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摘要：课程实施是课程改革的关键所在，而课程实施的基本途径是课堂教学，与化学课程改革相适应，新课程背景下的化学课堂教学应该从教学目标、教学过程和教学评价等三个方面进行更新和转变。
关键词：新课程；化学课堂教学；课程理念
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，如果课堂没有变化,教师与学生的行为没有调整,素质教育就很难实现，新课程改革也就无法落实。化学课程是基础教育课程的重要一环，新课程所倡导的理念和要求有赖于每一学科课堂教学的贯彻和落实。鉴于此，化学教师在日常课堂教学中应该从以下几个方面作出转变。
一、化学教学目标由关注知识目标转向关注三维目标
以培养科学素养为主旨的化学课程改革，就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程和方法，重视情感态度价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成化学价值观的过程。因此，化学教师在进行化学课堂教学目标设计时努力做到以下几点。
１．三維目标应该从丰富的课程资源中挖掘，而不紧紧局限于从文本教材或教科书中去机械地寻找；２．知识与技能目标的实现可以在每一节课中得到体现，但是过程方法目标、情感态度价值观目标这些体验性目标的实现是一个长期的渐进过程，不是几节课都就可以达到，需要一学期，甚至几年来实现，也就是说不是每一节课都必须实现三维目标；３．三维目标是一个有机整体，三个维度的目标彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长发展之中。三维目标的内涵就是要求教师完成由关注学生所学的知识向关注学习知识的学生的转型，这是知识本位向学生本位的根本性转变。
二、化学教学过程由关注教学内容转向关注教学活动
《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程的表述为：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能得到充分的发展。因此，在新课程背景下，化学教师的教学过程不能仅停留在关注化学教材内容或化学书本知识上，而是要更加关注师生之间的合作、互动和共同发展，这样的化学教学过程才会更好地符合新课改的理念，更符合教师教学观转变的需要。
化学新课程要求教师努力创设充满和谐和民主的课堂氛围，充分发挥学生的主动性，积极促进学生与学生之间，教师与学生之间的合作和交流，利用探究、讨论等多种实践活动，从不同角度改进自己的经验和认识，最终完成知识的意义建构。
化学新课程强调课堂教学活动是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程，这是他们身心发展的重要基础。教学活动必须树立在活动、实践的基础上，通过交往促进学生主体性发展的基本观念，注重教学过程的建构性。教师必须积极引导学生去认识世界、体验生活、理解人生。在此基础上,通过教学主体之间的交往和对话，促进学生全面、和谐、充分、自由的发展。从这个意义上说，化学教学活动不仅是一个认识过程，也是一个不断地充盈自己的生活意义和提升自己的生命价值的特殊生活过程。
三、化学教学评价由注重结果评价转向关注过程评价
评价在教学活动中占据着重要地位，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越；反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习热情,降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐排斥课堂参与。随着课程改革的不断深化，教学评价的功能逐步由选拔和甄别转向发展与促进。与此相对应，在中学化学课堂教学中，评价主体、评价标准和评价内容等方面都应该做出相应的调整和变化。
化学教学评价主体多元化。随着信息技术的不断发展，学生占有的文化信息日益丰富，他们也完全可以承担起评判其他同学甚至评判教师的职责。
化学教学评价标准多元化。传统的化学课堂教学评价只关注学生学业成绩的好坏，这种对认知能力的单一评价标准，将学生的情感、态度价值观，实践能力和创新精神排斥在了评价体系之外。新课程特别关注学生的全面发展，这一点体现在评价标准上，就是对不同的学生，提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价标准，即对不同学生运用不用的评价指标。
化学教学评价内容多元化。化学课堂上的评价不应仅限于学生完成学习任务和好坏和快慢，学生之间的合作协助，学生的主动参与，学生学习化学的兴趣和态度，都应该成为评价的内容。化学教师在教学设计以及教学反思中，都应将这些内容作为自己思考的对象。
【参考文献】
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社．2003.
[2]曾玮，夏志芳.三维目标的有效实施与评价-记“第四届有效教学理论与实践研讨会”[J].全球教育展望,2010，39(2):93-96.
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社．2001：7-8.
[5]王攀峰.试论现代教学活动的基本特性[J].中国教育学刊．2006，（０6）：55-57.
