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[摘要]大学英语的教学目标是培养学生的听、说、读、写、译全方位语言技能，这些技能之间互相融合。其中，阅读与写作是语言输入与输出的两个重要的方面，在教学过程中，应该把这两项基本技能的培养紧密结合，兼顾输入输出，使其相辅相成，实现读写联动，有效提升学生的英语语言应用能力。
[关键词]输入理论 输出理论 读写联动
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0222-01
一、理论基础
语言的“输入”和“输出”问题是二语习得研究的一个关键领域，其中最有影响的是Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis）理论。
输入假设强调输入内容应该是可理解，能引起学生的兴趣，并且有充足的量，不应该按语法顺序。
输出假设强调语言输出要促进“注意”功能，输出通过假设验证对语言学习过程起作用，输出还具有元语言功能。
在语言教学中，“输入”理论与“输出”理论有着极强的关联性。输入是语言学习的手段，是习得的先决条件，是基础；输出是目的，是习得的必要途径，是语言学习的终极目的。语言学习者在接受语言输入的同时，进行语言的输出活动，两者相互结合才能确保语言习得的成功发生。
二、输入理论对阅读教学的指导
在非英语的语言学习环境当中，大量信息的输入显得尤为重要，它是语言实践活动的前提。阅读是获得信息和语言知识的主要渠道和有效途径，所以，在阅读材料的选择过程中，要注重材料的“量”与“质”。文章的阅读分为泛读和精读，泛读是为了达到量的积累，最广泛的接触到各方面的语言知识信息，培养语感，体验文化；精读则有利于学习者深入并精确把握语言的使用，通过大量语篇的精细解读，掌握具体语境下词汇的选择，遣词造句的规律，以及章结构的层次关系。通过阅读和分析，语言知识逐渐内化，为之后的语言输出做了铺垫。
三、输出理论对写作教学的指导
在写作这样的语言输出的过程中，学习者会意识到实际表达能力与想表达内容之间的差距，认识到自己在具体语言知识使用上的欠缺。这样的差距和欠缺对于学习者来说不仅仅是对已掌握知识的验证，同时也刺激了学习者，使学习者能够正视自己对语言的应用水平。所以，此过程引起了学习者对语言问题的注意。教师通过学生的习作，不但要了解学生对语言掌握的程度，还要帮助学生归纳出错误类型，进行错误分析，适当纠错，避免石化。通过指导学生反复练习，提高学生语言应用的准确度和熟练度。
四、兼顾“输入输出”实现读写联动
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话充分说明了输入与输出，阅读与写作之间的关系，阅读是语言学习的基础和前提，写作是对语言知识吸收效果的验证。想要达到用目标语轻松地道地表达自己的思想，实现精彩的写作，唯有在阅读当中积累大量的素材，深入了解不同文化下语言的表达方式。由此可见，阅读与写作密不可分，教学过程中应把两者有效的结合。
如何将二者有效结合？途径之一就是边分析阅读材料边指导写作。在阅读教学中，要指导学生关注作者用词的选择、句子结构、谋篇布局的方法，所有这些方法可作为语言知识进行总结、归纳，对于经典的段落要熟读或者背诵下来。久而久之，随着阅读量的增大，学生对词汇句式的表达方式有了一定的积累，对文章的层次结构也有了进一步的理解，语言知识从最初的规律性总结逐步过渡到知识的内化，这就为写好作文打下扎实的基础。途径之二是查找写作不足，以写促读。在英语写作教学中，要重视讲评，可采取自读自评、互读互评等多种形式。从学生习作中归纳出错误类型，如用词不当、语法结构混乱、篇章层次不明确、主题不突出、文章逻辑结构不符合西方人的思维方式、表达不地道、不流畅、不准确。用写作作为一个标准来衡量阅读中知识的吸收，然后带着写作中常见的问题回归阅读材料，比较阅读材料与学生写作，找出薄弱环节，挑选相应的阅读材料继续研究，以促进写作。
五、结语
总之，教师在教学过程中要兼顾输入输出，读写结合，优化教学模式，使学习者站在读者的角度去写作，站在写作者的角度去阅读，使学生最大限度的理解输入内容，并准确流利地进行语言输出，促进双向信息的交流。学生应多读适合的阅读材料，多进行写作训练，这必将促进学生阅读水平和作文水平的提高。
【参考文献】
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London.Longman，1985.
