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摘 要：本文运用教育生态学原理，从创设以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式，营造平等和谐的师生关系和创建多元化的评价体系三方面尝试探讨了大学英语教学设计应遵循的原则。
关键词：教育生态学；教学设计；大学英语教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.013
教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科，是教育学与生态学相互渗透的结果。教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制， 研究各种教育现象及其成因，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的科学。以教育生态学理论为指导来探讨与教育相关的问题已成为当前的一个热点，成为当代教育领域里的一道曙光，正引领教学领域的根本性变革。
根据教育生态学的观点，大学英语课堂是由英语教师、学生以及课堂环境三种生态因子所构成的微观生态环境。大学英语课堂生态的三个生态因子既相对独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体。教学设计作为教学理论与教学实践的一种桥梁，就是从教学系统出发，探索各个要素之间的关系。笔者尝试从教育生态学的视角探索大学英语教学设计应遵循的原则，以期为大学英语教学提供一定的参考。
1 . 教育生态学与教学设计
教育生态学是一门由教育学、生态学、心理学、社会学等学科相互交叉渗透而形成的边缘学科，它依据生态学原理，考察系统内部诸结构与周围环境的相互关系、相互作用和相互适应，研究各种教育现象及其成因，探讨教育生态的特征和功能以及演化和发展的基本规律（黄远振、陈维振，2010）。教育生态学提倡把课堂教学看成是由多因子（教师、学生、教学资源、教学环境等）组成的有机生态系统，研究课堂空间内生命体（教师、学生）之间及其与环境的相互依存、相互作用的共生关系。
教学设计也是一种“生态综合体”。所谓“生态综合体”，是指研究生物有机（群）体与无机环境的关系，并通过系统的组合构成和谐统一的生态系统。教育生态系统是生态系统的子系统，通过物质、能量和信息流的交换，围绕着几种生态环境，形成多因子综合影响和相互作用，是教育生态最高、最复杂的层次。课堂教学设计作为教育生态系统中的一个教育现象和问题，同样具备“生态综合体”的属性。它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计作为教学理论与教学实践的一种桥梁，就是以提高教学效果为目的，从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的关系，以寻找最佳解决方案。
从教育生态学的角度我们可以看出，教学设计作为教学生态系统设计，就是由英语教师，通过作用于课堂环境（教学内容、教学方法、教学过程、教学环境等），对学生产生影响和作用，从而将课堂教学构成一个有机整体。这样，课堂教学中的三个生态因子，都不断地在维护课堂教学效果生态平衡中发挥重要作用，它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体， 共同完成大学英语的教学任务。基于此，我们可以从教育生态学原理来指导教师的教学设计。
2 . 基于教育生态学的大学英语教学设计原则
大学英语课堂是一种特殊的微观生态系统，它由课堂生态主体、生态环境和生态教学策略构成，各生态因子有机联系，交互作用，维护课堂生态平衡，而教学设计在维护课堂生态结构体系的过程中具有举足轻重的作用（康淑敏，2012）。依据生态系统的动态平衡原理，大学英语教学设计应注重教学的整体性把握，建立以教师为主导、学生为主体的“双主”教学设计模式，营造平等和谐的师生关系，创建多元化的评价体系，以促进教学的有效开展。
2 . 1 创设以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式
教育生态理论对于教学设计的重要启示就是，高校的英语课堂作为一个完整的生态体系，也应该是开放的、动态的、联系的，而不是封闭的、静态的、孤立的。在这样的一个体系中，教师不再是单纯的知识传授者，而是知识建构的引导者，应充分发挥在教学环境中的主导作用，更多地关注学生在情感、情绪、思维和认知等方面的需求；学生应是知识建构的主体，可以能动地利用各种教学资源对所学的知识进行建构。“双主”教学系统设计模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式的基础上，把教师的主导和学生的主体有机地结合起来的产物，此模式兼取两种教学模式的优点，具有较强的灵活性和实用性。
