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摘 要：在培养学生核心素养的热潮中，小学数学作为一门重要的基础学科，数学核心素养的培养是非常重要的，教师不仅要进行数学知识的讲解，还要注重学生在技能及修养等方面的提高，才能获得更好的教学效果。小学数学核心素养的构成要素是多方面的，主要包括数学意识、数学思考、数学交流、数学应用等，小学数学教师要对此有个明确的认识，然后将其真正地落实到实践教学中去。
关键词：小学数学；核心素养；构成要素
一、引言
在新课改影响下，核心素养已经成为各学科教育的重要培训内容，这已经成为我国乃至全世界的教育发展的新趋势，所以小学数学教师要在实际教学中加强对小学生数学核心素养的培养。为此，小学数学教师在提高思想重视以后，应该了解数学核心素养的构成要素都是什么，之后才能有针对性的在教学中进行渗透和培养，培养学生多方面的数学素质能力，促进教学改革的深入开展。
二、数学核心素养的内涵
数学核心素养，就是教师通过多种渠道对学生进行数学教育，使学生学习到数学知识、数学技能及数学修养的总称，其本身具有很强的综合性及实践性，能够有效提高学生的数学学习能力、思维能力、实践能力等综合能力等。如果一个人的数学素养高，那么这个人就善于从数学的角度去观察和审视问题，并且在不断观察的过程中，常常带有鲜明的特色。此外，数学核心素养还具有时代性特征，以往人们认为只要学生能够熟练掌握解题方法技巧，就可以看作是数学素养良好，但在新时期又更加丰富了数学核心素养的内容，我们对其又进行了重新的定义，除了包括熟练的计算技能外，还应该具备良好的信息收集、处理能力，要能够运用数学知识解决生活实际问题等等，这对学生的学习及未来成长都是有着深远的积极意义的。
三、小学数学核心素养的构成要素
1.数学意识
数学意识是一个重要的构成要素，就是学生应该熟练掌握数学基础理论知识，能够运用数学观念科学的解释各种数量关系、空间形式等内容的意识，善于运用数学思维思考问题。如果学生具备良好的数学意识，就会在看待问题上有着较强的思维性和逻辑性，所以这是学生应该必备的一种重要意识观念。数学意识还是数学技能形成的前提，当学生的数学意识具备了以后，就能针对一些复杂的有难度的问题进行思考，最终锻炼和培养掌握数学技能，否则无法实现这样的目标。比如在“统计”教学中，小学数学教师为学生提供了四个分组学习的任务，这样学生们会下意识地认为应该将所有学生划分为4个小组，全班同学人数为52人，所以每组人数应该是52÷4=13人，然后应该以13人为一个小组进行调查研究和讨论交流，最终完成学习任务。通过这样的一个事例表明，学生具备了一定的数学意识，这会引导他们积极的参与学习，进而实现数学实践能力的培养。
2.数学思考
数学思考与数学意识是不同的，虽然看似二者之间有着很大联系，上述介绍的数学意识是一种在头脑中的主观意识，是比较浅层的认识，没有深入分析探究，但数学思考则是通过数学思维去深入探究，最终获得准确的答案，所以二者之间还具有静态与动态的区别。在小学数学学习中，数学思考贯穿于各个环节，对于促进学生数学技能水平的提高有着重要作用，当学生在运用数学技能解决问题时必然会伴随着数学思考，比如归纳类比、数形结合等数学思考方法都是非常常用的，有助于促进学生思维更加的灵活。比如在圆形、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形的周长与面积计算过程中，经常需要通过画图的方式进行分析解决，实现数与形的结合，这就是学生的数学思考的具体运用。
3.数学交流
数学这门学科具有自身独特的数学语言，所谓数学交流，就是学生能利用数学文字、符号、图像等数学语言，数学认知进行表达的过程，这样学生在与他人进行数学交流的过程中，会逐渐建立起清晰的数学思路，从而获得更好的合作学习效果。数学交流的方式是多样化的，不仅仅是说话，读、写等都是数学交流的方式。在实际教学过程中，小学数学教师要注重创设相应的教学情境，引导学生进行数学交流，比如在“位置与方向”教学中，可以问学生：“你们的家在学校的什么位置，每天上下学的路线是什么？”这样学生就会踊跃发言，为他们提供了交流的平台，如“我的家在学校的南方，每天离开家向北走500米就到学校了”。
4.数学应用
数学与实际生活的联系紧密，数学应用就是对运用数学技能和方法解决生活中的数学问题，做到学以致用，从而培养和提高学生的数学實践能力和知识应用能力，感受到数学知识学习的重要应用价值，是对日常生活有用的，而不是只为了应付考试。例如当学生在超市购买学习用品的时候，可以设计问题“小明到超市购买了1本3元的日记本，2只0.9元的铅笔，付给10元钱，应该找零多少？”解决这个生活实际问题，就有助于培养学生的数学应用能力，掌握更为丰富的生活经验，体现出数学这一基础学科的工具性价值。
四、结语
总之，在新课改背景下，小学数学教学中教师必须对学生进行数学核心素养培养，以提高小学生的数学基础知识水平、运算技能及数学修养等，从而提高小学生的数学综合能力及素养。在进行小学数学核心素养培养之前，教师需要对小学数学核心素养的构成要素进行了解，以保证实际教学培养的针对性、科学性和高效性。
参考文献
[1]吴明富.小学数学核心素养的构成要素分析[J].中小学数学：小学版，2017（02）：106.
