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【摘 要】“教师辛苦，学生痛苦,效果甚微”是目前传统课堂教学中普遍存在的问题。在课堂教学中实施有效教学是深化教育教学改革,全面推进素质教育的客观要求。作为课堂教学活动的具体实施者，如何实施课堂教学的有效性,促进师生智慧共同成长,是一个值得不断反思和实践的永恒话题。笔者在中学生物课堂中通过尝试角色扮演实施有效教学，较为成功的利用了学生的生活体验,通过创设情境﹑任务驱动﹑问题中心等多种方法,引导学生主动学习﹑释惑解疑,提高了学生的参与度,机智地处理了预设与生成﹑过程与方法﹑情感态度与价值观之间的关系,取得了良好的教学效果。
【关键词】高中生物课堂教学；角色扮演；有效教学
怎样成为成功的教师?怎样成为受学生欢迎的教师?什么是一堂好课?怎样提高教学的效率?如何大面积提高教学质量?如何减轻学生过重的负担等等,这一系列问题一直是学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究,其核心就是“有效教学”。“有效教学”作为学校教学活动的一个基本追求，在不同时代有不同的关注主题。现代教育界普遍认为，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
课堂实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的重点和难点是教与学方式的变革，因此，教与学方式的改变、优化课堂教学是有效教学得以真正落实的重要保证。而高中生物学科是一门“提高生物素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的基础性学科。基于课程内容和学情，如何开展有效教学，促进师生智慧共同成长，一直是广大一线教师苦苦探寻的境界之一。笔者结合自己几年的教学实践，试图通过尝试角色扮演，创设情境，激发学生学习的内在动力，取得了良好的教育教学效果。
“角色扮演”就是通过调动学生的积极心理因素，在一个开放状态中，让学生来扮演课程知识中的主人公，让其身临其境（尽量逼真），让他们自己把知识的生成过程通过自己的下水实践演练自我总结提炼出来，从而获得知识、能力、快乐。夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”在生物课堂教学中，尝试这种“角色扮演”能充分尊重学生的各种生活关切和实践，教师真正处于主导的位置，而学生真正成为学习的主人，学习的中心，给了学生一个巨大而开放的空间，让他们自主的学习，给了他们思考的空间，在不断的角色扮演中感知领悟，并在同学之间的思维探究中产生一些新的想法、新的思想。
下面以普通高中生物新课程《分子与细胞》模块中“细胞的能量通货——ATP”一节为例，谈谈角色扮演的设计和实施感受。
“细胞的能量通货——ATP”一节的教学内容不多，主要教学目标是：
1.简述ATP的化学组成和特点。
2.写出ATP的分子简式。
3.解释ATP的能量代谢中的作用。
学习重点和难点:
1.ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
2.ATP与ADP的相互转化。
本节课内容看似简单,但比较抽象,再加上相关化学知识的欠缺,给理解ATP分子的结构,ATP水解以及合成过程增加难度。针对这些问题,本人将本节内容设计成“角色扮演”的呈现方式,让学生在轻松愉快的环境下掌握知识。
材料准备:七个硬纸板，一个代表A(腺苷)，三个代表P(磷酸基团)，一个代表─(普通化学键)，还有两个～(高能磷酸键)。
课堂实施设计：
步骤一：交待任务 将全班分为四小组，每组任命一小组长，要求认真阅读课本内容，然后通过角色扮演展现自己对教材知识的掌握。扮演项目为：1.ATP的分子结构式；2.ATP水解过程；3.ATP的合成过程。
步骤二：角色扮演 把ATP的分子结构式交给一个小组，其他三组帮助评定。学生的热情都很高，该小组的成员自发的选出能完成任务的七个同学，其他的人参谋。他们先各自找到自己代表的纸板，然后讨论谁该站在哪里才能体现ATP的分子式。不一会儿七个人就呈现出了ATP的分子结构:A～P-P～P。其他的同学立刻七嘴八舌的评论:不对不对,然后第二小组的一个代表上去将错误同学的位置调换了一下,结果是这样的: A-P～P～P。小组长介绍：因为本结构式是由三个磷酸和一个腺苷组成的，因此中文名称为三磷酸腺苷。那时他们已经完全投入进去，等他们觉得已经完成该有个人帮他们评定时才想到站在一边的我。然后我再以提问的形式，让台上代表各部分的同学举手对号入座，比如:谁是腺苷？(第一个同学赶紧举手示意)你又是由什么构成的？(学生回答:腺嘌呤和核糖)谁是高能磷酸键？(第四个和第六个也不甘示弱，举手示意)你们和那个普通化学键又有什么不同?(他们开心的不得了:我们拥有更多的能量),学生虽然有点手忙脚乱的，不过整体表现超出我的想象!(全班鼓掌)
接下来请第三小组的同学出演ATP水解和合成过程,其他小组作为评判者。我先提议可以由小组长来解说，其他同学配合表演整个过程，给了他们5分钟的准备时间，同样请出一个小组完成这两个过程。他们先是确定人数，然后稍微排练了一下就和我说:“老师，OK了!”
