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提到数学,很多人都会觉得这是一门枯燥无味的学科,认为数学就学数数，学如何计算，学生学习数学往往不知道怎么用，但其时数学对我们的生活是很重要的。在教学中,我们教师应尽量创设良好的生活情境,把数学与生活紧密联系起来. 教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：
一、将生活问题引进数学课堂
新的教材最大的特点是它的生活性和实践性，要让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，就要不断增强学生数学意识，在教学中就要从学生的生活实际出发，处处提高学生的数学意识，让学生体会到数学就在我们的身边。
1、创设情景，引进生活中的数学问题
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有经验探索知识。例如，有一位老师在教学“圆的认识”时，他就让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活经验讲出了许多为什么这样的设计的理由：下水道的盖子做成圆形人就不会掉入洞内；车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进，接着教师再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣就自然产生了。
2、感悟数学问题，提高发现问题的能力
生活中处处有数学问题，就是看学生能不能发现问题，教师因结合生活实际，培养学生发现数学问题的能力。我在教学过“乘法的初步认识”后，让学生处处感受到数学知识的，数学问题的存在。在做书中的口算练习时，我问学生这里有多少道题？有几个几，共多少道？我们教室里的桌子有几个几等等。课堂教学中像这样的一些生活中的问题还有很多，我们教师就是要不断地的提高学生的数学意识，让学生去发现生活中处处有数学问题，从而培养和提高学生提高数学问题的能力。
二、创设生活情境，提高学生解决数学问题的能力
“学以致用”是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”?
1、再现生活实际情景，感受数学应用价值。在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，调动学生主动学习数学，创新性地运用数学的积极性。同时能让学生灵活地应用数学知识解决生活中的实际问题，更深刻地认识数学的作用，感受数学的应用性。
例如，在学习“相遇应用题”时，“小红和小明同时从自己家里出发，相向而行，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇，他们两家相距多少米？”这时，可以让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相向而行，请另一个学生喊口令。学生一说“出发”，两个学生很快撞在一起，教室里一片观笑。以教室里两位学生近距离的展示过程，直观形象地描述了“什么是相向而行？”这时，教师在黑板上画出行走示意图，告诉学生这就是同时从两地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后再解决例题。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情景，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、拓展问题情境时空，探索数学应用价值。 在教学中，拓展问题情境的时间与空間，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。
3、开展生活实践活动，体验数学应用价值。“实践出真知”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受数学与社会生活的联系。
如：教学完“土地的面积计算”后，可设计这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多少大？你有几种方法？教师接着问：“要求操场有多大？必须要知道操场的长和宽。”接着老师带领学生走出课堂进行实践。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行小组合作操作。在量操场的长是，有的学生用卷尺分段量出每段的距离，再把每段的米数相加，就是操场的长，又用同样的方法量出操场的宽；有的学生先小组测量并计算出每个同学一步的平均长度，然后沿操场的长连续走三次，记住每次的步数，计算出平均步数，再用自己一步的平均长度乘步数，就算出操场的长，同样再计算出操场的宽……这样实践操作的过程，将学生学习到的测量知识、计算知识、估计知识等都有机的运用于解决实际问题中，真正让数学走近了学生，让数学走入了社会生活。
三、学以致用，开展课外实践活动，培养解决问题的能力。
知识、能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确应用。让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也是进一步培养了学生的解决问题的能力。例如，在学习了《认识人民币》一课后，组织学生把自己不用的学习用品和不玩的玩具等等，带到学校来，开展了一次丰富多彩的买卖活动，学生在活动中对人民币有了更深刻的认识，学会如何人民币之间的换算，买卖过程中该如何换付钱或找钱，培养了学生综合有能力。也激发了学生课外探究的兴趣，树立开放的教学理念，由课内引向课外，由课堂引到社会。
日常生活实践中包含着丰富的数学知识，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 让数学课堂教学适应社会生活实际，让学生真正体会到学习数学是对自己有用的，而不是枯燥无味，无用武之地的。总之，数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教学的本质任务。
一、将生活问题引进数学课堂
新的教材最大的特点是它的生活性和实践性，要让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，就要不断增强学生数学意识，在教学中就要从学生的生活实际出发，处处提高学生的数学意识，让学生体会到数学就在我们的身边。
1、创设情景，引进生活中的数学问题
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有经验探索知识。例如，有一位老师在教学“圆的认识”时，他就让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活经验讲出了许多为什么这样的设计的理由：下水道的盖子做成圆形人就不会掉入洞内；车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进，接着教师再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣就自然产生了。
2、感悟数学问题，提高发现问题的能力
生活中处处有数学问题，就是看学生能不能发现问题，教师因结合生活实际，培养学生发现数学问题的能力。我在教学过“乘法的初步认识”后，让学生处处感受到数学知识的，数学问题的存在。在做书中的口算练习时，我问学生这里有多少道题？有几个几，共多少道？我们教室里的桌子有几个几等等。课堂教学中像这样的一些生活中的问题还有很多，我们教师就是要不断地的提高学生的数学意识，让学生去发现生活中处处有数学问题，从而培养和提高学生提高数学问题的能力。
二、创设生活情境，提高学生解决数学问题的能力
“学以致用”是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”?
1、再现生活实际情景，感受数学应用价值。在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，调动学生主动学习数学，创新性地运用数学的积极性。同时能让学生灵活地应用数学知识解决生活中的实际问题，更深刻地认识数学的作用，感受数学的应用性。
例如，在学习“相遇应用题”时，“小红和小明同时从自己家里出发，相向而行，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇，他们两家相距多少米？”这时，可以让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相向而行，请另一个学生喊口令。学生一说“出发”，两个学生很快撞在一起，教室里一片观笑。以教室里两位学生近距离的展示过程，直观形象地描述了“什么是相向而行？”这时，教师在黑板上画出行走示意图，告诉学生这就是同时从两地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后再解决例题。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情景，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、拓展问题情境时空，探索数学应用价值。 在教学中，拓展问题情境的时间与空間，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。
3、开展生活实践活动，体验数学应用价值。“实践出真知”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受数学与社会生活的联系。
如：教学完“土地的面积计算”后，可设计这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多少大？你有几种方法？教师接着问：“要求操场有多大？必须要知道操场的长和宽。”接着老师带领学生走出课堂进行实践。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行小组合作操作。在量操场的长是，有的学生用卷尺分段量出每段的距离，再把每段的米数相加，就是操场的长，又用同样的方法量出操场的宽；有的学生先小组测量并计算出每个同学一步的平均长度，然后沿操场的长连续走三次，记住每次的步数，计算出平均步数，再用自己一步的平均长度乘步数，就算出操场的长，同样再计算出操场的宽……这样实践操作的过程，将学生学习到的测量知识、计算知识、估计知识等都有机的运用于解决实际问题中，真正让数学走近了学生，让数学走入了社会生活。
三、学以致用，开展课外实践活动，培养解决问题的能力。
知识、能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确应用。让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也是进一步培养了学生的解决问题的能力。例如，在学习了《认识人民币》一课后，组织学生把自己不用的学习用品和不玩的玩具等等，带到学校来，开展了一次丰富多彩的买卖活动，学生在活动中对人民币有了更深刻的认识，学会如何人民币之间的换算，买卖过程中该如何换付钱或找钱，培养了学生综合有能力。也激发了学生课外探究的兴趣，树立开放的教学理念，由课内引向课外，由课堂引到社会。
日常生活实践中包含着丰富的数学知识，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 让数学课堂教学适应社会生活实际，让学生真正体会到学习数学是对自己有用的，而不是枯燥无味，无用武之地的。总之，数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教学的本质任务。