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作为绍兴的小学语文教师，能走进周一贯老师“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”的“容膝斋”，成为他的入室弟子，应该是每个有志向的语文教师的终极梦想了。何其有幸，我能圆梦“容膝斋”，成为他的入室弟子。
周老师经常开玩笑说：“张幼琴的名字，我早有耳闻啊！”可是不擅交际的我，直到2009年才得以近距离接触周老师。那年山西教育音像出版社来我校录制《生本课堂》专辑，作为学校顾问的周老师亲自指导四位老师上课，我是其中一个。至今仍保留着周老师帮我修改的第一稿教案，蓝色圆珠笔一丝不苟地修改着每一个字词标点，工工整整地书写着修改建议，那份感动和惭愧犹在眼前。那年暑假，我终于主动敲开了周老师的门，走进了梦寐以求的“容膝斋”：三面落地书柜仍无法安置满溢出来的书籍，案上古旧台灯前戴着老花镜仍奋笔疾书的周老师，和南窗前葱绿的吊兰、窗外挺拔的绿树，定格成了我最难忘的记忆。后来，我成了“容膝斋”的常客，帮周老师处理文稿，向周老师请教问题，尤其是和周老师一起磨课，成了我在“容膝斋”里的最美时光。
2014年，周老师推荐我在“千课万人”低年级课堂教学观摩会上执教《活化石》一课，带着满怀的感激和更多的忐忑，我再次走进了“容膝斋”。近一个月的磨课经历让我对周老师一以贯之提倡的“生本教育”“学本课堂”，尤其是对他刊发的《为谁教从来没有如此重要》而引发“为谁教”的语文课革新命题，有了更具象的解读。
一、凸现学习方式变革
我带着第一稿教案走进“容膝斋”，向周老师阐述我对《活化石》一课的文本解读和初步教学方案。他言辞恳切的鼓励让我备受鼓舞，认为这是一堂优秀的低年级阅读教学课，目标明确，落实到位，环环相扣，但是他也婉转地指出这是传统意义上的好课，程序细密、小步推进。在当下改革课堂教学进入深水区时，好课不再是在方法或技术上作些小修小补，而必须有结构性的改变——“从学生中来—在学生中做—到学生中去”。我们的教学，从课堂教学的理念到教学手法，从教学方案的整体设计到教学细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变革——突现大量的、形式丰富的语文实践活动。学生实践活动就是学生由原来的被动接受，转为主动参与语文实践，通过互动讨论、问题发现和探究、实践解决语文问题，实现语文智能和身心素质的全面发展。
周老师的一番指导让我受到了很大的启发，可是作为长期执教低年级的我，要在低年级的阅读课堂上进行大刀阔斧的改革，仍是心存顾虑，对于周老师高屋建瓴的理念，我能在课堂中一一落实吗？抱着试试看的想法，我大胆地修改教案，准备第一次试教。本不想让周老师从绍兴赶到柯桥听我的试教课，可他主动打电话来问试教时间。当我提出到绍兴试教，以免他奔波时，周老师竟心思细腻地考虑到第一次试教成败关系到我的自信心，又主动提出搭便车，一早赶到柯桥听我试讲。试教不是很成功，在校长的质疑声中，周老师肯定我的大胆尝试，并针对课堂中出现的问题马上提出了两条可行性的修改建议。
1.构建大板块的学习实践，把设计中零敲碎打的实践整合成两大板块。一是“小小讲解员”介绍活化石，以“小小讲解员”的学习任务驱动学生自主解读，贯穿整堂课的教学，以学生的自主解读代替教师的讲解，化教为学，变革传统的教师讲、学生听的教学方式。二是制作银杏树的展览标签，把银杏树这一段的讲读完全转化成学生的自主解读，让学生由被动消极接受向主动质疑探究转变。
