若干年前，我的一个学生随家人移民加拿大。这个孩子英语成绩非常好，几乎次次满分，尤其擅做阅读题。初到加拿大，他给我的邮件中谈及许多趣事，我几乎可从字里行间看到孩子自信的笑脸。接下来的邮件中，我开始隐约感觉出孩子的情绪在变化，我以为那只是万里辞家的少年愁滋味，直到我又接到他的一封邮件。他写：老师，为什么我读不懂这里的报纸和课本？课外书就更读不懂。为什么我以前学的英语跟现在接触到的英语不一样？
　　这件事促使我反思我们的小学英语阅读教学：我们的阅读教学究竟离真正意义上的阅读有多远？
　　溯本清源，什么样的阅读是真正的英语阅读？
　　真正的英语阅读最基本的特征是阅读者能够通读地道的英语文章，获取有用的信息，比如读报刊新闻、时政评论、科普简报、经济杂谈乃至影评、娱乐消息等。再高一层次的英语阅读，是阅读者能够根据自己的需要，精读专业性强的文章和书籍，并从中获取所需的知识。最高层次的阅读是能够阅读用英语写成的文学作品、哲学书籍等，能够体会这类作品中的用词之美、韵律之美、结构之美与哲理之美，能够读懂狄更斯的复杂多变、马克·吐温的幽默风趣、毛姆的轻便明快、简·奥斯汀的生动与机锋、海明威的洗练与流畅、伍尔芙的睿智与深邃……能够品味英语这门语言的精妙所在。
　　但现在，我们的英语阅读教学离这样的目标可谓远矣！现阶段的小学英语阅读教学问题不少。
　　第一是文本的缺陷。我们的阅读教学所使用的文本从量上看严重不足，从质上看不够地道，甚至还有大量为应付考试而生编硬造的篇章。
　　第二是课时的不足。每周三至四个课时，教师只能勉强完成课本的教学，无法有效地引导学生阅读更多的品质更好的文本，也不能细致地为学生进行阅读策略的指导。阅读教学必得要相当多的时间与精力的投入，否则学生们不过是将文本囫囵吞下，不仅于他们阅读能力的提高无益，还可能让他们对阅读生畏、生厌。
　　第三是课业的影响。客观上，我们必须要面对课业测试，所以我们才会带领学生阅读那些生编硬造的篇章，甚至自己也编写这样的篇章让学生练习。
　　第四是教师自身阅读能力的欠缺。2004年，我被公派至加拿大学习。包括我在内的23名专职小学英语教师在到达进修学院的第一天所做的第一件事，就是给学校机房的每一台电脑都装上了Chinese Simplified。搜索，下载，安装之后，一堆乱码的网页立刻变成母语扑面而来，我们一下子觉得身心得到了救赎。可事后我们都意识到，这样的做法是多么的愚蠢。人对于母语的亲近是与生俱来，值得尊重的，但作为一名英语教师，有的时候我们不得不迫使自己暂时与母语隔绝，以便习惯于英语阅读并提高英语阅读的能力。
　　阅读教学——那路是长的，但好在，我们已经在路上了。
　　近几年，我们不断地修正乃至重编我们的教材，力图使语言更加地道；我们的课堂教学研究也立足于探索阅读的原则、方法与策略的指导；文本的不足，如林妹妹的弱症，有着无可避免的先天性，因此，目前，我们在日常教学中可以课本为本，进行细致、规范、生动的语言教学，再选取适量、适当的课外文本作为补充，比如经典绘本、牛津阅读树等。
　　儿童的阅读水准与阅读品位，往往是教师的阅读水准与品位的投射，所以，我们许多英语教师，已开始在课外阅读大量的英语原版文章和书籍。南京市政府将斥巨资拟在几年内完成对所有英语教师的专业培训。
　　那路是远的，如果不迈出第一步，我们只是“现在时”；而当第一步迈出时，我们就成了“现在进行时”。
　　幸好我们已在路上。我们已经是进行时。那路是远的，重负轻履，我们继续前行。
　　（作者单位：南京市长江路小学）