[6]郑金洲.课堂教学变革的十个要点[J].教育理论与实践．2007，27（０6）：28-33.
关键词：新课程；化学课堂教学；课程理念
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，如果课堂没有变化,教师与学生的行为没有调整,素质教育就很难实现，新课程改革也就无法落实。化学课程是基础教育课程的重要一环，新课程所倡导的理念和要求有赖于每一学科课堂教学的贯彻和落实。鉴于此，化学教师在日常课堂教学中应该从以下几个方面作出转变。
一、化学教学目标由关注知识目标转向关注三维目标
以培养科学素养为主旨的化学课程改革，就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程和方法，重视情感态度价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成化学价值观的过程。因此，化学教师在进行化学课堂教学目标设计时努力做到以下几点。
１．三維目标应该从丰富的课程资源中挖掘，而不紧紧局限于从文本教材或教科书中去机械地寻找；２．知识与技能目标的实现可以在每一节课中得到体现，但是过程方法目标、情感态度价值观目标这些体验性目标的实现是一个长期的渐进过程，不是几节课都就可以达到，需要一学期，甚至几年来实现，也就是说不是每一节课都必须实现三维目标；３．三维目标是一个有机整体，三个维度的目标彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长发展之中。三维目标的内涵就是要求教师完成由关注学生所学的知识向关注学习知识的学生的转型，这是知识本位向学生本位的根本性转变。
二、化学教学过程由关注教学内容转向关注教学活动
《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程的表述为：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能得到充分的发展。因此，在新课程背景下，化学教师的教学过程不能仅停留在关注化学教材内容或化学书本知识上，而是要更加关注师生之间的合作、互动和共同发展，这样的化学教学过程才会更好地符合新课改的理念，更符合教师教学观转变的需要。
化学新课程要求教师努力创设充满和谐和民主的课堂氛围，充分发挥学生的主动性，积极促进学生与学生之间，教师与学生之间的合作和交流，利用探究、讨论等多种实践活动，从不同角度改进自己的经验和认识，最终完成知识的意义建构。
化学新课程强调课堂教学活动是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程，这是他们身心发展的重要基础。教学活动必须树立在活动、实践的基础上，通过交往促进学生主体性发展的基本观念，注重教学过程的建构性。教师必须积极引导学生去认识世界、体验生活、理解人生。在此基础上,通过教学主体之间的交往和对话，促进学生全面、和谐、充分、自由的发展。从这个意义上说，化学教学活动不仅是一个认识过程，也是一个不断地充盈自己的生活意义和提升自己的生命价值的特殊生活过程。
三、化学教学评价由注重结果评价转向关注过程评价
评价在教学活动中占据着重要地位，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越；反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习热情,降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐排斥课堂参与。随着课程改革的不断深化，教学评价的功能逐步由选拔和甄别转向发展与促进。与此相对应，在中学化学课堂教学中，评价主体、评价标准和评价内容等方面都应该做出相应的调整和变化。
化学教学评价主体多元化。随着信息技术的不断发展，学生占有的文化信息日益丰富，他们也完全可以承担起评判其他同学甚至评判教师的职责。
化学教学评价标准多元化。传统的化学课堂教学评价只关注学生学业成绩的好坏，这种对认知能力的单一评价标准，将学生的情感、态度价值观，实践能力和创新精神排斥在了评价体系之外。新课程特别关注学生的全面发展，这一点体现在评价标准上，就是对不同的学生，提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价标准，即对不同学生运用不用的评价指标。
化学教学评价内容多元化。化学课堂上的评价不应仅限于学生完成学习任务和好坏和快慢，学生之间的合作协助，学生的主动参与，学生学习化学的兴趣和态度，都应该成为评价的内容。化学教师在教学设计以及教学反思中，都应将这些内容作为自己思考的对象。
【参考文献】
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社．2003.
[2]曾玮，夏志芳.三维目标的有效实施与评价-记“第四届有效教学理论与实践研讨会”[J].全球教育展望,2010，39(2):93-96.
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社．2001：7-8.
[5]王攀峰.试论现代教学活动的基本特性[J].中国教育学刊．2006，（０6）：55-57.
[6]郑金洲.课堂教学变革的十个要点[J].教育理论与实践．2007，27（０6）：28-33.