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摘要：培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的使命。教师掌握解决问题的策略可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，对开发学生的潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生的学习主动性、培养学生的创新能力都有着不可低估的作用，它为教师在课堂教学中有效地培养学生的能力提供了一个新思路。
关键词：小学数学;教师教学;解决问题;培养能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学阶段，数学是所有学科中学习起来比较难的一门学科。况且，数学是学生上学的过程中都需要学习的一门学科，无论处于哪一个阶段的学习，数学都是需要同学以及教师去认真学习钻研的一门学科。尤其是在小学的课堂里，学生学习的科目就比较少，在四五门学科的课程里数学还是占据着重要地位，小学年龄段的学生思维认知能力还没有那么成熟，学习数学是有一定难度的，尤其对于解决数学中存在的一些问题更是难上加难。因此，教师就应该掌握一定的技巧去培养学生解决问题能力，让学生可以得到解决问题的更多方法，增强自身各方面的能力。
一、小学数学教学中学生解决问题能力培养的现状
（一）教师单一传统的教学观念
教师总是一味地使用传统的教学观念去教学生，在课堂上只专注于课本内容。只有教会学生解题思路以及技巧，才可以让学生的解题能力有所提高，然而，教师总是让学生在课上做题，在课下做练习，教师认为只要做得多、学得多、练得多，就能掌握的更多，最后可以取得好成绩，但这个传统的教学观念早已经不适用于现在的数学课堂，现在的教学重点在于培养学生的各种能力，教师这种单一传统的教学观念会影响学生综合素质的发展以及各方面能力的提升。随着新教育模式的不断发展，教师要不断转变教学观念，创建新式课堂，满足新教育模式发展的要求，让学生综合素质全面发展，各方面都得到提高锻炼。所以，教师不能只注重学生学习成绩，还要知道教学观念的转变对于培养学生解决问题的能力也是十分有利的。
（二）教学过程中学生认知存在错误
数学，是步入小学的课堂中就接触到的学科，它也贯穿到以后的初中、高中的课堂中，而且也是中考高考两个转折点考试中都必考的科目。小学的数学相对来说，知识内容还比较简单，学生还易于理解，到了初中和高中，数学就是相当难的科目了。如果小学没有打下好的基础，教师想要快速提高学生的成绩是一件不容易的事情。在课堂上学生的思路会跟着教师的思路一起走，学生依赖于教师，这时，教师如果不重视培养小学生数学解决问题的能力，学生就会像教师一样认为数学不重要。有一句话说得好：态度决定一切！就是以什么样的态度对待小学生数学解决问题能力的培养，学生就会根据教师的态度来对待学习。因此，造成了学生错误的认知，从而影响了学生各方面能力的提高以及发展，让学生不再具备解决问题的能力，不能够更好地去提高自己的数学成绩。
二、小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略
（一）引导学生体验数学的价值
掌握知识点不仅可以解决学习方面的一些问题，还可以利用知识点解决生活中的实际问题。让学生感受到数学知识的生命力。例如，当笔者教授“问题解决”的课程时，笔者从学生的实际生活入手，并制作了一些精美的教材，向他们展示了他们需要解决的与生活有关的问题。让学生感受到数学的广度。时代在进步，数学学习必须与时俱进。如今，数字设备、航空航天工程、临床医学、市场研究和预测以及气象学反映了数学的广泛使用。数学教师在教学过程中，要让学生明白学习数学的实际价值，学好数学不仅可以提高成绩，更重要的是可以造福社会，可以让他们在择业时，有更多的选择机会。
（二）重视事后反思环节
