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【摘 要】教育的最终目的绝对不是简单的知识传授，而是需要生命感与价值感的唤醒。教师在解读文本，走进课堂，面对学生，定会释放智慧的火花。这当中不单单是让我们的孩子慢慢吸取知识，更多的是要激活孩子内在的学习力、创造力、还有那份悄悄沉睡的善良、真诚、坚强与感动……
【关键词】教育 课堂 生命 唤醒 绽放
教育回归农业，让生物原生态的生长；教育回归受教育者的生命本位，唤醒其能动的生命感与价值感……“每天都有一朵花盛开”，这是几米的绘本书名简写，但他的创作灵性却给了我莫大的启示：教育需要思考，每天应对方法都不一样，因为学生是鲜活的个体，分分秒秒都在发生变化，教学内容、教学方式更是这样。学生有心境差异，有个性差异，有智商差异，还有时段兴趣差异……所以教师就是一个桥梁工程师，随时因地理变化、人情需要而精心设计图纸，做到心合、神合、位合、结构合。如果说美术是灵性与智慧的结晶体，音乐也走不出这个空灵的圈子，其实涉及文学，一切艺术类，哪一样创作不需要灵性，灵性的最基本内涵是什么？灵感。教师在解读文本，走进课堂，面对学生，从一个小小的细微变化，诸如学生的眼神，能洞视他此时的心境：漠然的，表示他精神处于疲惫状态，需要情趣激发；亢奋的，表示他还处于先前大脑皮层活跃时期，这时需要聚焦凝视点，可以让学生安静一到两分钟，然后用一句过渡性的语言开场，给学生做学习与思考的转折……“每天都有一朵花盛开”，是我的教育心智，也是教育思考的凝结点。
家长开放日，我选择了精读课文《地震中的父与子》。课文有点长，感情较深，学生能把握，但对父子之情理解肤浅，甚至态度淡漠，尽管内积深厚，但越是熟悉的风景越在不经意间遗落，甚至不屑一顾。于是我设计教案时，一节“诗意的课堂”突然跳进脑干，直透肺腑，让我几乎想狂野地大呼。课堂上，我大胆而不失激动地告诉学生：这节课我们要完成一部巨著，为父亲写一首震撼人心的史诗，我和你们一道完成，有没有兴趣？“有”“好！”“喜欢”，学生比我还激动，当然他们本身就是应该激动的生命活体。开始时，根据学生的理解、诵读，情到深处，我用这样的句式引导“父亲的爱是……父亲的爱是……”，渐渐地，学生朗读重点句子，分析、评价，活脱脱一个文学鉴赏家，二十几分钟，一首首激动人心的诗歌呈现在家长视觉与听觉的综合神经系统中，我播放事先准备好的《崖山哀》背景音乐，学生在这样一种庄重、严肃、祥和的气氛中朗诵自己写的诗歌，那份感动，自豪，幸福……妈妈们脸上挂着晶莹的泪珠，爸爸们两眼放光，嘴唇大开，脸上写着感动、幸福、骄傲……
突然音乐声戛然而止，一种声音告诉我：还不出击，更待何时？于是我平静而不失激动地说：我的诗人们，是不是我们为父亲写的诗歌就应该这样结束了？“不，不能结束。我们要一道回音壁。”这道“回音壁”，是前不久一位学生写生活中的启示，从回音中感悟到我们在接受阳光与关爱时，我们需要回报一样的爱，于是我就给了她这样一个短语——“爱的回音壁”，想不到学生真的用上了。给他们几分钟时间，让其尽情发挥吧。他们说得真好，爸爸、妈妈们掌声不断，课堂活脱脱是生命力迸射的大磁场，平时我真低估了学生的创作力。于是我将课前准备好的几行诗呈现出来，既然爱了就爱个地老天荒吧！如果说母爱是河，父爱就是草原；如果说母爱是地，父爱就是天。父亲，母亲！请听我一声声呼唤：爱你们，写在诗里，记在心间，爱你们，是孩儿今生永恒的诺言！