“双主”教学模式要求教师在制定教学目标、教学内容和教学方法时，必需体现教师是作为教学活动的组织者而非单纯的讲授者，本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则，最大限度地增加学生语言实践机会，使其成为知识构建的主体。以大学英语听说课为例，课前教师应针对学生水平和特点，选择丰富新颖、能激发学生兴趣的原版听力材料，如《走遍美国》、VOA、 BBC、《空中英语》等，培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高学生英语听说能力；在课堂上给学生提供合理的锻炼听说的语言环境，重点组织学生的口语活动。活动的内容可以是社会热点话题，也可以引导学生讨论学习、考研、就业、恋爱等与自身密切相关的问题，以促进学生想象力和思辨能力的发挥；口语活动的形式可以多种多样，如情景对话、小组讨论、模拟与角色扮演、自由谈、英文歌曲及英文电影台词模仿、课堂辩论等等，从而有效地提高学生的听说水平。
2 . 2 营造和谐师生关系
苏霍姆林斯基说：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的关系决定的。”可见，师生关系在教学中是多么重要。要构建生态化大学英语课堂，大学英语教师仅凭借专业知识和教学技能还远远不够，还需要同时对师生关系给予足够的重视。从某种意义上说，和谐的师生关系也是建立生态化课堂的关键因素。 自然生态中有一种现象叫做“共生效应”，即当一株植物单独生长时，显得柔弱、单调，甚至会枯萎、死亡，而当它同另一种或几种植物处在同一环境中共同生存时，则根深叶茂，生机盎然。教学生态系统中也有这种“共生效应”，即教师与学生“共生”，教师与学生共生共存。作为教学生态系统中的有机组成部分，师生之间有着非线性特征的横向协同作用的关系。大学英语教学过程表明，生态课堂是教与学双边活动的过程，是师生之间不断进行信息和情感、知识与智慧交流的过程（刘常秀、殷亚骏，2011）。因此，英语教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给学生提供机会发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性。教师把学生看成是教学中平等的合作伙伴关系，知情并重，不断满足学生的需求；学生参与决定学习内容和学习活动，师生合作，共同完成课堂教学活动。这才是新时代的正确师生观，也只有在构建这种科学的师生关系模式下，教学过程才能成为师生交往、共同发展的互动过程，教与学之间均衡发展，实现生态教育理念下的教与学的和谐统一。
2 . 3 创建多元化评价体系
与传统的教学评价体系不同，教育生态理论指导下的生态型评价体系，主张对生态体系中学习个体的关注，旨在促进人的整体、和谐发展，而反对传统的教学评价体系只注重区分优劣的教学评价（李恩光，2013）。
首先，评价方式要多元化。《大学英语课程教学要求》（2007）提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。从方法论的角度来讲，教学效果的评价是形成性评价和终结性评价的统一。通过形成性评价和终结性评价的有效结合，可以对学生的学习效果进行一个更加客观的评价。
同时，评价主体也应该多元化。根据教育生态学原理，学生和教师都应该成为教学评价的主体，把教师评价和学生自身评价结合起来。让学生参与评价，使自评和互评过程本身成为他们学习、体验和发展的过程，这增强了学生的自信心，而这些久而久之就会内化为持久的学习动力，提高学习效率（张丽娟、文凤息，2009）。教师通过对课堂上学生的表现，课堂教学目标的实现程度，学生阶段性语言能力提高的幅度，以及授课方式和速度是否适合学生的兴趣和能力等的反思，适时调整教学内容，改进教学方法，这对提高大学英语教学水平将是大有裨益的。
3 . 结语
教育生态学作为西方教育心理学中的一门新兴边缘学科，为建构和指导新的大学英语课堂教学提供了一种有意义的借鉴。它传递的大学英语教学设计不是简单的教学过程的设计，而是要从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的问题和需求，以寻找最佳解决方案。大学英语课堂的生态化意味着能最佳地协调三个生态因子的关系，通过相互作用达到稳定的平衡状态。因此，生态学教学设计原则适应新时代学生心智多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深刻的指导作用，对促进大学英语教学改革具有重要的启示意义。
参考文献
范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
黄远振、陈维新.中国外语教育：理解与对话——生态哲学视域[M].福州：福建教育出版社，2010.
康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012（5）：59-78.
李恩光.生态化大学英语课堂模式建构探讨[J].外语教学与研究，2013（3）：229-230.
刘常秀、殷亚骏.教育生态学视角下的师生关系探究[J].中国电力教育，2011（1）：148-149.
