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摘 要：新英语课程标准倡导设计探究式的学习活动，这是一种适合时代要求，体现“以人为本”教育思想的新的学习方式，是实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的有效途径。
关键词：主动参与；探究性；设计与组织
随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上 “被动型” 的学已逐步转变为“自主型” 的学。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；m，学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、探究式教学法设计步骤
小学英语探究式教学环节的设计，主要依据社会构建主义和多远智能理论等教育教学理论，综合考虑教学目标、学情、教学策略、教学评价等要素，对热身和复习、新课呈现、操练和拓展、评价和作业等课堂教学环节进行系统设计。
（一）热身和复习
热身和复习，让学生从知识和心理做好准备。
（二）新课呈现
呈现方式随教学内容、教学资源和学情而定，新知呈现应遵循循序渐进、贴近学生生活创设真实的语境、简洁明了和充分利用教材及其配套资源等原则。
（三）操练和拓展
首先，操练活动将语言知识转化为语言技能，主要通过围绕学习目标进行操练；操练活动逐层递进，螺旋上升 ；结合学生生活进行操练；操练形式生动活泼、多样化，以及合理的操练活动的节奏、密度、操练量。其次，拓展活动培养学生的语言运用能力突出运用，体现交际价值，结合学生生活，激发学习兴趣，以及留足拓展活动的时间和空间等。
（四）评价和作业
评价和作业分为两方面：激励性评价促进学生的发展和延伸到课后的探究性作业。
二、探究式教学法在不同类型英语课堂中的应用
1. 在语音教学中的应用
小学英语语音教学采取化零为整的教学方法，有意识地引导学生通过听音模仿、分析比较、探究总结、迁移实践，培养他们英语语音的意识，让学生尝试自主探究学习，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音，帮助学生养成良好的发音习惯。
2. 在语法教学中的应用
小学英语仅仅依靠单纯的模仿学习是不够的，语法学习可以使学生越学越明白，越学越轻松。探究式教学法是语法学习的主要方法。如在教学形容词的最高级时，可以采取下面的步骤。①创设情景，呈现主句型，初步感知；②激发疑问，自主探究，总结归纳。③再创情景，实践拓展，巩固检测
3. 在词汇教学中的应用
例如在教学一些日常用品的单词时，一是教师可以通过实物、图片、简笔画的形式来增加趣味性，教师可先画出物品的雏形，让学生猜是什么，在猜的过程中学生要充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出，这是一个体验学习的过程；二是由学生主动参与到课堂中，由学生来完成课堂的准备，来调动学生学习的主动、积极参与性。
4. 在对话教学中的应用
在对话课上，教师和学生之间，围绕特定的话题，进行言语的沟通和交流，形成双边或多边的语言实践活动。把探究方式引进对话课堂，能使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这一教学活动中处于主人翁的地位，学习是他们自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务。
三、开展探究性学习的教学策略
在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。基本教学策略如下：
（1）教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。
（2）活动设计要具备有可操作性、拓展性，可以引导学生开展探究性学习。
（3）探究途径要多样化──在学科联系中开拓领域去研究。
（4）面向全体学生，关照多样化的学生个性，实行分层探究。
探究式学习是教师指导下的探究，教师必须适时地教给学生自主探究的方法，使其能够逐渐独立开展探究式学习。在课堂教学中，可以采用以下几种探究式学习方法：
（1）联想、内化。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是发散思维和记忆的基础，在语法、特别是词汇的探究学习（理解，记忆）中，可以起到十分重要的作用。 同类联想： earth → sun， moon， star；关系联想：book → storybook， bookmark， booklet， bookstore；奇异联想： head， ahead， headmaster， headache低头在前面走，校长头痛。
（2）分析比较。小学英语中涉及许多音、形、义相似的词汇，教师可以让学生通过观察，比较其音和形上的异同，探究记忆单词的方法。例如，学生通过观察eat，read，sea，speak，teach，tea后，发现它们都含有ea [i：]字母组合。
（3）分类归纳。分类是以比较为基础，根据事物的异同程度而加以分门别类的过程。
（4）理解猜测。在课堂教学中，引导鼓励学生使用各种各样来自情境中的提示信息理解或猜测可能发生什么（或可能说什么）、理解或猜测词义等，然后再检验自己的猜测和实际情况是否一致。
四、成果分析与存在的问题
本实践研究是由课堂渗透式探究的学习活动。一年来的教学实践，取得了初步的成果。这表现在：
（1）激发了学生观察生活、发现与探究问题的兴趣，同时也帮助学生取得了丰富的学习体验。
（2）逐步养成了合作与共享的习惯。学会分享和合作是2l世纪人才必须具备的素质。探究性学习正是通过师生互动，生生互动，相互鼓励帮助、合作学习，取长补短，从而引导学生学会分享和合作，使他们感受集体的力量和温暖，并进而把这种精神延拓到日常生活和学习中。
（3）初步培养了小学生收集、整理资料的能力以及对事物进行分析、归纳、创新的思维，发展了探究问题的能力。
（4）本实践研究还存在若干问题，需加以改进。
参考文献：
[1]孔企平.2001.论学习方式的转变.[J].基础教育课程改革纲要（试行）解读（8）：247-253.
[2]余文森.2002.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，（1）.
