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英语作为新时代国家初中学生培育计划中的重头戏之一，已经完成了从传统纸面上的考试科目到新型人才日常工作生活中的必备实用技能的转变。但是现如今初中英语教学仍存在许多误区，全面升级改造迫在眉睫，在此时代背景下全新高效的支架教学模式被越来越多初中英语教育工作者视为激发课堂动力的一剂良药。初中英语教师必须提高支架教学重视程度，结合建构主义优化传统教学结构，科学设计教学环节，活跃教学气氛、丰富教学技巧，真正提高教学质量。
1. 提高支架教学重视程度，优化传统教学结构
支架式教学是在“建构主义”的基础上发展而来的全新教学模式，与传统“黑板粉笔、师讲生听”的教学模式相比，从“教学策略”、“课堂结构”到“学生学习方向”上皆有所差异。为保证支架教学完美的导入到初中英语课堂，提高教师对支架教学的重视程度与改革传统以教师为核心的课堂结构首当其冲。课堂结构的优化需要教师从以下三个方向发力：第一，给予学生主体地位，自己承担主导地位，建立“主导-主体”课堂。具体要求教师放弃传统肃穆严厉的夫子形象，摒弃完全依靠自身推动课堂发展的线性教学措施，将课堂主体地位赋予学生，给予其足够的探究空间，保证新知识是从学生原有知识上生根发芽而得，而非通过教师的直接灌输。第二，建立小组合作学习制度，提高学生探究欲望。学习小组制度是支架教学模式最推崇的学习方式，不但能最大程度上降低新内容的“开发进度”，更有益于学生之间互通有无，提高学生沟通合作能力，弥补性格的缺陷。例如在教学“方位介词”相关内容时，我并不会采用传统教学模式中“先讲解方位介词概念，再讲解具体例词例句，最后做题巩固”的方法，而是先通过一首包含方位介词的小诗激发学生探索欲望，营造学习氛围，再顺势带领学生分组对诗歌进行翻译，挑出其中与“方位”有关的词句，尝试使用词典等教育辅助工具进行深度理解，小诗内容如下：“Don’t walk behind me， I may not lead. Don’t walk in front of me， I may not follow. Just walk beside me and be my friend.”第三，善用点播技巧，保证课堂进度。正如第一条所言，作为课堂的“主导”，除了保证学生对新内容的探究理解程度，教学进度也同样重要，需要教师善用“点播技巧”，矫正学生探究方向、提高课堂时间利用率。
2. 结合初中学生认知特点，科学设计教学环节
对初中学生来说，英语作为一门全新的语言，挑战感与陌生感同时存在，课堂教学环节的布置，必须牢牢贴合学生认知特点，谨防“事倍功半”的情况发生。支架式教学一般分为以下五个环节：第一，根据学生知识水平，确立支架位置。按照支架教学模式的术语来说，这一环节也可以称之为“最近发展区”的确立。具体指要求教师准确评判学生英文水平的上限與下限，新内容的引入不能一下子超越学生的认知上限，否则学生一头雾水的情况必然发生，但是教师也不能一味迁就学生而降低支架高度，而应该以发展的视角下，将“支架”作为一个个跳板，帮助学生不断提高自身知识水平。例如在教学“掌握过去进行时态的用法”相关一课时，我会将学生知识下限确立为“一般进行时态”，在此基础上，通过一系列过去进行时固定用法导入概念，展开余下环节。第二，布置教学情景，具体指教师结合新知识内容方向与学生性格，创建贴近生活、妙趣横生的教学情景，最大程度上帮助学生进入学习状态，渲染课堂氛围。第三，自主思考，合作探究。具体要求教师给予学生足够的探究时间与空间，先自主学习发现问题、再合作解决问题的策略，逐步完成新知识内容的构建。第四，总结引申，具体指教师首先帮助学生对本节课学习效果进行总结、解决学习过程中的错误行为，继而引申教学内容，联系已有知识，建立知识网络，引入拓展内容，为下节课的学习做铺垫。
3. 丰富教学技巧，培养学生学习兴趣
英语科目作为一个综合性学科，知识点涵盖宽泛，各个知识单元之间差异性明显，教师需要不断丰富自身教学技巧，结合其他优秀教学策略的优点，进一步完善支架教学模式。正所谓兴趣方为最好的教师，通过丰富课堂趣味性，不但可以培养学生对英语的学习兴趣，更有益于学生良好学习习惯的形成。例如在“初步认识过去进行时”一课时，我会结合情景教学法创建教学情景，首先邀请三名学生上台分别做出擦玻璃、写作业、睡觉的动作，然后询问学生：“I hope to know what they’re doing.”学生回答：“Ming is cleaning the glass. Hong is doing his homework. Zhang is sleeping.”然后将三句话使用多媒体打印在银幕上，帮助学生复习曾经学习过的正在进行时态。接着顺势提问学生：“I want to know what they were doing just now.”学生不知道如何回答，继而我会讲以上三句话中的is改成was，启发学生观察这三句话的意思，正式引出本节课教学内容---过去进行时态。
4. 结语
英语教学作为一个多元化、综合性的活动，传统完全围绕教师展开的固化教学模式在电子信息时代背景下愈显技穷，全新高效、灵活、逸趣横生的支架教学模式崭露头角，成为当今初中英语教学的宠儿。全新教学模式的推广不能一挥即就，需要广大教育工作者不断探究、丰富、补充与改良，针对不同学生群体进行优化。在新课改的大背景下，英语教师需要坚持以学生为中心的主方向，高举新课改大旗，真正提高初中英语课堂教学效率，推动初中英语教学发展。
参考文献
[1] 张翠平， 王文静. 小学英语教师专业素养的区域差异分析——以山东省三个县区的现状调研为例[J]. 教育研究， 2017，38（06）.