张丽娟、文凤息.“双评价”——大学英语教学评价体系改革的方向[J].中国成人教育，2009（22）：149-150.
关键词：教育生态学；教学设计；大学英语教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.013
教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科，是教育学与生态学相互渗透的结果。教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制， 研究各种教育现象及其成因，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的科学。以教育生态学理论为指导来探讨与教育相关的问题已成为当前的一个热点，成为当代教育领域里的一道曙光，正引领教学领域的根本性变革。
根据教育生态学的观点，大学英语课堂是由英语教师、学生以及课堂环境三种生态因子所构成的微观生态环境。大学英语课堂生态的三个生态因子既相对独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体。教学设计作为教学理论与教学实践的一种桥梁，就是从教学系统出发，探索各个要素之间的关系。笔者尝试从教育生态学的视角探索大学英语教学设计应遵循的原则，以期为大学英语教学提供一定的参考。
1 . 教育生态学与教学设计
教育生态学是一门由教育学、生态学、心理学、社会学等学科相互交叉渗透而形成的边缘学科，它依据生态学原理，考察系统内部诸结构与周围环境的相互关系、相互作用和相互适应，研究各种教育现象及其成因，探讨教育生态的特征和功能以及演化和发展的基本规律（黄远振、陈维振，2010）。教育生态学提倡把课堂教学看成是由多因子（教师、学生、教学资源、教学环境等）组成的有机生态系统，研究课堂空间内生命体（教师、学生）之间及其与环境的相互依存、相互作用的共生关系。
教学设计也是一种“生态综合体”。所谓“生态综合体”，是指研究生物有机（群）体与无机环境的关系，并通过系统的组合构成和谐统一的生态系统。教育生态系统是生态系统的子系统，通过物质、能量和信息流的交换，围绕着几种生态环境，形成多因子综合影响和相互作用，是教育生态最高、最复杂的层次。课堂教学设计作为教育生态系统中的一个教育现象和问题，同样具备“生态综合体”的属性。它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计作为教学理论与教学实践的一种桥梁，就是以提高教学效果为目的，从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的关系，以寻找最佳解决方案。
从教育生态学的角度我们可以看出，教学设计作为教学生态系统设计，就是由英语教师，通过作用于课堂环境（教学内容、教学方法、教学过程、教学环境等），对学生产生影响和作用，从而将课堂教学构成一个有机整体。这样，课堂教学中的三个生态因子，都不断地在维护课堂教学效果生态平衡中发挥重要作用，它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体， 共同完成大学英语的教学任务。基于此，我们可以从教育生态学原理来指导教师的教学设计。
2 . 基于教育生态学的大学英语教学设计原则
大学英语课堂是一种特殊的微观生态系统，它由课堂生态主体、生态环境和生态教学策略构成，各生态因子有机联系，交互作用，维护课堂生态平衡，而教学设计在维护课堂生态结构体系的过程中具有举足轻重的作用（康淑敏，2012）。依据生态系统的动态平衡原理，大学英语教学设计应注重教学的整体性把握，建立以教师为主导、学生为主体的“双主”教学设计模式，营造平等和谐的师生关系，创建多元化的评价体系，以促进教学的有效开展。
2 . 1 创设以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式
教育生态理论对于教学设计的重要启示就是，高校的英语课堂作为一个完整的生态体系，也应该是开放的、动态的、联系的，而不是封闭的、静态的、孤立的。在这样的一个体系中，教师不再是单纯的知识传授者，而是知识建构的引导者，应充分发挥在教学环境中的主导作用，更多地关注学生在情感、情绪、思维和认知等方面的需求；学生应是知识建构的主体，可以能动地利用各种教学资源对所学的知识进行建构。“双主”教学系统设计模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式的基础上，把教师的主导和学生的主体有机地结合起来的产物，此模式兼取两种教学模式的优点，具有较强的灵活性和实用性。