首先，在理解问题含义的过程中，教师要引导学生从条件出发思考问题，以及从问题出发进行思考。其次，在分析问题的过程中，教师可以指导学生使用绘图和列表之类的策略。事后反思是教学策略的重要目标，也是学生形成反思和评估意识的要求。在这个过程中，如果教师太过简单地对待事后反思，那么将不会发挥出它应有的价值。因此，一方面，教师必须引导学生以一定顺序讨论整个解决问题的过程;另一方面，教师还应该引导学生回顾和比较过程中的共同点，有意识地利用它们来解决新问题并形成战略意识，从而解决不同的问题。简而言之，解决问题可能只需要几分钟，学习策略可能只需要一堂课，但是策略意识的培训过程是一个漫长而缓慢的过程。只有教师将教学和统一思想内在化时，学生才会被引入到新的教学课堂中。
（三）更好地利用教材，获取最大价值
教材是教学中必不可少的工具，更好地挖掘它的价值是教师进行更好教学的途径。教材是教师进行教学的重要资源，深入挖掘教材要求教师充分了解和把握新课标的内容与教学目标，充分挖掘教材的价值与内涵，在此基础上拓展教学空间，进行更新的探索，开发课程资源，让学生动起来。然后对学生进行数学问题的指导，让学生可以明白此问题的含义，之后再对学生进行解决问题能力的培养。如果教师不能更好地掌握教材的总体理论体系、把握教材的系统性，那么就不知道该如何培养学生解决数学问题的能力，就不能让学生的解决问题能力得到提高，学生也不会喜欢学习数学。例如：在进行小学数学三年级下册《元、角、分与小数》的教学时，教师首先应该明确教材中的内容，先教会学生元、角、分之间的互相转换公式，让学生利用它们三者之间的互相转化，解决生活中的一些小问题，从而得到解决问题的方法，讓自己解决问题的能力有所提升。
结束语
总之，学生在具体的实践操作过程中，选择运用认为最能帮助自己分析和解决问题的图来明白题意，理清数量关系，解决实际问题。教师的教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法，帮助学生轻松、愉快地学会解答复杂关系的问题，在画图的过程中既培养了学生的能力，又促进了学生思维的发展，让学生都能感受到解决问题的魅力所在，教学效果将会事半功倍，让我们的数学教学充满童真童趣。画图就像一盏明灯，引领我们到达知识的彼岸。
参考文献
[1]程明喜.小学数学问题解决策略的研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]王淑娴.小学数学问题解决教学的几点思考[J].中小学电教，2009（12）：125.
[3]陶行知.中国教育改造[M].北京：东方出版社，1996.
关键词：小学数学;教师教学;解决问题;培养能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学阶段，数学是所有学科中学习起来比较难的一门学科。况且，数学是学生上学的过程中都需要学习的一门学科，无论处于哪一个阶段的学习，数学都是需要同学以及教师去认真学习钻研的一门学科。尤其是在小学的课堂里，学生学习的科目就比较少，在四五门学科的课程里数学还是占据着重要地位，小学年龄段的学生思维认知能力还没有那么成熟，学习数学是有一定难度的，尤其对于解决数学中存在的一些问题更是难上加难。因此，教师就应该掌握一定的技巧去培养学生解决问题能力，让学生可以得到解决问题的更多方法，增强自身各方面的能力。
一、小学数学教学中学生解决问题能力培养的现状
（一）教师单一传统的教学观念
教师总是一味地使用传统的教学观念去教学生，在课堂上只专注于课本内容。只有教会学生解题思路以及技巧，才可以让学生的解题能力有所提高，然而，教师总是让学生在课上做题，在课下做练习，教师认为只要做得多、学得多、练得多，就能掌握的更多，最后可以取得好成绩，但这个传统的教学观念早已经不适用于现在的数学课堂，现在的教学重点在于培养学生的各种能力，教师这种单一传统的教学观念会影响学生综合素质的发展以及各方面能力的提升。随着新教育模式的不断发展，教师要不断转变教学观念，创建新式课堂，满足新教育模式发展的要求，让学生综合素质全面发展，各方面都得到提高锻炼。所以，教师不能只注重学生学习成绩，还要知道教学观念的转变对于培养学生解决问题的能力也是十分有利的。
（二）教学过程中学生认知存在错误
