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摘要：新课程标准在如火如荼地深入展开，互动已成为实施素质教学的重要教学方式方法之一.本文首先对“互动式”教学模式的基本原则进行简单的分析，然后就“互动式”教学在高中数学中的有效应用展开探讨，提出了三点策略.
关键词：高中数学；互动；教学
所谓“互动式”教学模式就是指将课堂教学中有核心教育意义的内容转化为教师和学生之间进行沟通、交流和探讨的教学活动方式，其显著特点为：一是特别注重教学的全过程；二是特别关注教学活动中的各种发展变化因素；三是特别强调教师与学生之间的思想交流、知识交流、情感交流和价值观交流等；四是采取“互动式”教学模式更加有利于促进教学活动的优化和改进.此外，通过“互动式”教学可以不断调整教师与学生之间的关系，让师生关系更加和谐、更加顺畅、更加团结.
让师生之间的互动引领学生之间的互动，构建和谐温馨、团结进取的教学氛围，从而达到教学共振、灵感共鸣、齐头共进的教学功效。下面首先对“互动式”教学模式的基本原则进行简单的分析，然后就"互动式"教学在高中数学中的有效应用展开探讨。
一、在高中数学教学中施行“互动式”教学基本原则分析
1.增强高中数学教学目标认知原则.教学目标是教师在具体教学实践过程中必须紧紧扭住的靶向，教师的所有教学活动都是围绕该目标来展开.在“互动式”教学模式中，为了增强教学目标认知，要求教师必须对每个学生的个性特点、个人兴趣爱好、优点特长等个性特征具有比较全面的了解和掌握，从而根据他们的特点与所教学的内容密切地结合起来，做好新知识和老知识的粘连，自然顺畅地展现每一堂课的教学目标，使每一位学生更加有兴趣地探求课堂教学的内容，从而提高教学的效果.
2.增强高中数学“教”与“学”的粘合度原则.教师在教学过程中，必须将“教”与“学”进行很好地结合起来，让学生充分懂得“自主学习、互相沟通合作”的优势和益处，从而让学生更加主动更加自觉地参与到“互动式”教学活动中来.为了达到增强“教”与“学”的粘合度，教师可以在让学生自主学习的前提下，积极引导学生对数学教材中的教学核心内容进行探讨，这主要是由于这些内容通常是数学基础知识和重难点所在，也是学科考核的中心所在.通过“互动”让学生有更多的机会动手、动口、动眼、动脑，激发他们自主参与、协作探讨的积极性和兴趣性，从而让他们接触到更多、更新的数学知识.
二、“互动式”教学在高中数学中的有效应用策略探讨
1.通过挖掘教学内容的趣味性开展“互动式”教学.一直以来，受传统教学思想和教育理念的影响，不少高中数学教师认为具体教学活动就是将数学基础知识、基本技能、解题思路、解决方法等“一一对应”的传授给学生就可以了.从而使得课堂教学形式单一、教学氛围沉闷、教学效果很差，从而致使数学知识的内在特性难以突显，教学活动的重要内涵难以展现，学生综合潜能更是难以得到很好开发.此外还影响了学生对数学学习激情的焕发，影响了他们对数学知识自主探索的热情，制约了他们全面发展的内在驱动.对此，教师可以通过不断深入挖掘数学知识的丰富内涵，捕捉数学知识的趣味性加以实施“互动式”教学.例如，在对“等差数列”进行教学时，可以通过“情感”能动激发，有效利用好学生的心理特性，对问题情境进行设置：“池塘管理员为了让水质更加鲜活，让鱼儿生长得更快更好，采用定期放水的办法，池塘水位高6 m，放水的速度是每小时水位降低0.3 m，要求放水最低降到1.5 m，从早上6：00钟开始放水，后面各个时辰的水位分别是多少？”这个例子非常贴近学生实际生活，可以引发学生很好地让学生的情感趣味得以释放，从而为接下来的“互动”教学打下了基础.