音乐声再次响起，孩子们又一次激荡起心中的这份爱与感动。“孩子们，面对爸爸、妈妈，大声喊出‘爸爸、妈妈，我爱你们’”声音一浪高过一浪，孩子们满含泪花，家长们早已泪流满面。情感升华到达一定高地时，别忘了给学生尽显胸中话语的机会，于是我简单讲述自己小时对父亲的误解，以至长大后对父爱的漠然，如今父亲离我而去的内疚，孩子们听得好认真，教室里一片静默，似乎能听得到他们思维的声音，我话锋一转，想不想对父亲说说自己的心里话，“想，想……”“孩子们写下来吧，让父亲看看，他的孩儿长大了，懂得爱了。”
一节课完了，家长激动地拉着我的手，“谢谢你，老师，真的谢谢你！”一位家长晚上发了一封邮件给我：今天在五年级二班听了一节语文课，40分钟，你不只是引领孩子们在文字里思考、朗读，更是在阅读中和孩子们完成一首歌颂父爱的诗歌。这不仅仅是写诗，更是灵魂的洗涤，还是学生内在情感的倾吐。从孩子一生下来，供养到这么大，第一次让我感觉自己的孩子内心如烈焰。之前我们同龄人小聚，总认为现在的孩子不懂父母，如果不是在这样的场合，我没法相信这是我的孩子。作为家长，心中莫大感慨：学校教育承接着培养社会人的重任，这当中不单单是让我们的孩子慢慢吸取知识，更多的是要激活孩子内在的学习力、创造力，还有那份悄悄沉睡的善良、真诚、坚强与感动。突然让我们想起脑中似乎熟悉而又存放久远的父亲……我们应该做什么？
孩子们的作文呈交上来了，饱含深情，有为过去自责的，有为父亲感动的，有对父亲的误解而冰释前嫌的，字里行间，爱溢于心，渗于言辞。好多时候我真没法写评语，是不是人的情感积压到一定热度，就无法宣泄了，一句：孩子，让爸爸看看，他定会泪流如注。
我越来越认同：教育的最终目的绝对不是简单的知识传授，而是需要生命感与价值感的唤醒。[2]孩子们蕴藏的能量远远超越了教师、父母，就看我们用什么方式去唤醒他的生命感与价值感吧。“走进生命课堂”是我历经7个年头的思考与研究，我会虔诚守护“灵魂与生命的结合”之道，尽管步履维艰，但信心满满。
我只想告诉我的同仁：“每天都有一朵花盛开”，这是思维之花，是教育智慧之花，是人类最圣洁的生命绽放之花。作为教育者的我们，真的需要这朵花的盛开。
【参考文献】
[1]警惕“怎么都行”的教育观，中国教育报，2005-08-27.
[2]德国教育学家斯普朗格. 教育的最终目的.
【关键词】教育 课堂 生命 唤醒 绽放
教育回归农业，让生物原生态的生长；教育回归受教育者的生命本位，唤醒其能动的生命感与价值感……“每天都有一朵花盛开”，这是几米的绘本书名简写，但他的创作灵性却给了我莫大的启示：教育需要思考，每天应对方法都不一样，因为学生是鲜活的个体，分分秒秒都在发生变化，教学内容、教学方式更是这样。学生有心境差异，有个性差异，有智商差异，还有时段兴趣差异……所以教师就是一个桥梁工程师，随时因地理变化、人情需要而精心设计图纸，做到心合、神合、位合、结构合。如果说美术是灵性与智慧的结晶体，音乐也走不出这个空灵的圈子，其实涉及文学，一切艺术类，哪一样创作不需要灵性，灵性的最基本内涵是什么？灵感。教师在解读文本，走进课堂，面对学生，从一个小小的细微变化，诸如学生的眼神，能洞视他此时的心境：漠然的，表示他精神处于疲惫状态，需要情趣激发；亢奋的，表示他还处于先前大脑皮层活跃时期，这时需要聚焦凝视点，可以让学生安静一到两分钟，然后用一句过渡性的语言开场，给学生做学习与思考的转折……“每天都有一朵花盛开”，是我的教育心智，也是教育思考的凝结点。
