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（一）信息技术与课程整合的意义
信息时代的知识爆炸，要求人们快速发现并掌握有用的知识；信息技术为储存和检索海量的知识提供了便利和可能，要求人们掌握学习知识的技能，而不是知识的记忆；信息时代的交叉与融合，迫切需要具有综合能力的应用型人才。这些需求客观上要求教育要从传授知识为主转变为培养能力、促进个性与思维发展、培养学生终身学习的意识与终生学习的能力为主，也就是要从知识型人才的培养转变为素质型人才的培养。
（二）信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程要达到的宏观目标可以定义为：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”具体可以概述为：
（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与信息能力。
信息获取：包括信息发现、信息采集与信息优选；
信息分析：包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；
信息加工：包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；
信息利用：包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能对新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活）；
信息意识：指对信息的深度感知，如对信息内容的批判与理解能力、运用信息能力，具有在信息社会中进行良好生活的态度和能力。
（2）培养学生具有终身学习的态度和能力。
具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要将学习视为享受，而不是负担；要能够独立自主的学习，能够自我组织、制定并执行学习计划，能控制整个学习过程，对学习进行自我评估，学习过程受本人支配，对自己的学习负责。教师只是学习的指导者、建议者、而不是学习过程的主宰者。
（3）培养学生掌握信息时代的学习方式。
信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用，学习者必须学会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
（三）信息技术与课程整合的关键
信息技术与学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它的关键就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
（四）信息技术与课程整合的实施
3.要注意运用新型的教学设计理论来进行课程整合的教学设计
新型的教学设计能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
4.要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提
没有丰富的高质量的教学资源，新型教学结构的创建就落不到实处，创新人才的培养也就自然会落空。但是，重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师应当努力搜集、整理和充分利用已有的资源，只要是网上有的，不管是国内还是国外，都可以采用“拿来主义”进行教学，只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
5.要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。
（五）教学模式的分类与选择
我国学者按照师生活动的关系将教学模式分为三大类别：（1）以教师活动为主的模式。（2）以学生活动为主的模式。（3）综合型模式。
教学模式的选择，每种教学模式都有自己的优势侧面，也有自己的局限，因此，我们不能也不可能用一个模式去完成所有的教学任务，而是要根据教学的具体目的、条件及学生的情况选择最合适的教学模式组合。在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
（1）教学目标：在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实践能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。
（2）学习过程的复杂性：一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑学生将需要进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的：①低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非百即黑式的思维模式，其中会尽量减少冲突矛盾。②中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。③高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。
除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。
信息时代的知识爆炸，要求人们快速发现并掌握有用的知识；信息技术为储存和检索海量的知识提供了便利和可能，要求人们掌握学习知识的技能，而不是知识的记忆；信息时代的交叉与融合，迫切需要具有综合能力的应用型人才。这些需求客观上要求教育要从传授知识为主转变为培养能力、促进个性与思维发展、培养学生终身学习的意识与终生学习的能力为主，也就是要从知识型人才的培养转变为素质型人才的培养。
（二）信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程要达到的宏观目标可以定义为：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”具体可以概述为：
（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与信息能力。
信息获取：包括信息发现、信息采集与信息优选；
信息分析：包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；
信息加工：包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；
信息利用：包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能对新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活）；
信息意识：指对信息的深度感知，如对信息内容的批判与理解能力、运用信息能力，具有在信息社会中进行良好生活的态度和能力。
（2）培养学生具有终身学习的态度和能力。
具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要将学习视为享受，而不是负担；要能够独立自主的学习，能够自我组织、制定并执行学习计划，能控制整个学习过程，对学习进行自我评估，学习过程受本人支配，对自己的学习负责。教师只是学习的指导者、建议者、而不是学习过程的主宰者。
（3）培养学生掌握信息时代的学习方式。
信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用，学习者必须学会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
（三）信息技术与课程整合的关键
信息技术与学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它的关键就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
（四）信息技术与课程整合的实施
3.要注意运用新型的教学设计理论来进行课程整合的教学设计
新型的教学设计能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
4.要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提
没有丰富的高质量的教学资源，新型教学结构的创建就落不到实处，创新人才的培养也就自然会落空。但是，重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师应当努力搜集、整理和充分利用已有的资源，只要是网上有的，不管是国内还是国外，都可以采用“拿来主义”进行教学，只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
5.要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。
（五）教学模式的分类与选择
我国学者按照师生活动的关系将教学模式分为三大类别：（1）以教师活动为主的模式。（2）以学生活动为主的模式。（3）综合型模式。
教学模式的选择，每种教学模式都有自己的优势侧面，也有自己的局限，因此，我们不能也不可能用一个模式去完成所有的教学任务，而是要根据教学的具体目的、条件及学生的情况选择最合适的教学模式组合。在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
（1）教学目标：在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实践能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。
（2）学习过程的复杂性：一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑学生将需要进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的：①低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非百即黑式的思维模式，其中会尽量减少冲突矛盾。②中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。③高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。
除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。