2.通过挖掘数学问题的开放性开展“互动式”教学.数学问题是数学基础知识与基本技能的高度概括，是数学内容内在各种逻辑关系和特性的生动体现，也是数学学科特性得以示展的有效载体.而数学知识之间具有非常密切而又复杂的关系，因此，教师可以充分抓住数学问题这一特点，根据数学知识点之间的丰富的密切关联关系，创设开放性数学问题，引导学生进行“互动”式教学，可以通过鼓励的方式，让学生说出自己的观点，提出个性化解题思路和策略，进行个性的互动交流.例如，笔者在进行“平面向量”教学时，根据教学要求和目标，结合知识点之间内在联系，创设如下具有一定开放性的问题：“已知ACD是等腰梯形，P、Q分别是两腰C、AD的中点，E、F是线段PQ上的两个点，且PE=EF=FQ，下底长是上底长的2倍，若A=a，C=b，求AP”，而在例题讲解时，采用引导教学的方式，让学生上台进行破题，让多个学生提出自己的解题方法策略，然后逐一进行讨论，最后通过辨析达成共识，形成最佳解题方法，起到很好的教学效果.
3.通过挖掘课堂外延的拓展性开展“互动式”教学.教学实践活动是传授知识、培育学生优良素质的重要形式和内容，同时，教学活动对于提高教学效果非常重要.然后，不少教师对教学活动只注重在课堂的教学，而对于课堂外延的拓展性开发利用得不够，没有将课外的时间和空间进行很好的挖掘.对此，教师可以将“互动”交流的触角进行延伸，通过创设一些探究性问题，将课堂引到无限的课外空间，使学生学习能力得到更多锻炼、综合素质得到更大提升，并有效促使他们形成的良好学习习惯.
参考文献：
[1]李月红.高中数学“互动式”课堂教学模式初探[J].安徽教育，2011（10）.
[2]何明艳.“三疑三探一拓展”教学模式在数学课中的运用[J].江西教育，2011（5）.
[3]郝有.高中数学互动式教学初探[J].成才之路，2011（10）.
关键词：高中数学；互动；教学
所谓“互动式”教学模式就是指将课堂教学中有核心教育意义的内容转化为教师和学生之间进行沟通、交流和探讨的教学活动方式，其显著特点为：一是特别注重教学的全过程；二是特别关注教学活动中的各种发展变化因素；三是特别强调教师与学生之间的思想交流、知识交流、情感交流和价值观交流等；四是采取“互动式”教学模式更加有利于促进教学活动的优化和改进.此外，通过“互动式”教学可以不断调整教师与学生之间的关系，让师生关系更加和谐、更加顺畅、更加团结.
让师生之间的互动引领学生之间的互动，构建和谐温馨、团结进取的教学氛围，从而达到教学共振、灵感共鸣、齐头共进的教学功效。下面首先对“互动式”教学模式的基本原则进行简单的分析，然后就"互动式"教学在高中数学中的有效应用展开探讨。
一、在高中数学教学中施行“互动式”教学基本原则分析
1.增强高中数学教学目标认知原则.教学目标是教师在具体教学实践过程中必须紧紧扭住的靶向，教师的所有教学活动都是围绕该目标来展开.在“互动式”教学模式中，为了增强教学目标认知，要求教师必须对每个学生的个性特点、个人兴趣爱好、优点特长等个性特征具有比较全面的了解和掌握，从而根据他们的特点与所教学的内容密切地结合起来，做好新知识和老知识的粘连，自然顺畅地展现每一堂课的教学目标，使每一位学生更加有兴趣地探求课堂教学的内容，从而提高教学的效果.
