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摘 要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，也是使用频率最高的、启发式的教学手段。本文通过对新课程标准下课堂有效提问重要性的理解，分析了当前初中英语课堂提问存在的误区，并进行对策研究，旨在优化课堂提问，催生高效的英语课堂。
关键词：课堂提问；有效；预设；生成
在传统的英语教学中，我们往往过度重视知识点的讲解、操练和检查，忽视了提问的积极意义。不讲艺术、不经设计的提问会失去提问应有的魅力。枯燥的讲解、机械的操练和功利性十足的检查，渐渐消磨了学生对英语学习的兴趣，束缚了学生创造性的思维，最终也影响了学生语言水平的增强和教师教学质量的提高。如何使课堂提问更有效成为了我们每位英语教育工作者需要研究的首要问题。
1.英语课堂提问存在的一些误区
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出的。《现代汉语词典》对“有效”的解释是：“能实现预期目的；有效果。”
教师的有效提问是指教师根据特定的教学目标和内容，在课堂教学环境中精心设置问题情境，以激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1 . 1 问题随意，指向性不明
有些教师的提问过于随意，不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织，使得问题线索不清，课堂重点不突显。有些教师也习惯于以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
1 . 2 问题难度控制不当
在课堂提问的时候，有些教师频繁地使用一般疑问句发问，这类问题趋于浅显，学生轻而易举就能回答出来。过多的简单提问，并不能激发学生的深入思考，学生分析问题、解决问题的能力得不到真正的提高。而有些提问又会超出学生现有的知识能力水平，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场。
1 . 3 提问缺乏互动性
课堂中的问答是师生之间交往互动与共同发展的过程。有的教师问题一出来就急忙让学生回答，重结论轻过程，使提问流于形式，打击了一些习惯思考成熟再举手回答的学生的积极性。另外，绝大部分教师不会在课堂上为学生留出提问时间，不利于帮助学生形成和发展探究式的自主学习方式。
1 . 4 提问的技巧尚未掌握
比如，不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要會倾听学生的回答，这样才能捕捉到可利用的生成性资源，通过问题的跟进，促使个体积极思索，深入思考，增强学生的创新意识。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问艺术，他的教学是不易成功的”。课堂提问不当，将不可避免地使学生情绪受抑，思维受阻，阻碍学生的进一步发展。同时，也会造成课堂“冷场”，使课堂条理紊乱，失去美感。
2.有效课堂提问的预设与生成
2 . 1 有效课堂提问的预设
余文森教授指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有精心的、全面的教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。精心的预设是教师发挥引领作用的保证，是课堂生成的前提。提高课堂提问的预设质量，需要从以下几方面入手：
（1）找准设问点
首先，“兴趣是学习最好的老师。”抓住兴趣点设问，能唤起学生强烈的求知欲，达到“四两拨千斤”的效果。
其次，有疑点，有问题，才能引发思考，促成创新。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”抓住疑问点设问，可以化难为易，帮助学生突破难点，享受学有所得的喜悦。
最后，激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力是有效提问的主要目的。抓住发散点设问，这对引导学生深入思考、培养学生的创新能力是十分有益的。
（2）设问难度要呈梯度上升
心理学把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。 人的知识水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升的。在“已知区”与“最近发展区”的结合点上设问，有助于启发学生思考，提高学生的学习能力。因此，教师在预设时要充分酝酿，精心设计，针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。
2 . 2 有效课堂提问的生成
课堂提问是灵活的、动态的。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们不仅需要在课前精心设计好问题，也需要根据课堂实际及时捕捉和创设提问的契机。实践证明，提问的课前预设与课中生成在课堂教学过程中是缺一不可的：缺乏课前预设，课堂提问难免过于随意；没有课中动态生成，课堂提问又过于呆板，而两者都会降低课堂提问的效率。
华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。真实的课堂应该是互动的课堂，讲求对话和共享，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生。在英语课堂上，因势利导，在适当的时机找到生成的切入点十分关键。