2.充分展开学生的学习过程。有意义的学习，学生大多是在做中学的。因为只有在亲力亲为的实践行为中，学习者才能获得真切的体验。学习语文，学生只能在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，别无他途。因此，在课堂中，教师要允许学生犯错，让学生体验从不会到会的学习过程。如对“化石”的含义，教师不直接给予答案，而是通过引导学生自主朗读、圈画关键词等自主理解。这样，学生在学习过程中内化了语言，提升了能力。
二、突现学生本位
试教后，周老师督促我及时修改教案和反思，注重“物化”课堂实践。两天后，我带着修改后的教案走进“容膝斋”。周老师戴起老花镜仔细地为我修改教学设计，尤其是对教学目标和设计理念进行了提炼。后来，我又多次试教，周老师虽未听试教课，但每每接到我的“求助”电话仍是耐心询问，细致解答，并反复提醒，课堂中要突现学生本位。记得最后一次试教，周老师又来听课了。与前几次相比，这次的试教很成功，周老师让我谈谈试教感受，我提出了自己的疑惑：在学生“学什么”方面，几次试教下来并无多大变化，但课堂气氛却大不相同，这是为什么？周老师点头称是，微笑着表扬我在课堂上对学情的关注度，并让我整理前后几次试教的实录片段，作自我剖析。在周老师的督促下，我整理了如下反思：
什么是“化石”？——从教师告知到学生自主解读。
片段一：
师：（播放课件中各种化石的图片）知道它们都是什么吗？
生：（齐）化石。
师：咱们来写写这个神秘的名字。（板书“化石”，重点指导“化”字的书写）。你知道什么是化石吗？
生：化石就是动物死后的骨头。
师：亿万年前的动物、植物，它们因为一些特别的原因被埋在地下，渐渐地都变成了像石头一样的东西，就叫化石。那么，什么是活化石呢？让我们走进今天的课文《活化石》去看个究竟吧！
片段二：
师：下面我们跟着小小讲解员的镜头，来一次浙江自然博物馆网上游。（播放课件：植物化石、动物化石照片及标签，学生指指点点，兴趣浓厚。）走进博物馆，你们看到了什么？
生：我看到了猛犸象化石、恐龙化石。
师：除了动物化石，还有……（生：植物化石。）知道化石是什么吗？
生：我知道化石就是一个活的物种死掉以后，它的骨骼埋在土里，后来又经过许多次的打磨就变成了化石。
师：了不起，你还知道“物种”这个词，真是个小博士。化石是什么时候的物种呢？是不是只有有骨骼的动物才能变成化石呢？（生摇头）现在说不清楚没关系，我们到课文里去找答案。哪段话在提示我们什么是化石？（生读第一自然段）读着读着，我们发现原来化石就是——把关键词语圈一圈。
生：课文里说，化石就是亿万年前动物、植物（师投影出示，学生圈画“亿万年前的动物、植物”）死后，变成了像石头一样的东西。
师：你用圈画关键词的方法自己理解了化石，真了不起。如果亿万年前的动物、植物，顽强地存活到现在，科学家们就把它们称为……（生：活化石。）我们一起写课题。（板书“活化石”，重点指导“化”字的书写。）
在第一个片段中，针对“化石”这个比较抽象的定义，为了避免过多纠缠，我采取了回避的态度，通过直接告诉的方式让学生明白化石的定义。周老师在电话中反复叮嘱：一定要基于学习主体，让他们自主地质疑、解疑，你要相信学生有这个能力。这是学生知识的朦胧处，但教师不应直接给予答案，而是应从学生这一真实起点出发，引导学生通过自主朗读、圈画关键词等，在自主解读课文的说明性语言中得出答案。于是在第二次教学中，我引导学生通过自主朗读课文理解“化石”，课堂上虽有片刻的冷场，但学生却在自主解读课文后获得了自主感悟。
在周老师的不断鞭策下，《活化石》一课得以教学成功。仔细想想，周老师教给我的，又岂止是一堂课的内容呢？如何“以生为本”，如何物化成果，如何勤于思考，如何坚持从教育原点出发……每一次“容膝斋”的促膝谈话都能让我获得深刻的启发和无穷的动力。我愿如先生窗前的吊兰，在“容膝斋”的书香氤氲中，明媚向阳，四季葱茏。
