作为一名物理教师总感觉在物理教学中最难以跟学生讲解的部分就是物理实验，特别是我们农村中学，由于各种原因：学校的物理实验设备比较缺乏，有的仪器只能供教师作为演示实验用，而且有的仪器由于损坏或陈旧还不能使用，实验课安排并不多，更加需要上好每节物理课，保证学生在实验课上理解掌握各个实验。因此，物理实验的有效性的教学成为我们思考的一个重要内容。基于以上严峻的实验教学现实，下面根据研究实践，谈谈仪器缺乏学校在提高科学探究教学有效性方面所采取的几点措施。
　　 一、充分开发和利用课程资源，为实验教学创造良好的实施条件
　　 农村学校在实验教学方面存在的最大困难是实验设备落后，仪器缺损严重，许多实验仪器根本不能使用或利用这些仪器所做的实验现象根本不明显，使得我们的科学探究教学和学生的探究学习处于一种“低效”状态。为了使科学探究课堂由“低效”转变为“有效或高效”，我们清楚地认识到应根据学校实验装备和现代教育技术装备状况及地区特点，充分挖掘和利用课程资源，为提高探究教学的有效性提供材料方面保障。
　　 １．开发和利用天然物资或常用物品自制教具或学具组织学生进行有效的探究实验。这种做法既体现了“从物理走向生活，从生活走向社会”的课程理念，又增加了学生动手动脑的机会，有利于培养学生的物理探究能力和创新意识，也为提高科学探究教学的有效性提供了一种广泛而经济的途径。例如：在进行探究“浮力的大小与什么因素有关”的实验中，许多农村学校因缺乏小筒、溢水杯等仪器，不能分四人小组或两人小组进行探究，有的学校要么分大组让学生探究，要么由教师演示让学生分析，这样的探究教学无疑很难实现《物理课标》中“过程与方法，知识与技能，情感态度与价值观”的三维目标，即这样的探究实验是无效或低效的。所以，我们的做法是让每小组学生准备质轻透明的塑料袋充当接水小筒，利用小木块将盛水的烧杯垫斜后当溢水杯等办法进行有效的探究。有时因地区和经济原因，全班同学很难齐全地准备橡皮泥用来做“造船比赛”的那个探究实验，我们也可以利用废旧塑料瓶、小石子等物品进行同样的探究。只要我们多观察，多动脑，多动手，许多生活中的物品都可以成为物理课程资源，让学生利用自制的教具学具进行探究实验即可以激发学生积极参与的兴趣，又可提高课堂教学效果，可谓一举两得。
　　 2．充分利用多媒体辅助教学，播放实验录像、动画模拟实验，组织学生分析讨论探究实验现象及结果，尽量提高实验仪器极度匮乏学校的探究效果。目前，我县农村学校实验仪器虽然比较缺乏，但远程教育的三种模式已全面覆盖到所有中学，教材中所有实验的素材都可以在“模式三”资源库中找到，这些素材不但弥补了仪器的不足，而且还丰富了教学资源和内容，促进了学生对知识的理解和思维的拓宽。这种教学方法虽在培养学生探究能力方面差了一些，但比老师在黑板上“讲实验”强多了。
　　 二、变全班分组探究为部分学生探究或教师演示实验，课后开放实验仪器，由学生自行实验
　　 学校确实存在缺乏仪器而不能分组探究的现实，我们也不能回避，采用上述方法也可谓无奈之举。或许课后补充自由探究这种学习方式，更能激发学生的探究兴趣，实践证明，有的学校果真产生了这样的效果。如在探究凸透镜成像规律时，有些学校只有一两套能使用的仪器，老师在课后做了周密的安排，一星期内，全班学生人人亲自参与于自由探究实验，而且汇报时学生都非常兴奋，学习效果当然就可想而知了。所以，只要老师们肯做有心人，变“劣势”为“优势”，借机拓宽学生的学习空间和时间，也能使学生得到最大限度的发展。
　　 三、精心改造和创设实验
　　 目前，教学仪器的设计与生产远远落后于新课程中新增加的实验，对所需要的仪器设备的要求，学校仪器配备不足。在实验教学中，许多教师对“科学探究的分组实验”进行删减，或变为教师的“演示实验”。教师可以利用现有仪器，精心改造和创设等效的替代实验。例如，在新课程的实验中，学校没有机械齿轮，因此可以用塑料片刮动梳子齿来代替。又如，“观察光在水、玻璃中传播的路径”中，课本是用激光电筒来做光源，但它发出的光束通过水或者玻璃是无法看到“光线”的。教师做演示实验时可以安排在晚上，在水中加入墨水用激光电筒向水中射入，学生就能在水中看到一条“光线”。再如，在新课程第60页，“研究光的色散”中，课本是用太阳做光源，还要用一块挡光板、一块光屏、可能还要一个暗箱。如果遇到阴天，这个实验就难做了。即使有太阳，怎样把太阳光引到每一张学生台也是难题。其实，只要用聚光小灯泡（发光时要处于白炽状态）代替太阳光源，在三棱镜背后加上一个白色的光屏就可以了。
　　 四、结合实情精心设计以“思维活动为主”和“以生为本”的探究教学方案，充分发挥学生的主体性，促进学生的有效学习
　　 许多农村学校由于实验仪器严重短缺，根本不能分几组进行探究，没办法通过动手实验让学生获取知识、发展能力。但是，我们完全可以将学生的思维调动起来，因为学生对实验充满好奇，教师只要认真思考巧妙设置接近学生思维发展区的探究问题，充分信任并鼓励学生大胆分析、讨论可能的实验现象、结论等，这时学生动手实验的机会较少，但思维活动大大地被激活，会积极地投入于有效的学习活动之中，使学生的主体地位和自主发展得到充分体现。
　　 五、激发学生积极主动参与探究的兴趣和热情，提高实验学习的效果
　　 学生是学习的主体，学习效果如何，主要看学生的学习态度，积极主动参与探究的兴趣和热情是学习的核心，俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，在组织学生探究时，教师尽力从学生的实际出发，创设学生积极参与的学习氛围，展示能够有效地激发学习兴趣和求知欲望的科学问题，使学生产生迫切解决问题的心理需求，并不断引导学生激活思维，维持持续探究的兴趣和动力，必要时为学生提供相应的材料资源和搭建解决问题的“脚手架”，并为学生适度地指明探究方法与策略，使学生的探究进行的更加深入而有效。