（1）在疑处切入
在传授知识的过程中，由于受各种因素的影响，学生往往会产生各种各样的疑问。当学生遇到质疑时，引导学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这就生成了新的提問。
（2）在错处切入
在现实的课堂提问中，学生回答错误是十分常见的。当学生犯错时，教师如果能从错误中受到启发，生成新的提问用来引导学生修正错误观点，形成新的准确认知往往能起到事半功倍的效果。
（3）在意外处切入
在教学过程中，即便是再充分的预设也难免会有意外发生，抓住时机，针对意外提问，就能巧妙化解意外，并解开学生心中的疑团。 任何一节成功的英语课都是教师课前独具匠心的“预设”和课上动态“生成”的完美结合。
3.科学评价课堂提问
精心预设和动态生成的英语课堂提问使学生有了更多的发表自己观点的机会，使他们活跃了思维，彰显了个性。老师对答题科学的评价将成为学生持续探究的动力源泉和促进创造性思维形成的有力推手。
3 . 1 自然真诚，善于赏识
教师对学生的答案给予准确的评价和亲切自然的欣赏能使学生品味到成功的快乐和被老师赏识的喜悦，从而增强学生的自信心，进一步激发学生回答问题、深入探究的积极性。对正确的答案给予肯定，对新颖的想法给予赞赏，对于不完全准确的答案给予部分的认可，将使学生焕发出更大的学习热情和主动性。
3 . 2 关注结果，着眼过程
对待学生回答，不仅要注重答案的正确与否，更应该把评价重点放在过程和方法上，找到学生的回答的关键点、症结点，通过巧妙引领，使学生及时地得到纠正和提高。最后，引導学生对解决问题的过程进行反思，引导学生从“学会”向“会学”迈进。
3 . 3 学会“放权”，多元评价
新课程倡导以学生为主导，课堂提问的评价作为课堂的一个重要组成部分，也应该有学生的参与。让学生参与评价，有利于提高听课效率，打开学生的思路，挖掘学生的潜能。比如在学习A Charity Show時，学生回答了帮助他人的一系列方法，提问：“What do you think of his idea？”“Do you have any different ways to help others？”适度“放权”给学生，为学生营造自由、民主、平等的课堂氛围，促使他们在倾听与交流中，取长补短，逐步趋于完善。
总之，为构建更为高效的英语课堂，提升学生的语言能力，我们必须结合实际，优化提问形式和内容，抓住提问契机，讲究提问策略，切实提高课堂提问的水平。同时我们也要注意培养学生发现问题和提出问题的能力，帮助学生形成良好的思维品质。
参考文献
丁天乐.2004.特级教师论课程改革中的教师角色[M].浙江：浙江教育出版社.
顾鑫盈.2004.从预设式教学到动态生成式教学[J].天津教育（2）.
魏清.2005.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店.
叶澜.1997.让课堂教学焕发生命的活力[J].教育研究（9）.
关键词：课堂提问；有效；预设；生成
在传统的英语教学中，我们往往过度重视知识点的讲解、操练和检查，忽视了提问的积极意义。不讲艺术、不经设计的提问会失去提问应有的魅力。枯燥的讲解、机械的操练和功利性十足的检查，渐渐消磨了学生对英语学习的兴趣，束缚了学生创造性的思维，最终也影响了学生语言水平的增强和教师教学质量的提高。如何使课堂提问更有效成为了我们每位英语教育工作者需要研究的首要问题。
1.英语课堂提问存在的一些误区
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出的。《现代汉语词典》对“有效”的解释是：“能实现预期目的；有效果。”
教师的有效提问是指教师根据特定的教学目标和内容，在课堂教学环境中精心设置问题情境，以激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1 . 1 问题随意，指向性不明
有些教师的提问过于随意，不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织，使得问题线索不清，课堂重点不突显。有些教师也习惯于以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
1 . 2 问题难度控制不当
在课堂提问的时候，有些教师频繁地使用一般疑问句发问，这类问题趋于浅显，学生轻而易举就能回答出来。过多的简单提问，并不能激发学生的深入思考，学生分析问题、解决问题的能力得不到真正的提高。而有些提问又会超出学生现有的知识能力水平，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场。
1 . 3 提问缺乏互动性
课堂中的问答是师生之间交往互动与共同发展的过程。有的教师问题一出来就急忙让学生回答，重结论轻过程，使提问流于形式，打击了一些习惯思考成熟再举手回答的学生的积极性。另外，绝大部分教师不会在课堂上为学生留出提问时间，不利于帮助学生形成和发展探究式的自主学习方式。
1 . 4 提问的技巧尚未掌握
比如，不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要會倾听学生的回答，这样才能捕捉到可利用的生成性资源，通过问题的跟进，促使个体积极思索，深入思考，增强学生的创新意识。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问艺术，他的教学是不易成功的”。课堂提问不当，将不可避免地使学生情绪受抑，思维受阻，阻碍学生的进一步发展。同时，也会造成课堂“冷场”，使课堂条理紊乱，失去美感。
