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【摘要】 课堂是教学的主阵地,要提高课堂教学的时效,就要改革教学方法,针对学生的年龄特点,针对学生的认知能力,针对教材的特点,针对课文的内容,选择最优化的教学方法.指导阅读方法,发展创造性思维,发挥想象。
【关键词】 小学语文阅读课堂教学时效性
在小学语文阅读教学中,课堂提问是课堂教学组织不可缺少的环节,是促使课时目标达成的一种必不可少的教学手段。课程改革以来,通过对阅读教学的不断研究和探讨,语文阅读教学重视培养学生“自能读书”的能力,课堂教学呈现出富有生机、互动活跃的局面, 但“满堂问”的现象依然存在。如何改变这种现象,凸显提问的实效性,应从以下几个方面入手。
一、设计的问题要精
在设计教学过程时,要有精心设计提问的意识。一是提问要难易适度。没有思考价值的、起不到应有作用的“浅问题”不提;问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹,达不到目的的不提。二是提问要体现层次性。问题的设计要步步为营,层层递进。如教学《李时珍》一课时,找准关键处,可抓住“完善”一词,层层设疑:“完善”是什么意思?李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书?为了编写“完善”的药物书,他做的新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗?这样以“完善”为核心,不仅使学生对“完善”的理解全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。
二、设计的方法要巧
巧妙的设计问题是点燃学生思维火花的金钥匙。教师要善于用富有启发性的问题激起学生学习的兴趣,引发学生的思考。一位教师在教学《小壁虎借尾巴》一课时,课文到最后,教师可以这样向学生发问:“同学们想想看,如果小壁虎以后尾巴再断了,它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点,引导学生把学到的知识加以总结,又超出了课文本身的内容,给了学生一个发挥想象的空间。
三、提问的过程要活
在课堂教学过程中, 教师面对的是一个个活生生的小学生,课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易,留给学生充足的思考时间和空间,切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答,要使学生在充分思考后产生顿悟。比如在教学《鱼游到了纸上》一课时,在第一环节可以设计两个问题,让学生从整体上理解课文:课文几次写“鱼游到了纸上”的?作者三次写鱼游到了纸上的情况和感受有什么不同?围绕问题,学生可开展小组合作学习,即在讨论交流中解决了问题,又使教学过程充满生机。
四、提问的思维要深
学生是学习的主体,因此必须发挥学生的主体作用,从教师的问转化为学生的问,让学生自主地发现问题,提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地向教材、老师质疑,并逐步由“敢問”向“善问”发展,一步步向思维的深层次拓展。如《颐和园》一课有一句:“游船、画肪在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”学生质疑:我们常说船在水面上“划过”,这里为什么用“滑过”?老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问,同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。
【关键词】 小学语文阅读课堂教学时效性
在小学语文阅读教学中,课堂提问是课堂教学组织不可缺少的环节,是促使课时目标达成的一种必不可少的教学手段。课程改革以来,通过对阅读教学的不断研究和探讨,语文阅读教学重视培养学生“自能读书”的能力,课堂教学呈现出富有生机、互动活跃的局面, 但“满堂问”的现象依然存在。如何改变这种现象,凸显提问的实效性,应从以下几个方面入手。
一、设计的问题要精
在设计教学过程时,要有精心设计提问的意识。一是提问要难易适度。没有思考价值的、起不到应有作用的“浅问题”不提;问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹,达不到目的的不提。二是提问要体现层次性。问题的设计要步步为营,层层递进。如教学《李时珍》一课时,找准关键处,可抓住“完善”一词,层层设疑:“完善”是什么意思?李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书?为了编写“完善”的药物书,他做的新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗?这样以“完善”为核心,不仅使学生对“完善”的理解全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。
二、设计的方法要巧
巧妙的设计问题是点燃学生思维火花的金钥匙。教师要善于用富有启发性的问题激起学生学习的兴趣,引发学生的思考。一位教师在教学《小壁虎借尾巴》一课时,课文到最后,教师可以这样向学生发问:“同学们想想看,如果小壁虎以后尾巴再断了,它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点,引导学生把学到的知识加以总结,又超出了课文本身的内容,给了学生一个发挥想象的空间。
三、提问的过程要活
在课堂教学过程中, 教师面对的是一个个活生生的小学生,课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易,留给学生充足的思考时间和空间,切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答,要使学生在充分思考后产生顿悟。比如在教学《鱼游到了纸上》一课时,在第一环节可以设计两个问题,让学生从整体上理解课文:课文几次写“鱼游到了纸上”的?作者三次写鱼游到了纸上的情况和感受有什么不同?围绕问题,学生可开展小组合作学习,即在讨论交流中解决了问题,又使教学过程充满生机。
四、提问的思维要深
学生是学习的主体,因此必须发挥学生的主体作用,从教师的问转化为学生的问,让学生自主地发现问题,提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地向教材、老师质疑,并逐步由“敢問”向“善问”发展,一步步向思维的深层次拓展。如《颐和园》一课有一句:“游船、画肪在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”学生质疑:我们常说船在水面上“划过”,这里为什么用“滑过”?老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问,同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。