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现代课程理念要求教师要做教材的使用者和开发者，具备对教材进行二次开发的能力，其中如何对现有教材进行整合式开发，使之成为适合学生学和教师教的有效学材，让教材在学生原有的认知和生活体验中软着陆，考量着教师的教学能力和研究能力，这也间接影响着课堂乃至课程在促进学生综合语言运用方面发挥的作用。同时，教材整合也是《普通高中英语课程标准》中“教材编写与使用建议”提出的能力之一。
1. 单元有效整合的原则
1.1 准确定位和认识教材
教材是教学的媒介和载体，是教学活动赖以进行的动态资料，狭义的教材就是教科书。既然教材是动态的，它就不应固定不变，更不是一家独大的垄断圣经，相反，应由“圣经式”向“材料式”过渡，其地位应由主导式向辅助性过渡，它应是师和生这对主体关系进行建设性对话的材料，因此，教材的准确定位就是达成课程目标的基础性文本。所以，教师当然有权利行使整合、开发教材的权利。“材料式”的教材观也为教师整合单元教材提供了理念上的牵引，为教师自主、创造性整合和使用教材提供了空间，因此教材是动态地帮助学习的材料才是教师应有的教材观。
1.2 认识教学情境的特殊性
教学情境不是唯一的，是可变的，离开了教学情境，教学就是一堆符号，无法深入开展教学，影响教学情境的变量很多，诸如，从教师的维度看，教师的教学观和教学能力以及教学个性皆有所不同；从学生的维度看，学生的语言能力和水平、学习特点、认知水平和学习动机皆有所不同；此外，从学校课程设置来看，英语学时安排也受制于学校的整体布局，所有这些，都构成了教学情境的唯一性和不确定性，教师只有把握教学情境的特殊性和不确定性才能为单元的整合创设一个大前提和总原则。
1.3 确保单元教学的连续性
系统论告诉我们，系统内部具有内在的连续性和相关性，只有从系统的角度看单元设置，才能真正厘清单元内部的逻辑关系，牛津高中英语每个单元分配尽管较为合理，但是就具体到课时内容，教学环境，教学情境而言，其先后关系、重难点和教学内容的选材皆有调整和整合空间，要促进单元教学目标的达成，需根据单元关联性和系统性原则调整教材内容和教学活动以及方法，从而确保单元教学的专业性和科学性。
2. 有效整合单元教材的策略
2.1 以话题为导向整合单元教学内容
现代外语教学的主要导向是意义第一，形式第二，语言形式要为交际和意义表达服务，并在运用语言的过程中培养学生的听、说、读和写的能力。话题具备一定的内在逻辑和意义指向，教师在设计单元课时教学任务时，需从不同角度来设计话题，并以此为导火线，引出其它任务的生成，任务的发生需有一定的层次性，递进性，这与话题本身的切入点息息相关。教师要以话题为话匣，让学生成为话题产生、发展和结局的主人，并在教师的引领下，引领语言知识和语言技能的习得。
2.2 以学生的学情和体验来整合学习任务
高中英语课程兼具工具性和人文性的双重性质，如何有效体现人文性？这就要教师视英语为一种文化，一种人文素养，所以在教学设计时，教师可以将学生的学情和体验作为课堂和单元教学的出发点和落脚点，设计出符合学生胃口、体现学生生命、反映学生需求的教学活动。比如Word power部分呈现了有关个性特征的形容词，教师可让学生用这些形容词来介绍自己的亲戚、朋友或者学生等，并在学习过程中设计出真实性、交互性和趣味性的教学活动。再比如，Reading的读后写作部分，教师可着重激发学生的探究合作能力，让学生直面真实的问题情境，用英语探讨学生真实的问题，这既体现了用英语做事的能力，也培养了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
2.3 深度整合教材中相关内容
教师可以从横向和纵向角度对教材进行跨单元、跨课时整合，并围绕着课堂教学主题进行提取、重构，以一根红线将所需之材进行即时性归类排序。如从横向来看，Task部分的有关内容可以融入到Reading中，Word power部分又可以和Welcome to the unit部分深度合二为一；从纵向角度看，跨度更大，如第二单元语法可以和第一单元合二为一，必定语法的前后关联性很强，有时不分彼此，时常“打断骨头连着筋”。综合来看，同一语言项目往往会在不同板块、单元和模块中都有所体现，教师要根据课时目标，单元目标的定位，做到“吾道一以贯之”，以目标来串联教材的相关内容，这样知识的系统性得到加强，学习的连贯性得以保持。
2.4 重组相关板块的功能
在实际教学过程中，教师往往觉得课时不足，这往往是单元板块内容割据造成的，有的单元板块完全可以以嵌入方式和其它课时相兼容，做到齐头并进，教师要以专业的眼光学会取舍。如教材中的Self-assessment板块完全可以在其它板块中适时呈现，作为过程性评价的一部分来激发学生学习的积极性，诊断学习效果，而不一定要自成一课时。
3. 结语