[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（01）：80.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
关键词：小学数学；核心素养；构成要素
一、引言
在新课改影响下，核心素养已经成为各学科教育的重要培训内容，这已经成为我国乃至全世界的教育发展的新趋势，所以小学数学教师要在实际教学中加强对小学生数学核心素养的培养。为此，小学数学教师在提高思想重视以后，应该了解数学核心素养的构成要素都是什么，之后才能有针对性的在教学中进行渗透和培养，培养学生多方面的数学素质能力，促进教学改革的深入开展。
二、数学核心素养的内涵
数学核心素养，就是教师通过多种渠道对学生进行数学教育，使学生学习到数学知识、数学技能及数学修养的总称，其本身具有很强的综合性及实践性，能够有效提高学生的数学学习能力、思维能力、实践能力等综合能力等。如果一个人的数学素养高，那么这个人就善于从数学的角度去观察和审视问题，并且在不断观察的过程中，常常带有鲜明的特色。此外，数学核心素养还具有时代性特征，以往人们认为只要学生能够熟练掌握解题方法技巧，就可以看作是数学素养良好，但在新时期又更加丰富了数学核心素养的内容，我们对其又进行了重新的定义，除了包括熟练的计算技能外，还应该具备良好的信息收集、处理能力，要能够运用数学知识解决生活实际问题等等，这对学生的学习及未来成长都是有着深远的积极意义的。
三、小学数学核心素养的构成要素
1.数学意识
数学意识是一个重要的构成要素，就是学生应该熟练掌握数学基础理论知识，能够运用数学观念科学的解释各种数量关系、空间形式等内容的意识，善于运用数学思维思考问题。如果学生具备良好的数学意识，就会在看待问题上有着较强的思维性和逻辑性，所以这是学生应该必备的一种重要意识观念。数学意识还是数学技能形成的前提，当学生的数学意识具备了以后，就能针对一些复杂的有难度的问题进行思考，最终锻炼和培养掌握数学技能，否则无法实现这样的目标。比如在“统计”教学中，小学数学教师为学生提供了四个分组学习的任务，这样学生们会下意识地认为应该将所有学生划分为4个小组，全班同学人数为52人，所以每组人数应该是52÷4=13人，然后应该以13人为一个小组进行调查研究和讨论交流，最终完成学习任务。通过这样的一个事例表明，学生具备了一定的数学意识，这会引导他们积极的参与学习，进而实现数学实践能力的培养。
2.数学思考
数学思考与数学意识是不同的，虽然看似二者之间有着很大联系，上述介绍的数学意识是一种在头脑中的主观意识，是比较浅层的认识，没有深入分析探究，但数学思考则是通过数学思维去深入探究，最终获得准确的答案，所以二者之间还具有静态与动态的区别。在小学数学学习中，数学思考贯穿于各个环节，对于促进学生数学技能水平的提高有着重要作用，当学生在运用数学技能解决问题时必然会伴随着数学思考，比如归纳类比、数形结合等数学思考方法都是非常常用的，有助于促进学生思维更加的灵活。比如在圆形、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形的周长与面积计算过程中，经常需要通过画图的方式进行分析解决，实现数与形的结合，这就是学生的数学思考的具体运用。
3.数学交流
数学这门学科具有自身独特的数学语言，所谓数学交流，就是学生能利用数学文字、符号、图像等数学语言，数学认知进行表达的过程，这样学生在与他人进行数学交流的过程中，会逐渐建立起清晰的数学思路，从而获得更好的合作学习效果。数学交流的方式是多样化的，不仅仅是说话，读、写等都是数学交流的方式。在实际教学过程中，小学数学教师要注重创设相应的教学情境，引导学生进行数学交流，比如在“位置与方向”教学中，可以问学生：“你们的家在学校的什么位置，每天上下学的路线是什么？”这样学生就会踊跃发言，为他们提供了交流的平台，如“我的家在学校的南方，每天离开家向北走500米就到学校了”。
4.数学应用
数学与实际生活的联系紧密，数学应用就是对运用数学技能和方法解决生活中的数学问题，做到学以致用，从而培养和提高学生的数学實践能力和知识应用能力，感受到数学知识学习的重要应用价值，是对日常生活有用的，而不是只为了应付考试。例如当学生在超市购买学习用品的时候，可以设计问题“小明到超市购买了1本3元的日记本，2只0.9元的铅笔，付给10元钱，应该找零多少？”解决这个生活实际问题，就有助于培养学生的数学应用能力，掌握更为丰富的生活经验，体现出数学这一基础学科的工具性价值。
四、结语
总之，在新课改背景下，小学数学教学中教师必须对学生进行数学核心素养培养，以提高小学生的数学基础知识水平、运算技能及数学修养等，从而提高小学生的数学综合能力及素养。在进行小学数学核心素养培养之前，教师需要对小学数学核心素养的构成要素进行了解，以保证实际教学培养的针对性、科学性和高效性。
参考文献
[1]吴明富.小学数学核心素养的构成要素分析[J].中小学数学：小学版，2017（02）：106.
[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（01）：80.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.