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区漓渚镇中心）
责任编辑 宋园娣
周老师经常开玩笑说：“张幼琴的名字，我早有耳闻啊！”可是不擅交际的我，直到2009年才得以近距离接触周老师。那年山西教育音像出版社来我校录制《生本课堂》专辑，作为学校顾问的周老师亲自指导四位老师上课，我是其中一个。至今仍保留着周老师帮我修改的第一稿教案，蓝色圆珠笔一丝不苟地修改着每一个字词标点，工工整整地书写着修改建议，那份感动和惭愧犹在眼前。那年暑假，我终于主动敲开了周老师的门，走进了梦寐以求的“容膝斋”：三面落地书柜仍无法安置满溢出来的书籍，案上古旧台灯前戴着老花镜仍奋笔疾书的周老师，和南窗前葱绿的吊兰、窗外挺拔的绿树，定格成了我最难忘的记忆。后来，我成了“容膝斋”的常客，帮周老师处理文稿，向周老师请教问题，尤其是和周老师一起磨课，成了我在“容膝斋”里的最美时光。
2014年，周老师推荐我在“千课万人”低年级课堂教学观摩会上执教《活化石》一课，带着满怀的感激和更多的忐忑，我再次走进了“容膝斋”。近一个月的磨课经历让我对周老师一以贯之提倡的“生本教育”“学本课堂”，尤其是对他刊发的《为谁教从来没有如此重要》而引发“为谁教”的语文课革新命题，有了更具象的解读。
一、凸现学习方式变革
我带着第一稿教案走进“容膝斋”，向周老师阐述我对《活化石》一课的文本解读和初步教学方案。他言辞恳切的鼓励让我备受鼓舞，认为这是一堂优秀的低年级阅读教学课，目标明确，落实到位，环环相扣，但是他也婉转地指出这是传统意义上的好课，程序细密、小步推进。在当下改革课堂教学进入深水区时，好课不再是在方法或技术上作些小修小补，而必须有结构性的改变——“从学生中来—在学生中做—到学生中去”。我们的教学，从课堂教学的理念到教学手法，从教学方案的整体设计到教学细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变革——突现大量的、形式丰富的语文实践活动。学生实践活动就是学生由原来的被动接受，转为主动参与语文实践，通过互动讨论、问题发现和探究、实践解决语文问题，实现语文智能和身心素质的全面发展。
周老师的一番指导让我受到了很大的启发，可是作为长期执教低年级的我，要在低年级的阅读课堂上进行大刀阔斧的改革，仍是心存顾虑，对于周老师高屋建瓴的理念，我能在课堂中一一落实吗？抱着试试看的想法，我大胆地修改教案，准备第一次试教。本不想让周老师从绍兴赶到柯桥听我的试教课，可他主动打电话来问试教时间。当我提出到绍兴试教，以免他奔波时，周老师竟心思细腻地考虑到第一次试教成败关系到我的自信心，又主动提出搭便车，一早赶到柯桥听我试讲。试教不是很成功，在校长的质疑声中，周老师肯定我的大胆尝试，并针对课堂中出现的问题马上提出了两条可行性的修改建议。
1.构建大板块的学习实践，把设计中零敲碎打的实践整合成两大板块。一是“小小讲解员”介绍活化石，以“小小讲解员”的学习任务驱动学生自主解读，贯穿整堂课的教学，以学生的自主解读代替教师的讲解，化教为学，变革传统的教师讲、学生听的教学方式。二是制作银杏树的展览标签，把银杏树这一段的讲读完全转化成学生的自主解读，让学生由被动消极接受向主动质疑探究转变。
2.充分展开学生的学习过程。有意义的学习，学生大多是在做中学的。因为只有在亲力亲为的实践行为中，学习者才能获得真切的体验。学习语文，学生只能在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，别无他途。因此，在课堂中，教师要允许学生犯错，让学生体验从不会到会的学习过程。如对“化石”的含义，教师不直接给予答案，而是通过引导学生自主朗读、圈画关键词等自主理解。这样，学生在学习过程中内化了语言，提升了能力。
