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随着高中英语新课改的不断深入，激发了教师在对待教学和教材态度方面的转变，并逐步构建起“用教材教”的新理念。教师是否能够根据学情重新整合教学资源，创新教材的使用方式，将教材功能与学生能力相契合，使学生能学以致用，构成了教材 “二次开发”的重点。本文试以新课标人教版高中英语教材阅读文本整合为例，就在此过程中教师的专业引领及学生间同伴互助两个方面作为切入点，对教材“二次开发”的实质进行探究，以达到构建校本文化课程的目的。
1. 教材“二次开发”过程中教师的角色和作用
学科专任教师对课程有比较深入的理解，是实施教材“二次开发”的具体操纵人和实践者。因此，教师需保证课程决策的科学性，并有效落实创新理念，这是取得具体的教学开发成果的要素。在实施课程的评价过程中，教师应预设教材开发中的各个环节，细分各个步骤，明晰可能会遇到的各种问题并具备处理问题的能力。
此外，实施教材开发的教师，对同事来讲是学科上的专业引领者；对学生来讲，是学习领路人，在师师互动、师生互动过程中，教师应预留充足的时间，去收集、处理在教材“二次开发”过程中所反馈的意见和数据，为教材的“再开发”做好充分的准备。
教学是一个动态并不断生成的、连续的过程，教材的“二次开发”也应该随着教学的节奏，做到有的放矢，循序渐进。教师要将现有理论与教学实践有机结合，以利于实现教学目标的最优化。
2. 教材“二次开发”过程中学生的功能及定位
学生能否主动参与教材的“二次开发”，是课程能否顺利实施的重要因素，新课程标准和学生需求有着相互支持的关系。
一方面，学生更多是作为信息的来源，为教材 “二次开发”提供相应的数据，他们的建议可以为教学的改进提供参考，为教材 “二次开发” 提供反馈。学生的需求在此过程中得到满足，他们在课程实施中，作为开发者的地位也得到认可；另外，学生将不再被动接受教材，他们可以在对教材进行“二次开发”过程中满足自我需求，找到符合自身水平的学习素材，并将这部分材料作为学习的补充。师生、生生之间对教材 “二次开发”的参与，有利于激发学生的学习兴趣，强化学习主体功能。当然，教师同样需要对学生进行科学有效的指导，并不断引领学生向独立担当起教材“二次开发”的重任这一过程发展。
3. 高中英语教材“二次开发”的过程、方法和意义
教材“二次开发”并不能简单地理解为对教材内容进行任意的拼接和裁剪和对原有教学方法的调整和改变。从深层次的角度来看，教材“二次开发”是教师将新课程标准、理念和学生学习、生活实际需求相结合，而开展的一种“创新”，其要点应该包含新课程标准、教师、教材和学生需要。教师应精准把握新课程标准的相关要求和教材的关键要素，结合对学生需要及学情的了解，以此对教材进行科学整合，从而全面促进学生个性发展。
下面，以新课标高中英语阅读文本教材为例，结合学生参与程度，谈谈对教材“二次开发”的目标、意义及方法。之所以把“文本”作为教材“二次开发”的切入点，主要是基于新课标、高中英语教材、教师教学设计所涉及到的文本，是日常教学过程中使用到的重要内容。三者之间的关联（课标、教材、教师），其本质就是一个文本相互替代和转换的过程。
教材的功能无论从编制的理念，还是方法及内容的筛选，编者都思量学习者的能力、需求及兴趣。但教学现实中遇到的问题是，无论教材的编写者无论从哪一角度考量，都难以做到面面俱到，满足所有教师及学生的需求。所以在进行教材“二次开发”过程中，作为教学主导者来说，教师也理应着力于从“教”到“学”的方面转化，把促进学生的发展放在首位。作为担当教材和学生之间沟通的途径之一的教师，就应在教学过程中竭力将 “教材”转化为“学材”。
从学习者的角度来看，学生自身的满足是教材“二次开发”的出发点。只有学生能够接受的教材，才能满足个人的学习需求，其层面包括学习者的年龄、性别、兴趣、教育背景之间的差异及个体学习风格、经验、知识的差别。学生的需要在不同的学习阶段也是不断变化的，教师在分析学情时更应注意个体特殊性，只有在明确了课程目标及学生差异后，才能实施针对性教学，从而达到有意义的教材“二次开发”的目标。
4. 反思和结语
教材“二次开发”是课程实施过程中一个重要环节。基于新课程标准和学生实际需求的教材“二次开发”与课程专家的教材开发在目标及取向方面都有所不同。从课程标准到教材再到教师对教材的理解和使用，其本质是一个对教学媒介的再分析和处理的过程。
媒介的多样性让师生都可以从课程资源的角度去看待教材，但这并不意味着我们可以抛弃教材，而应以教材作为蓝本，通过对原有内容进行适当的增加、删减或是调整、重组，亦或是替换、改写，使原有的教材优势得以充分发挥。与此同时，教师需要对教材的开发情况进行及时的分析和调整，这样才能保证开发的进度符合学生实际，使开发的课程更富实践性，从而实现提高教学效果的最终目的。
■
张华.课程与教学论[ M ].上海：上海教育出版社， 2000.