数学，是步入小学的课堂中就接触到的学科，它也贯穿到以后的初中、高中的课堂中，而且也是中考高考两个转折点考试中都必考的科目。小学的数学相对来说，知识内容还比较简单，学生还易于理解，到了初中和高中，数学就是相当难的科目了。如果小学没有打下好的基础，教师想要快速提高学生的成绩是一件不容易的事情。在课堂上学生的思路会跟着教师的思路一起走，学生依赖于教师，这时，教师如果不重视培养小学生数学解决问题的能力，学生就会像教师一样认为数学不重要。有一句话说得好：态度决定一切！就是以什么样的态度对待小学生数学解决问题能力的培养，学生就会根据教师的态度来对待学习。因此，造成了学生错误的认知，从而影响了学生各方面能力的提高以及发展，让学生不再具备解决问题的能力，不能够更好地去提高自己的数学成绩。
二、小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略
（一）引导学生体验数学的价值
掌握知识点不仅可以解决学习方面的一些问题，还可以利用知识点解决生活中的实际问题。让学生感受到数学知识的生命力。例如，当笔者教授“问题解决”的课程时，笔者从学生的实际生活入手，并制作了一些精美的教材，向他们展示了他们需要解决的与生活有关的问题。让学生感受到数学的广度。时代在进步，数学学习必须与时俱进。如今，数字设备、航空航天工程、临床医学、市场研究和预测以及气象学反映了数学的广泛使用。数学教师在教学过程中，要让学生明白学习数学的实际价值，学好数学不仅可以提高成绩，更重要的是可以造福社会，可以让他们在择业时，有更多的选择机会。
（二）重视事后反思环节
首先，在理解问题含义的过程中，教师要引导学生从条件出发思考问题，以及从问题出发进行思考。其次，在分析问题的过程中，教师可以指导学生使用绘图和列表之类的策略。事后反思是教学策略的重要目标，也是学生形成反思和评估意识的要求。在这个过程中，如果教师太过简单地对待事后反思，那么将不会发挥出它应有的价值。因此，一方面，教师必须引导学生以一定顺序讨论整个解决问题的过程;另一方面，教师还应该引导学生回顾和比较过程中的共同点，有意识地利用它们来解决新问题并形成战略意识，从而解决不同的问题。简而言之，解决问题可能只需要几分钟，学习策略可能只需要一堂课，但是策略意识的培训过程是一个漫长而缓慢的过程。只有教师将教学和统一思想内在化时，学生才会被引入到新的教学课堂中。
（三）更好地利用教材，获取最大价值
教材是教学中必不可少的工具，更好地挖掘它的价值是教师进行更好教学的途径。教材是教师进行教学的重要资源，深入挖掘教材要求教师充分了解和把握新课标的内容与教学目标，充分挖掘教材的价值与内涵，在此基础上拓展教学空间，进行更新的探索，开发课程资源，让学生动起来。然后对学生进行数学问题的指导，让学生可以明白此问题的含义，之后再对学生进行解决问题能力的培养。如果教师不能更好地掌握教材的总体理论体系、把握教材的系统性，那么就不知道该如何培养学生解决数学问题的能力，就不能让学生的解决问题能力得到提高，学生也不会喜欢学习数学。例如：在进行小学数学三年级下册《元、角、分与小数》的教学时，教师首先应该明确教材中的内容，先教会学生元、角、分之间的互相转换公式，让学生利用它们三者之间的互相转化，解决生活中的一些小问题，从而得到解决问题的方法，讓自己解决问题的能力有所提升。
结束语
总之，学生在具体的实践操作过程中，选择运用认为最能帮助自己分析和解决问题的图来明白题意，理清数量关系，解决实际问题。教师的教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法，帮助学生轻松、愉快地学会解答复杂关系的问题，在画图的过程中既培养了学生的能力，又促进了学生思维的发展，让学生都能感受到解决问题的魅力所在，教学效果将会事半功倍，让我们的数学教学充满童真童趣。画图就像一盏明灯，引领我们到达知识的彼岸。
参考文献
[1]程明喜.小学数学问题解决策略的研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]王淑娴.小学数学问题解决教学的几点思考[J].中小学电教，2009（12）：125.
[3]陶行知.中国教育改造[M].北京：东方出版社，1996.