[2] 杨砥文. 以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索——以Join in小学六年级篇章教学为例[J]. 英语广场， 2017（05）.
（作者单位：山东省单县南城第一小学）
1. 提高支架教学重视程度，优化传统教学结构
支架式教学是在“建构主义”的基础上发展而来的全新教学模式，与传统“黑板粉笔、师讲生听”的教学模式相比，从“教学策略”、“课堂结构”到“学生学习方向”上皆有所差异。为保证支架教学完美的导入到初中英语课堂，提高教师对支架教学的重视程度与改革传统以教师为核心的课堂结构首当其冲。课堂结构的优化需要教师从以下三个方向发力：第一，给予学生主体地位，自己承担主导地位，建立“主导-主体”课堂。具体要求教师放弃传统肃穆严厉的夫子形象，摒弃完全依靠自身推动课堂发展的线性教学措施，将课堂主体地位赋予学生，给予其足够的探究空间，保证新知识是从学生原有知识上生根发芽而得，而非通过教师的直接灌输。第二，建立小组合作学习制度，提高学生探究欲望。学习小组制度是支架教学模式最推崇的学习方式，不但能最大程度上降低新内容的“开发进度”，更有益于学生之间互通有无，提高学生沟通合作能力，弥补性格的缺陷。例如在教学“方位介词”相关内容时，我并不会采用传统教学模式中“先讲解方位介词概念，再讲解具体例词例句，最后做题巩固”的方法，而是先通过一首包含方位介词的小诗激发学生探索欲望，营造学习氛围，再顺势带领学生分组对诗歌进行翻译，挑出其中与“方位”有关的词句，尝试使用词典等教育辅助工具进行深度理解，小诗内容如下：“Don’t walk behind me， I may not lead. Don’t walk in front of me， I may not follow. Just walk beside me and be my friend.”第三，善用点播技巧，保证课堂进度。正如第一条所言，作为课堂的“主导”，除了保证学生对新内容的探究理解程度，教学进度也同样重要，需要教师善用“点播技巧”，矫正学生探究方向、提高课堂时间利用率。
2. 结合初中学生认知特点，科学设计教学环节
对初中学生来说，英语作为一门全新的语言，挑战感与陌生感同时存在，课堂教学环节的布置，必须牢牢贴合学生认知特点，谨防“事倍功半”的情况发生。支架式教学一般分为以下五个环节：第一，根据学生知识水平，确立支架位置。按照支架教学模式的术语来说，这一环节也可以称之为“最近发展区”的确立。具体指要求教师准确评判学生英文水平的上限與下限，新内容的引入不能一下子超越学生的认知上限，否则学生一头雾水的情况必然发生，但是教师也不能一味迁就学生而降低支架高度，而应该以发展的视角下，将“支架”作为一个个跳板，帮助学生不断提高自身知识水平。例如在教学“掌握过去进行时态的用法”相关一课时，我会将学生知识下限确立为“一般进行时态”，在此基础上，通过一系列过去进行时固定用法导入概念，展开余下环节。第二，布置教学情景，具体指教师结合新知识内容方向与学生性格，创建贴近生活、妙趣横生的教学情景，最大程度上帮助学生进入学习状态，渲染课堂氛围。第三，自主思考，合作探究。具体要求教师给予学生足够的探究时间与空间，先自主学习发现问题、再合作解决问题的策略，逐步完成新知识内容的构建。第四，总结引申，具体指教师首先帮助学生对本节课学习效果进行总结、解决学习过程中的错误行为，继而引申教学内容，联系已有知识，建立知识网络，引入拓展内容，为下节课的学习做铺垫。
3. 丰富教学技巧，培养学生学习兴趣
英语科目作为一个综合性学科，知识点涵盖宽泛，各个知识单元之间差异性明显，教师需要不断丰富自身教学技巧，结合其他优秀教学策略的优点，进一步完善支架教学模式。正所谓兴趣方为最好的教师，通过丰富课堂趣味性，不但可以培养学生对英语的学习兴趣，更有益于学生良好学习习惯的形成。例如在“初步认识过去进行时”一课时，我会结合情景教学法创建教学情景，首先邀请三名学生上台分别做出擦玻璃、写作业、睡觉的动作，然后询问学生：“I hope to know what they’re doing.”学生回答：“Ming is cleaning the glass. Hong is doing his homework. Zhang is sleeping.”然后将三句话使用多媒体打印在银幕上，帮助学生复习曾经学习过的正在进行时态。接着顺势提问学生：“I want to know what they were doing just now.”学生不知道如何回答，继而我会讲以上三句话中的is改成was，启发学生观察这三句话的意思，正式引出本节课教学内容---过去进行时态。
4. 结语
英语教学作为一个多元化、综合性的活动，传统完全围绕教师展开的固化教学模式在电子信息时代背景下愈显技穷，全新高效、灵活、逸趣横生的支架教学模式崭露头角，成为当今初中英语教学的宠儿。全新教学模式的推广不能一挥即就，需要广大教育工作者不断探究、丰富、补充与改良，针对不同学生群体进行优化。在新课改的大背景下，英语教师需要坚持以学生为中心的主方向，高举新课改大旗，真正提高初中英语课堂教学效率，推动初中英语教学发展。
参考文献
[1] 张翠平， 王文静. 小学英语教师专业素养的区域差异分析——以山东省三个县区的现状调研为例[J]. 教育研究， 2017，38（06）.
[2] 杨砥文. 以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索——以Join in小学六年级篇章教学为例[J]. 英语广场， 2017（05）.
（作者单位：山东省单县南城第一小学）