“双主”教学模式要求教师在制定教学目标、教学内容和教学方法时，必需体现教师是作为教学活动的组织者而非单纯的讲授者，本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则，最大限度地增加学生语言实践机会，使其成为知识构建的主体。以大学英语听说课为例，课前教师应针对学生水平和特点，选择丰富新颖、能激发学生兴趣的原版听力材料，如《走遍美国》、VOA、 BBC、《空中英语》等，培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高学生英语听说能力；在课堂上给学生提供合理的锻炼听说的语言环境，重点组织学生的口语活动。活动的内容可以是社会热点话题，也可以引导学生讨论学习、考研、就业、恋爱等与自身密切相关的问题，以促进学生想象力和思辨能力的发挥；口语活动的形式可以多种多样，如情景对话、小组讨论、模拟与角色扮演、自由谈、英文歌曲及英文电影台词模仿、课堂辩论等等，从而有效地提高学生的听说水平。
2 . 2 营造和谐师生关系
苏霍姆林斯基说：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的关系决定的。”可见，师生关系在教学中是多么重要。要构建生态化大学英语课堂，大学英语教师仅凭借专业知识和教学技能还远远不够，还需要同时对师生关系给予足够的重视。从某种意义上说，和谐的师生关系也是建立生态化课堂的关键因素。 自然生态中有一种现象叫做“共生效应”，即当一株植物单独生长时，显得柔弱、单调，甚至会枯萎、死亡，而当它同另一种或几种植物处在同一环境中共同生存时，则根深叶茂，生机盎然。教学生态系统中也有这种“共生效应”，即教师与学生“共生”，教师与学生共生共存。作为教学生态系统中的有机组成部分，师生之间有着非线性特征的横向协同作用的关系。大学英语教学过程表明，生态课堂是教与学双边活动的过程，是师生之间不断进行信息和情感、知识与智慧交流的过程（刘常秀、殷亚骏，2011）。因此，英语教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给学生提供机会发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性。教师把学生看成是教学中平等的合作伙伴关系，知情并重，不断满足学生的需求；学生参与决定学习内容和学习活动，师生合作，共同完成课堂教学活动。这才是新时代的正确师生观，也只有在构建这种科学的师生关系模式下，教学过程才能成为师生交往、共同发展的互动过程，教与学之间均衡发展，实现生态教育理念下的教与学的和谐统一。
2 . 3 创建多元化评价体系
与传统的教学评价体系不同，教育生态理论指导下的生态型评价体系，主张对生态体系中学习个体的关注，旨在促进人的整体、和谐发展，而反对传统的教学评价体系只注重区分优劣的教学评价（李恩光，2013）。
首先，评价方式要多元化。《大学英语课程教学要求》（2007）提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。从方法论的角度来讲，教学效果的评价是形成性评价和终结性评价的统一。通过形成性评价和终结性评价的有效结合，可以对学生的学习效果进行一个更加客观的评价。
同时，评价主体也应该多元化。根据教育生态学原理，学生和教师都应该成为教学评价的主体，把教师评价和学生自身评价结合起来。让学生参与评价，使自评和互评过程本身成为他们学习、体验和发展的过程，这增强了学生的自信心，而这些久而久之就会内化为持久的学习动力，提高学习效率（张丽娟、文凤息，2009）。教师通过对课堂上学生的表现，课堂教学目标的实现程度，学生阶段性语言能力提高的幅度，以及授课方式和速度是否适合学生的兴趣和能力等的反思，适时调整教学内容，改进教学方法，这对提高大学英语教学水平将是大有裨益的。
3 . 结语
教育生态学作为西方教育心理学中的一门新兴边缘学科，为建构和指导新的大学英语课堂教学提供了一种有意义的借鉴。它传递的大学英语教学设计不是简单的教学过程的设计，而是要从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的问题和需求，以寻找最佳解决方案。大学英语课堂的生态化意味着能最佳地协调三个生态因子的关系，通过相互作用达到稳定的平衡状态。因此，生态学教学设计原则适应新时代学生心智多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深刻的指导作用，对促进大学英语教学改革具有重要的启示意义。
参考文献
范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
黄远振、陈维新.中国外语教育：理解与对话——生态哲学视域[M].福州：福建教育出版社，2010.
康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012（5）：59-78.
李恩光.生态化大学英语课堂模式建构探讨[J].外语教学与研究，2013（3）：229-230.
刘常秀、殷亚骏.教育生态学视角下的师生关系探究[J].中国电力教育，2011（1）：148-149.
张丽娟、文凤息.“双评价”——大学英语教学评价体系改革的方向[J].中国成人教育，2009（22）：149-150.