，起到“引导者”“辅助者”的作用。
例如，在使用小组合作的方式学习《二元一次方程组》这节课的过程中，教师积极地参与学生的小组合作当中，调动学生参与数学课堂的兴趣。同时，当学生在进行讨论的过程中，教师可以适当地提出“二元一次方程组表达式的特点是什么？”“二元一次方程与一元一次方程之间有什么关系？”等问题来引导学生进行思考，为学生的小组合作提供探讨的方向。除此之外，当学生在讨论和合作的过程中，难免会出现一些问题，这时，教师就可以对学生进行适当地点拨，从而促进学生更加顺利地进行《二元一次方程组》这节课的小组合作学习。显而易见，在进行初中数学课堂教学的过程中，教师有效地参与到学生的小组讨论和合作中，能够提高合作的目的性，帮助学生解决合作当中出现的问题，促进小组合作的教学活动顺利进行。
三、 科学评价
评价环节在教学的过程中具有不可磨灭的作用，学生能够通过课堂评价更好地了解自己，并根据教师所提出的建设性意见进行针对性的改进。在使用小组合作的方式进行初中数学知识讲解的过程中，教师使用科学的评价形式，能够更加深化学生对自己的认知，促进学生进行改进。
例如，在使用小组合作的形式开展《特殊的平行四边形》这节课的教学活动结束之后，教师可以引导学生进行科学的评价。在课堂中，教师可以对学生整体的小组进行点评，从而促进学生对整体小组的认识，为之后以该小组进行有效的数学知识学习奠定基础;教师也要对小组中的个人进行单独点评，从而使学生深化自己在小组中表现的认知，教师具有建设行的意见，也能够促进学生进行针对性的改进，为之后更好地参与小组活动奠基。除此之外，教师还可以引导学生之间进行互评，使学生了解自己在同学成员心目中的所呈现的状态，加深对自己的认识。学生之间的期望性语言，同样能够促进学生行为的修正，为小组合作的有效进行打下基础。可见，在初中数学课堂中使用小组合作的学习方法之后，教师能够引导学生参与科学的评价环节，提高学生对自己的认识，从而为之后更好的开展小组合作的学习活动奠基。
总而言之，在初中数学知识教学的过程中，使用小组合作的教学方法能够帮助学生树立合作意识，提高合作的能力，实现新课程改革标准对初中生合作意识和能力的要求。
参考文献：
[1]丁成玲.因合作而精彩——浅谈小组合作在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2018（9）：84.
[2]杨仁银.小组合作激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].情感读本，2018（23）：78.
作者简介：
舒克洪，四川省雅安市，四川省雅安市石棉县中学。
北省衡水市，衡水市第一中学。
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