（作者单位：广西梧州市苍梧中学）
1. 教材“二次开发”过程中教师的角色和作用
学科专任教师对课程有比较深入的理解，是实施教材“二次开发”的具体操纵人和实践者。因此，教师需保证课程决策的科学性，并有效落实创新理念，这是取得具体的教学开发成果的要素。在实施课程的评价过程中，教师应预设教材开发中的各个环节，细分各个步骤，明晰可能会遇到的各种问题并具备处理问题的能力。
此外，实施教材开发的教师，对同事来讲是学科上的专业引领者；对学生来讲，是学习领路人，在师师互动、师生互动过程中，教师应预留充足的时间，去收集、处理在教材“二次开发”过程中所反馈的意见和数据，为教材的“再开发”做好充分的准备。
教学是一个动态并不断生成的、连续的过程，教材的“二次开发”也应该随着教学的节奏，做到有的放矢，循序渐进。教师要将现有理论与教学实践有机结合，以利于实现教学目标的最优化。
2. 教材“二次开发”过程中学生的功能及定位
学生能否主动参与教材的“二次开发”，是课程能否顺利实施的重要因素，新课程标准和学生需求有着相互支持的关系。
一方面，学生更多是作为信息的来源，为教材 “二次开发”提供相应的数据，他们的建议可以为教学的改进提供参考，为教材 “二次开发” 提供反馈。学生的需求在此过程中得到满足，他们在课程实施中，作为开发者的地位也得到认可；另外，学生将不再被动接受教材，他们可以在对教材进行“二次开发”过程中满足自我需求，找到符合自身水平的学习素材，并将这部分材料作为学习的补充。师生、生生之间对教材 “二次开发”的参与，有利于激发学生的学习兴趣，强化学习主体功能。当然，教师同样需要对学生进行科学有效的指导，并不断引领学生向独立担当起教材“二次开发”的重任这一过程发展。
3. 高中英语教材“二次开发”的过程、方法和意义
教材“二次开发”并不能简单地理解为对教材内容进行任意的拼接和裁剪和对原有教学方法的调整和改变。从深层次的角度来看，教材“二次开发”是教师将新课程标准、理念和学生学习、生活实际需求相结合，而开展的一种“创新”，其要点应该包含新课程标准、教师、教材和学生需要。教师应精准把握新课程标准的相关要求和教材的关键要素，结合对学生需要及学情的了解，以此对教材进行科学整合，从而全面促进学生个性发展。
下面，以新课标高中英语阅读文本教材为例，结合学生参与程度，谈谈对教材“二次开发”的目标、意义及方法。之所以把“文本”作为教材“二次开发”的切入点，主要是基于新课标、高中英语教材、教师教学设计所涉及到的文本，是日常教学过程中使用到的重要内容。三者之间的关联（课标、教材、教师），其本质就是一个文本相互替代和转换的过程。
教材的功能无论从编制的理念，还是方法及内容的筛选，编者都思量学习者的能力、需求及兴趣。但教学现实中遇到的问题是，无论教材的编写者无论从哪一角度考量，都难以做到面面俱到，满足所有教师及学生的需求。所以在进行教材“二次开发”过程中，作为教学主导者来说，教师也理应着力于从“教”到“学”的方面转化，把促进学生的发展放在首位。作为担当教材和学生之间沟通的途径之一的教师，就应在教学过程中竭力将 “教材”转化为“学材”。
从学习者的角度来看，学生自身的满足是教材“二次开发”的出发点。只有学生能够接受的教材，才能满足个人的学习需求，其层面包括学习者的年龄、性别、兴趣、教育背景之间的差异及个体学习风格、经验、知识的差别。学生的需要在不同的学习阶段也是不断变化的，教师在分析学情时更应注意个体特殊性，只有在明确了课程目标及学生差异后，才能实施针对性教学，从而达到有意义的教材“二次开发”的目标。
4. 反思和结语
教材“二次开发”是课程实施过程中一个重要环节。基于新课程标准和学生实际需求的教材“二次开发”与课程专家的教材开发在目标及取向方面都有所不同。从课程标准到教材再到教师对教材的理解和使用，其本质是一个对教学媒介的再分析和处理的过程。
媒介的多样性让师生都可以从课程资源的角度去看待教材，但这并不意味着我们可以抛弃教材，而应以教材作为蓝本，通过对原有内容进行适当的增加、删减或是调整、重组，亦或是替换、改写，使原有的教材优势得以充分发挥。与此同时，教师需要对教材的开发情况进行及时的分析和调整，这样才能保证开发的进度符合学生实际，使开发的课程更富实践性，从而实现提高教学效果的最终目的。
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张华.课程与教学论[ M ].上海：上海教育出版社， 2000.
（作者单位：广西梧州市苍梧中学）