二、突现学生本位
试教后，周老师督促我及时修改教案和反思，注重“物化”课堂实践。两天后，我带着修改后的教案走进“容膝斋”。周老师戴起老花镜仔细地为我修改教学设计，尤其是对教学目标和设计理念进行了提炼。后来，我又多次试教，周老师虽未听试教课，但每每接到我的“求助”电话仍是耐心询问，细致解答，并反复提醒，课堂中要突现学生本位。记得最后一次试教，周老师又来听课了。与前几次相比，这次的试教很成功，周老师让我谈谈试教感受，我提出了自己的疑惑：在学生“学什么”方面，几次试教下来并无多大变化，但课堂气氛却大不相同，这是为什么？周老师点头称是，微笑着表扬我在课堂上对学情的关注度，并让我整理前后几次试教的实录片段，作自我剖析。在周老师的督促下，我整理了如下反思：
什么是“化石”？——从教师告知到学生自主解读。
片段一：
师：（播放课件中各种化石的图片）知道它们都是什么吗？
生：（齐）化石。
师：咱们来写写这个神秘的名字。（板书“化石”，重点指导“化”字的书写）。你知道什么是化石吗？
生：化石就是动物死后的骨头。
师：亿万年前的动物、植物，它们因为一些特别的原因被埋在地下，渐渐地都变成了像石头一样的东西，就叫化石。那么，什么是活化石呢？让我们走进今天的课文《活化石》去看个究竟吧！
片段二：
师：下面我们跟着小小讲解员的镜头，来一次浙江自然博物馆网上游。（播放课件：植物化石、动物化石照片及标签，学生指指点点，兴趣浓厚。）走进博物馆，你们看到了什么？
生：我看到了猛犸象化石、恐龙化石。
师：除了动物化石，还有……（生：植物化石。）知道化石是什么吗？
生：我知道化石就是一个活的物种死掉以后，它的骨骼埋在土里，后来又经过许多次的打磨就变成了化石。
师：了不起，你还知道“物种”这个词，真是个小博士。化石是什么时候的物种呢？是不是只有有骨骼的动物才能变成化石呢？（生摇头）现在说不清楚没关系，我们到课文里去找答案。哪段话在提示我们什么是化石？（生读第一自然段）读着读着，我们发现原来化石就是——把关键词语圈一圈。
生：课文里说，化石就是亿万年前动物、植物（师投影出示，学生圈画“亿万年前的动物、植物”）死后，变成了像石头一样的东西。
师：你用圈画关键词的方法自己理解了化石，真了不起。如果亿万年前的动物、植物，顽强地存活到现在，科学家们就把它们称为……（生：活化石。）我们一起写课题。（板书“活化石”，重点指导“化”字的书写。）
在第一个片段中，针对“化石”这个比较抽象的定义，为了避免过多纠缠，我采取了回避的态度，通过直接告诉的方式让学生明白化石的定义。周老师在电话中反复叮嘱：一定要基于学习主体，让他们自主地质疑、解疑，你要相信学生有这个能力。这是学生知识的朦胧处，但教师不应直接给予答案，而是应从学生这一真实起点出发，引导学生通过自主朗读、圈画关键词等，在自主解读课文的说明性语言中得出答案。于是在第二次教学中，我引导学生通过自主朗读课文理解“化石”，课堂上虽有片刻的冷场，但学生却在自主解读课文后获得了自主感悟。
在周老师的不断鞭策下，《活化石》一课得以教学成功。仔细想想，周老师教给我的，又岂止是一堂课的内容呢？如何“以生为本”，如何物化成果，如何勤于思考，如何坚持从教育原点出发……每一次“容膝斋”的促膝谈话都能让我获得深刻的启发和无穷的动力。我愿如先生窗前的吊兰，在“容膝斋”的书香氤氲中，明媚向阳，四季葱茏。
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区漓渚镇中心）
责任编辑 宋园娣