[3]杨九俊.2004.新课程教学评价方法与设计[M].北京：科技教学出版社，（6）
关键词：主动参与；探究性；设计与组织
随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上 “被动型” 的学已逐步转变为“自主型” 的学。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；m，学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、探究式教学法设计步骤
小学英语探究式教学环节的设计，主要依据社会构建主义和多远智能理论等教育教学理论，综合考虑教学目标、学情、教学策略、教学评价等要素，对热身和复习、新课呈现、操练和拓展、评价和作业等课堂教学环节进行系统设计。
（一）热身和复习
热身和复习，让学生从知识和心理做好准备。
（二）新课呈现
呈现方式随教学内容、教学资源和学情而定，新知呈现应遵循循序渐进、贴近学生生活创设真实的语境、简洁明了和充分利用教材及其配套资源等原则。
（三）操练和拓展
首先，操练活动将语言知识转化为语言技能，主要通过围绕学习目标进行操练；操练活动逐层递进，螺旋上升 ；结合学生生活进行操练；操练形式生动活泼、多样化，以及合理的操练活动的节奏、密度、操练量。其次，拓展活动培养学生的语言运用能力突出运用，体现交际价值，结合学生生活，激发学习兴趣，以及留足拓展活动的时间和空间等。
（四）评价和作业
评价和作业分为两方面：激励性评价促进学生的发展和延伸到课后的探究性作业。
二、探究式教学法在不同类型英语课堂中的应用
1. 在语音教学中的应用
小学英语语音教学采取化零为整的教学方法，有意识地引导学生通过听音模仿、分析比较、探究总结、迁移实践，培养他们英语语音的意识，让学生尝试自主探究学习，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音，帮助学生养成良好的发音习惯。
2. 在语法教学中的应用
小学英语仅仅依靠单纯的模仿学习是不够的，语法学习可以使学生越学越明白，越学越轻松。探究式教学法是语法学习的主要方法。如在教学形容词的最高级时，可以采取下面的步骤。①创设情景，呈现主句型，初步感知；②激发疑问，自主探究，总结归纳。③再创情景，实践拓展，巩固检测
3. 在词汇教学中的应用
例如在教学一些日常用品的单词时，一是教师可以通过实物、图片、简笔画的形式来增加趣味性，教师可先画出物品的雏形，让学生猜是什么，在猜的过程中学生要充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出，这是一个体验学习的过程；二是由学生主动参与到课堂中，由学生来完成课堂的准备，来调动学生学习的主动、积极参与性。
4. 在对话教学中的应用
在对话课上，教师和学生之间，围绕特定的话题，进行言语的沟通和交流，形成双边或多边的语言实践活动。把探究方式引进对话课堂，能使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这一教学活动中处于主人翁的地位，学习是他们自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务。
三、开展探究性学习的教学策略
在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。基本教学策略如下：
（1）教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。
（2）活动设计要具备有可操作性、拓展性，可以引导学生开展探究性学习。
（3）探究途径要多样化──在学科联系中开拓领域去研究。
（4）面向全体学生，关照多样化的学生个性，实行分层探究。
探究式学习是教师指导下的探究，教师必须适时地教给学生自主探究的方法，使其能够逐渐独立开展探究式学习。在课堂教学中，可以采用以下几种探究式学习方法：
（1）联想、内化。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是发散思维和记忆的基础，在语法、特别是词汇的探究学习（理解，记忆）中，可以起到十分重要的作用。 同类联想： earth → sun， moon， star；关系联想：book → storybook， bookmark， booklet， bookstore；奇异联想： head， ahead， headmaster， headache低头在前面走，校长头痛。
（2）分析比较。小学英语中涉及许多音、形、义相似的词汇，教师可以让学生通过观察，比较其音和形上的异同，探究记忆单词的方法。例如，学生通过观察eat，read，sea，speak，teach，tea后，发现它们都含有ea [i：]字母组合。
（3）分类归纳。分类是以比较为基础，根据事物的异同程度而加以分门别类的过程。
（4）理解猜测。在课堂教学中，引导鼓励学生使用各种各样来自情境中的提示信息理解或猜测可能发生什么（或可能说什么）、理解或猜测词义等，然后再检验自己的猜测和实际情况是否一致。
四、成果分析与存在的问题
本实践研究是由课堂渗透式探究的学习活动。一年来的教学实践，取得了初步的成果。这表现在：
（1）激发了学生观察生活、发现与探究问题的兴趣，同时也帮助学生取得了丰富的学习体验。
（2）逐步养成了合作与共享的习惯。学会分享和合作是2l世纪人才必须具备的素质。探究性学习正是通过师生互动，生生互动，相互鼓励帮助、合作学习，取长补短，从而引导学生学会分享和合作，使他们感受集体的力量和温暖，并进而把这种精神延拓到日常生活和学习中。
（3）初步培养了小学生收集、整理资料的能力以及对事物进行分析、归纳、创新的思维，发展了探究问题的能力。
（4）本实践研究还存在若干问题，需加以改进。
参考文献：
[1]孔企平.2001.论学习方式的转变.[J].基础教育课程改革纲要（试行）解读（8）：247-253.
[2]余文森.2002.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，（1）.
[3]杨九俊.2004.新课程教学评价方法与设计[M].北京：科技教学出版社，（6）