[2]Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass and D.Maden（Eds.）.Input in SLA.Rowley，MA：Newbury House，1985.
责任编辑：张丽
[关键词]输入理论 输出理论 读写联动
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0222-01
一、理论基础
语言的“输入”和“输出”问题是二语习得研究的一个关键领域，其中最有影响的是Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis）理论。
输入假设强调输入内容应该是可理解，能引起学生的兴趣，并且有充足的量，不应该按语法顺序。
输出假设强调语言输出要促进“注意”功能，输出通过假设验证对语言学习过程起作用，输出还具有元语言功能。
在语言教学中，“输入”理论与“输出”理论有着极强的关联性。输入是语言学习的手段，是习得的先决条件，是基础；输出是目的，是习得的必要途径，是语言学习的终极目的。语言学习者在接受语言输入的同时，进行语言的输出活动，两者相互结合才能确保语言习得的成功发生。
二、输入理论对阅读教学的指导
在非英语的语言学习环境当中，大量信息的输入显得尤为重要，它是语言实践活动的前提。阅读是获得信息和语言知识的主要渠道和有效途径，所以，在阅读材料的选择过程中，要注重材料的“量”与“质”。文章的阅读分为泛读和精读，泛读是为了达到量的积累，最广泛的接触到各方面的语言知识信息，培养语感，体验文化；精读则有利于学习者深入并精确把握语言的使用，通过大量语篇的精细解读，掌握具体语境下词汇的选择，遣词造句的规律，以及章结构的层次关系。通过阅读和分析，语言知识逐渐内化，为之后的语言输出做了铺垫。
三、输出理论对写作教学的指导
在写作这样的语言输出的过程中，学习者会意识到实际表达能力与想表达内容之间的差距，认识到自己在具体语言知识使用上的欠缺。这样的差距和欠缺对于学习者来说不仅仅是对已掌握知识的验证，同时也刺激了学习者，使学习者能够正视自己对语言的应用水平。所以，此过程引起了学习者对语言问题的注意。教师通过学生的习作，不但要了解学生对语言掌握的程度，还要帮助学生归纳出错误类型，进行错误分析，适当纠错，避免石化。通过指导学生反复练习，提高学生语言应用的准确度和熟练度。
四、兼顾“输入输出”实现读写联动
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话充分说明了输入与输出，阅读与写作之间的关系，阅读是语言学习的基础和前提，写作是对语言知识吸收效果的验证。想要达到用目标语轻松地道地表达自己的思想，实现精彩的写作，唯有在阅读当中积累大量的素材，深入了解不同文化下语言的表达方式。由此可见，阅读与写作密不可分，教学过程中应把两者有效的结合。
如何将二者有效结合？途径之一就是边分析阅读材料边指导写作。在阅读教学中，要指导学生关注作者用词的选择、句子结构、谋篇布局的方法，所有这些方法可作为语言知识进行总结、归纳，对于经典的段落要熟读或者背诵下来。久而久之，随着阅读量的增大，学生对词汇句式的表达方式有了一定的积累，对文章的层次结构也有了进一步的理解，语言知识从最初的规律性总结逐步过渡到知识的内化，这就为写好作文打下扎实的基础。途径之二是查找写作不足，以写促读。在英语写作教学中，要重视讲评，可采取自读自评、互读互评等多种形式。从学生习作中归纳出错误类型，如用词不当、语法结构混乱、篇章层次不明确、主题不突出、文章逻辑结构不符合西方人的思维方式、表达不地道、不流畅、不准确。用写作作为一个标准来衡量阅读中知识的吸收，然后带着写作中常见的问题回归阅读材料，比较阅读材料与学生写作，找出薄弱环节，挑选相应的阅读材料继续研究，以促进写作。
五、结语
总之，教师在教学过程中要兼顾输入输出，读写结合，优化教学模式，使学习者站在读者的角度去写作，站在写作者的角度去阅读，使学生最大限度的理解输入内容，并准确流利地进行语言输出，促进双向信息的交流。学生应多读适合的阅读材料，多进行写作训练，这必将促进学生阅读水平和作文水平的提高。
【参考文献】
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London.Longman，1985.
[2]Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass and D.Maden（Eds.）.Input in SLA.Rowley，MA：Newbury House，1985.
责任编辑：张丽