2.有效课堂提问的预设与生成
2 . 1 有效课堂提问的预设
余文森教授指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有精心的、全面的教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。精心的预设是教师发挥引领作用的保证，是课堂生成的前提。提高课堂提问的预设质量，需要从以下几方面入手：
（1）找准设问点
首先，“兴趣是学习最好的老师。”抓住兴趣点设问，能唤起学生强烈的求知欲，达到“四两拨千斤”的效果。
其次，有疑点，有问题，才能引发思考，促成创新。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”抓住疑问点设问，可以化难为易，帮助学生突破难点，享受学有所得的喜悦。
最后，激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力是有效提问的主要目的。抓住发散点设问，这对引导学生深入思考、培养学生的创新能力是十分有益的。
（2）设问难度要呈梯度上升
心理学把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。 人的知识水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升的。在“已知区”与“最近发展区”的结合点上设问，有助于启发学生思考，提高学生的学习能力。因此，教师在预设时要充分酝酿，精心设计，针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。
2 . 2 有效课堂提问的生成
课堂提问是灵活的、动态的。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们不仅需要在课前精心设计好问题，也需要根据课堂实际及时捕捉和创设提问的契机。实践证明，提问的课前预设与课中生成在课堂教学过程中是缺一不可的：缺乏课前预设，课堂提问难免过于随意；没有课中动态生成，课堂提问又过于呆板，而两者都会降低课堂提问的效率。
华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。真实的课堂应该是互动的课堂，讲求对话和共享，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生。在英语课堂上，因势利导，在适当的时机找到生成的切入点十分关键。
（1）在疑处切入
在传授知识的过程中，由于受各种因素的影响，学生往往会产生各种各样的疑问。当学生遇到质疑时，引导学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这就生成了新的提問。
（2）在错处切入
在现实的课堂提问中，学生回答错误是十分常见的。当学生犯错时，教师如果能从错误中受到启发，生成新的提问用来引导学生修正错误观点，形成新的准确认知往往能起到事半功倍的效果。
（3）在意外处切入
在教学过程中，即便是再充分的预设也难免会有意外发生，抓住时机，针对意外提问，就能巧妙化解意外，并解开学生心中的疑团。 任何一节成功的英语课都是教师课前独具匠心的“预设”和课上动态“生成”的完美结合。
3.科学评价课堂提问
精心预设和动态生成的英语课堂提问使学生有了更多的发表自己观点的机会，使他们活跃了思维，彰显了个性。老师对答题科学的评价将成为学生持续探究的动力源泉和促进创造性思维形成的有力推手。
3 . 1 自然真诚，善于赏识
教师对学生的答案给予准确的评价和亲切自然的欣赏能使学生品味到成功的快乐和被老师赏识的喜悦，从而增强学生的自信心，进一步激发学生回答问题、深入探究的积极性。对正确的答案给予肯定，对新颖的想法给予赞赏，对于不完全准确的答案给予部分的认可，将使学生焕发出更大的学习热情和主动性。
3 . 2 关注结果，着眼过程
对待学生回答，不仅要注重答案的正确与否，更应该把评价重点放在过程和方法上，找到学生的回答的关键点、症结点，通过巧妙引领，使学生及时地得到纠正和提高。最后，引導学生对解决问题的过程进行反思，引导学生从“学会”向“会学”迈进。
3 . 3 学会“放权”，多元评价
新课程倡导以学生为主导，课堂提问的评价作为课堂的一个重要组成部分，也应该有学生的参与。让学生参与评价，有利于提高听课效率，打开学生的思路，挖掘学生的潜能。比如在学习A Charity Show時，学生回答了帮助他人的一系列方法，提问：“What do you think of his idea？”“Do you have any different ways to help others？”适度“放权”给学生，为学生营造自由、民主、平等的课堂氛围，促使他们在倾听与交流中，取长补短，逐步趋于完善。
总之，为构建更为高效的英语课堂，提升学生的语言能力，我们必须结合实际，优化提问形式和内容，抓住提问契机，讲究提问策略，切实提高课堂提问的水平。同时我们也要注意培养学生发现问题和提出问题的能力，帮助学生形成良好的思维品质。
参考文献
丁天乐.2004.特级教师论课程改革中的教师角色[M].浙江：浙江教育出版社.
顾鑫盈.2004.从预设式教学到动态生成式教学[J].天津教育（2）.
魏清.2005.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店.
叶澜.1997.让课堂教学焕发生命的活力[J].教育研究（9）.