2.增强高中数学“教”与“学”的粘合度原则.教师在教学过程中，必须将“教”与“学”进行很好地结合起来，让学生充分懂得“自主学习、互相沟通合作”的优势和益处，从而让学生更加主动更加自觉地参与到“互动式”教学活动中来.为了达到增强“教”与“学”的粘合度，教师可以在让学生自主学习的前提下，积极引导学生对数学教材中的教学核心内容进行探讨，这主要是由于这些内容通常是数学基础知识和重难点所在，也是学科考核的中心所在.通过“互动”让学生有更多的机会动手、动口、动眼、动脑，激发他们自主参与、协作探讨的积极性和兴趣性，从而让他们接触到更多、更新的数学知识.
二、“互动式”教学在高中数学中的有效应用策略探讨
1.通过挖掘教学内容的趣味性开展“互动式”教学.一直以来，受传统教学思想和教育理念的影响，不少高中数学教师认为具体教学活动就是将数学基础知识、基本技能、解题思路、解决方法等“一一对应”的传授给学生就可以了.从而使得课堂教学形式单一、教学氛围沉闷、教学效果很差，从而致使数学知识的内在特性难以突显，教学活动的重要内涵难以展现，学生综合潜能更是难以得到很好开发.此外还影响了学生对数学学习激情的焕发，影响了他们对数学知识自主探索的热情，制约了他们全面发展的内在驱动.对此，教师可以通过不断深入挖掘数学知识的丰富内涵，捕捉数学知识的趣味性加以实施“互动式”教学.例如，在对“等差数列”进行教学时，可以通过“情感”能动激发，有效利用好学生的心理特性，对问题情境进行设置：“池塘管理员为了让水质更加鲜活，让鱼儿生长得更快更好，采用定期放水的办法，池塘水位高6 m，放水的速度是每小时水位降低0.3 m，要求放水最低降到1.5 m，从早上6：00钟开始放水，后面各个时辰的水位分别是多少？”这个例子非常贴近学生实际生活，可以引发学生很好地让学生的情感趣味得以释放，从而为接下来的“互动”教学打下了基础.
2.通过挖掘数学问题的开放性开展“互动式”教学.数学问题是数学基础知识与基本技能的高度概括，是数学内容内在各种逻辑关系和特性的生动体现，也是数学学科特性得以示展的有效载体.而数学知识之间具有非常密切而又复杂的关系，因此，教师可以充分抓住数学问题这一特点，根据数学知识点之间的丰富的密切关联关系，创设开放性数学问题，引导学生进行“互动”式教学，可以通过鼓励的方式，让学生说出自己的观点，提出个性化解题思路和策略，进行个性的互动交流.例如，笔者在进行“平面向量”教学时，根据教学要求和目标，结合知识点之间内在联系，创设如下具有一定开放性的问题：“已知ACD是等腰梯形，P、Q分别是两腰C、AD的中点，E、F是线段PQ上的两个点，且PE=EF=FQ，下底长是上底长的2倍，若A=a，C=b，求AP”，而在例题讲解时，采用引导教学的方式，让学生上台进行破题，让多个学生提出自己的解题方法策略，然后逐一进行讨论，最后通过辨析达成共识，形成最佳解题方法，起到很好的教学效果.
3.通过挖掘课堂外延的拓展性开展“互动式”教学.教学实践活动是传授知识、培育学生优良素质的重要形式和内容，同时，教学活动对于提高教学效果非常重要.然后，不少教师对教学活动只注重在课堂的教学，而对于课堂外延的拓展性开发利用得不够，没有将课外的时间和空间进行很好的挖掘.对此，教师可以将“互动”交流的触角进行延伸，通过创设一些探究性问题，将课堂引到无限的课外空间，使学生学习能力得到更多锻炼、综合素质得到更大提升，并有效促使他们形成的良好学习习惯.
参考文献：
[1]李月红.高中数学“互动式”课堂教学模式初探[J].安徽教育，2011（10）.
[2]何明艳.“三疑三探一拓展”教学模式在数学课中的运用[J].江西教育，2011（5）.
[3]郝有.高中数学互动式教学初探[J].成才之路，2011（10）.