家长开放日，我选择了精读课文《地震中的父与子》。课文有点长，感情较深，学生能把握，但对父子之情理解肤浅，甚至态度淡漠，尽管内积深厚，但越是熟悉的风景越在不经意间遗落，甚至不屑一顾。于是我设计教案时，一节“诗意的课堂”突然跳进脑干，直透肺腑，让我几乎想狂野地大呼。课堂上，我大胆而不失激动地告诉学生：这节课我们要完成一部巨著，为父亲写一首震撼人心的史诗，我和你们一道完成，有没有兴趣？“有”“好！”“喜欢”，学生比我还激动，当然他们本身就是应该激动的生命活体。开始时，根据学生的理解、诵读，情到深处，我用这样的句式引导“父亲的爱是……父亲的爱是……”，渐渐地，学生朗读重点句子，分析、评价，活脱脱一个文学鉴赏家，二十几分钟，一首首激动人心的诗歌呈现在家长视觉与听觉的综合神经系统中，我播放事先准备好的《崖山哀》背景音乐，学生在这样一种庄重、严肃、祥和的气氛中朗诵自己写的诗歌，那份感动，自豪，幸福……妈妈们脸上挂着晶莹的泪珠，爸爸们两眼放光，嘴唇大开，脸上写着感动、幸福、骄傲……
突然音乐声戛然而止，一种声音告诉我：还不出击，更待何时？于是我平静而不失激动地说：我的诗人们，是不是我们为父亲写的诗歌就应该这样结束了？“不，不能结束。我们要一道回音壁。”这道“回音壁”，是前不久一位学生写生活中的启示，从回音中感悟到我们在接受阳光与关爱时，我们需要回报一样的爱，于是我就给了她这样一个短语——“爱的回音壁”，想不到学生真的用上了。给他们几分钟时间，让其尽情发挥吧。他们说得真好，爸爸、妈妈们掌声不断，课堂活脱脱是生命力迸射的大磁场，平时我真低估了学生的创作力。于是我将课前准备好的几行诗呈现出来，既然爱了就爱个地老天荒吧！如果说母爱是河，父爱就是草原；如果说母爱是地，父爱就是天。父亲，母亲！请听我一声声呼唤：爱你们，写在诗里，记在心间，爱你们，是孩儿今生永恒的诺言！
音乐声再次响起，孩子们又一次激荡起心中的这份爱与感动。“孩子们，面对爸爸、妈妈，大声喊出‘爸爸、妈妈，我爱你们’”声音一浪高过一浪，孩子们满含泪花，家长们早已泪流满面。情感升华到达一定高地时，别忘了给学生尽显胸中话语的机会，于是我简单讲述自己小时对父亲的误解，以至长大后对父爱的漠然，如今父亲离我而去的内疚，孩子们听得好认真，教室里一片静默，似乎能听得到他们思维的声音，我话锋一转，想不想对父亲说说自己的心里话，“想，想……”“孩子们写下来吧，让父亲看看，他的孩儿长大了，懂得爱了。”
一节课完了，家长激动地拉着我的手，“谢谢你，老师，真的谢谢你！”一位家长晚上发了一封邮件给我：今天在五年级二班听了一节语文课，40分钟，你不只是引领孩子们在文字里思考、朗读，更是在阅读中和孩子们完成一首歌颂父爱的诗歌。这不仅仅是写诗，更是灵魂的洗涤，还是学生内在情感的倾吐。从孩子一生下来，供养到这么大，第一次让我感觉自己的孩子内心如烈焰。之前我们同龄人小聚，总认为现在的孩子不懂父母，如果不是在这样的场合，我没法相信这是我的孩子。作为家长，心中莫大感慨：学校教育承接着培养社会人的重任，这当中不单单是让我们的孩子慢慢吸取知识，更多的是要激活孩子内在的学习力、创造力，还有那份悄悄沉睡的善良、真诚、坚强与感动。突然让我们想起脑中似乎熟悉而又存放久远的父亲……我们应该做什么？
孩子们的作文呈交上来了，饱含深情，有为过去自责的，有为父亲感动的，有对父亲的误解而冰释前嫌的，字里行间，爱溢于心，渗于言辞。好多时候我真没法写评语，是不是人的情感积压到一定热度，就无法宣泄了，一句：孩子，让爸爸看看，他定会泪流如注。
我越来越认同：教育的最终目的绝对不是简单的知识传授，而是需要生命感与价值感的唤醒。[2]孩子们蕴藏的能量远远超越了教师、父母，就看我们用什么方式去唤醒他的生命感与价值感吧。“走进生命课堂”是我历经7个年头的思考与研究，我会虔诚守护“灵魂与生命的结合”之道，尽管步履维艰，但信心满满。
我只想告诉我的同仁：“每天都有一朵花盛开”，这是思维之花，是教育智慧之花，是人类最圣洁的生命绽放之花。作为教育者的我们，真的需要这朵花的盛开。
【参考文献】
[1]警惕“怎么都行”的教育观，中国教育报，2005-08-27.
[2]德国教育学家斯普朗格. 教育的最终目的.