只有教师具备了正确的教材观，对教材进行适当的整合、重组和重构，并根据学情和教学目标，对教材进行二次开发，才能既体现单元教学的完整性，并兼顾内容和话题的意义性，从而提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江苏宜兴市周铁中学）
1. 单元有效整合的原则
1.1 准确定位和认识教材
教材是教学的媒介和载体，是教学活动赖以进行的动态资料，狭义的教材就是教科书。既然教材是动态的，它就不应固定不变，更不是一家独大的垄断圣经，相反，应由“圣经式”向“材料式”过渡，其地位应由主导式向辅助性过渡，它应是师和生这对主体关系进行建设性对话的材料，因此，教材的准确定位就是达成课程目标的基础性文本。所以，教师当然有权利行使整合、开发教材的权利。“材料式”的教材观也为教师整合单元教材提供了理念上的牵引，为教师自主、创造性整合和使用教材提供了空间，因此教材是动态地帮助学习的材料才是教师应有的教材观。
1.2 认识教学情境的特殊性
教学情境不是唯一的，是可变的，离开了教学情境，教学就是一堆符号，无法深入开展教学，影响教学情境的变量很多，诸如，从教师的维度看，教师的教学观和教学能力以及教学个性皆有所不同；从学生的维度看，学生的语言能力和水平、学习特点、认知水平和学习动机皆有所不同；此外，从学校课程设置来看，英语学时安排也受制于学校的整体布局，所有这些，都构成了教学情境的唯一性和不确定性，教师只有把握教学情境的特殊性和不确定性才能为单元的整合创设一个大前提和总原则。
1.3 确保单元教学的连续性
系统论告诉我们，系统内部具有内在的连续性和相关性，只有从系统的角度看单元设置，才能真正厘清单元内部的逻辑关系，牛津高中英语每个单元分配尽管较为合理，但是就具体到课时内容，教学环境，教学情境而言，其先后关系、重难点和教学内容的选材皆有调整和整合空间，要促进单元教学目标的达成，需根据单元关联性和系统性原则调整教材内容和教学活动以及方法，从而确保单元教学的专业性和科学性。
2. 有效整合单元教材的策略
2.1 以话题为导向整合单元教学内容
现代外语教学的主要导向是意义第一，形式第二，语言形式要为交际和意义表达服务，并在运用语言的过程中培养学生的听、说、读和写的能力。话题具备一定的内在逻辑和意义指向，教师在设计单元课时教学任务时，需从不同角度来设计话题，并以此为导火线，引出其它任务的生成，任务的发生需有一定的层次性，递进性，这与话题本身的切入点息息相关。教师要以话题为话匣，让学生成为话题产生、发展和结局的主人，并在教师的引领下，引领语言知识和语言技能的习得。
2.2 以学生的学情和体验来整合学习任务
高中英语课程兼具工具性和人文性的双重性质，如何有效体现人文性？这就要教师视英语为一种文化，一种人文素养，所以在教学设计时，教师可以将学生的学情和体验作为课堂和单元教学的出发点和落脚点，设计出符合学生胃口、体现学生生命、反映学生需求的教学活动。比如Word power部分呈现了有关个性特征的形容词，教师可让学生用这些形容词来介绍自己的亲戚、朋友或者学生等，并在学习过程中设计出真实性、交互性和趣味性的教学活动。再比如，Reading的读后写作部分，教师可着重激发学生的探究合作能力，让学生直面真实的问题情境，用英语探讨学生真实的问题，这既体现了用英语做事的能力，也培养了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
2.3 深度整合教材中相关内容
教师可以从横向和纵向角度对教材进行跨单元、跨课时整合，并围绕着课堂教学主题进行提取、重构，以一根红线将所需之材进行即时性归类排序。如从横向来看，Task部分的有关内容可以融入到Reading中，Word power部分又可以和Welcome to the unit部分深度合二为一；从纵向角度看，跨度更大，如第二单元语法可以和第一单元合二为一，必定语法的前后关联性很强，有时不分彼此，时常“打断骨头连着筋”。综合来看，同一语言项目往往会在不同板块、单元和模块中都有所体现，教师要根据课时目标，单元目标的定位，做到“吾道一以贯之”，以目标来串联教材的相关内容，这样知识的系统性得到加强，学习的连贯性得以保持。
2.4 重组相关板块的功能
在实际教学过程中，教师往往觉得课时不足，这往往是单元板块内容割据造成的，有的单元板块完全可以以嵌入方式和其它课时相兼容，做到齐头并进，教师要以专业的眼光学会取舍。如教材中的Self-assessment板块完全可以在其它板块中适时呈现，作为过程性评价的一部分来激发学生学习的积极性，诊断学习效果，而不一定要自成一课时。
3. 结语
只有教师具备了正确的教材观，对教材进行适当的整合、重组和重构，并根据学情和教学目标，对教材进行二次开发，才能既体现单元教学的完整性，并兼顾内容和话题的意义性，从而提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江苏宜兴市周铁中学）