解说者:大家可以看到现在台上是一个ATP分子(七个人手拿纸板和刚才扮演ATP的分子结构式一样站成一排)，可是他生性活泼，总想给别人贡献一点自己的能量，这不离腺苷最远的这个高能磷酸键已经按耐不住了，(这时队伍中的第六个同学开始活泼起来，同时推开代表远离腺苷的那个磷酸的同学(第七个)，学生一片笑声)，结果就产生现在的组合ADP（二磷酸腺苷）和那个单独的磷酸，整个过程代表ATP的水解。接下来请大家欣赏ATP的合成过程(刚刚走开的代表高能磷酸键和磷酸的同学又回到这个队伍中来，重新形成一个ATP分子)。同样他们的表演赢得了热烈的掌声。
步骤三：活动讲评 以上他们的表演酷似一小品，既生动又形象的演绎了水解和合成两大过程。ATP水解的表演形象的显示了水解过程中是远离腺苷的那个高能磷酸键被水解，释放能量。当然整个过程还有不完善的地方，比如水解的过程需要水和酶的参与,合成过程会产生水，同样也需要酶等等。这些我会适当的进行补充和讲解,做到该放手时则放手,该讲解时不放弃。本节课中他们能用这样的形式表现出分子的结构以及两大过程足以说明不是在机械的接受知识，而是在思考问题了,学习效率明显提高,学习兴趣大增!
角色扮演实施后的反思：角色转换只是实施有效教学途径之一,不过角色扮演并不适用所有的教学内容，在面对较复杂的知识时学生并不能很轻松的扮演出来，这时反而动画课件结合讲解效果更好，有时我还尝试用抢答法回顾已学知识。因此实施有效教学并不拘泥于某一种形式。总之，通过这些活动让学生亲身体验教学内容，激发了他们的学习热情；通过小组活动，建立一种融洽的生生交流机制、师生交流机制，增强了学生的合作意识。所以当教师回归课堂的本真时，真正静下来反思并改进教与学的行为方式时，我们的教育必将展现一片亮丽的天空。
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
【关键词】高中生物课堂教学；角色扮演；有效教学
怎样成为成功的教师?怎样成为受学生欢迎的教师?什么是一堂好课?怎样提高教学的效率?如何大面积提高教学质量?如何减轻学生过重的负担等等,这一系列问题一直是学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究,其核心就是“有效教学”。“有效教学”作为学校教学活动的一个基本追求，在不同时代有不同的关注主题。现代教育界普遍认为，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
课堂实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的重点和难点是教与学方式的变革，因此，教与学方式的改变、优化课堂教学是有效教学得以真正落实的重要保证。而高中生物学科是一门“提高生物素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的基础性学科。基于课程内容和学情，如何开展有效教学，促进师生智慧共同成长，一直是广大一线教师苦苦探寻的境界之一。笔者结合自己几年的教学实践，试图通过尝试角色扮演，创设情境，激发学生学习的内在动力，取得了良好的教育教学效果。
“角色扮演”就是通过调动学生的积极心理因素，在一个开放状态中，让学生来扮演课程知识中的主人公，让其身临其境（尽量逼真），让他们自己把知识的生成过程通过自己的下水实践演练自我总结提炼出来，从而获得知识、能力、快乐。夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”在生物课堂教学中，尝试这种“角色扮演”能充分尊重学生的各种生活关切和实践，教师真正处于主导的位置，而学生真正成为学习的主人，学习的中心，给了学生一个巨大而开放的空间，让他们自主的学习，给了他们思考的空间，在不断的角色扮演中感知领悟，并在同学之间的思维探究中产生一些新的想法、新的思想。
下面以普通高中生物新课程《分子与细胞》模块中“细胞的能量通货——ATP”一节为例，谈谈角色扮演的设计和实施感受。
“细胞的能量通货——ATP”一节的教学内容不多，主要教学目标是：
1.简述ATP的化学组成和特点。
2.写出ATP的分子简式。
3.解释ATP的能量代谢中的作用。
学习重点和难点:
1.ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
2.ATP与ADP的相互转化。
本节课内容看似简单,但比较抽象,再加上相关化学知识的欠缺,给理解ATP分子的结构,ATP水解以及合成过程增加难度。针对这些问题,本人将本节内容设计成“角色扮演”的呈现方式,让学生在轻松愉快的环境下掌握知识。
材料准备:七个硬纸板，一个代表A(腺苷)，三个代表P(磷酸基团)，一个代表─(普通化学键)，还有两个～(高能磷酸键)。
课堂实施设计：
步骤一：交待任务 将全班分为四小组，每组任命一小组长，要求认真阅读课本内容，然后通过角色扮演展现自己对教材知识的掌握。扮演项目为：1.ATP的分子结构式；2.ATP水解过程；3.ATP的合成过程。
步骤二：角色扮演 把ATP的分子结构式交给一个小组，其他三组帮助评定。学生的热情都很高，该小组的成员自发的选出能完成任务的七个同学，其他的人参谋。他们先各自找到自己代表的纸板，然后讨论谁该站在哪里才能体现ATP的分子式。不一会儿七个人就呈现出了ATP的分子结构:A～P-P～P。其他的同学立刻七嘴八舌的评论:不对不对,然后第二小组的一个代表上去将错误同学的位置调换了一下,结果是这样的: A-P～P～P。小组长介绍：因为本结构式是由三个磷酸和一个腺苷组成的，因此中文名称为三磷酸腺苷。那时他们已经完全投入进去，等他们觉得已经完成该有个人帮他们评定时才想到站在一边的我。然后我再以提问的形式，让台上代表各部分的同学举手对号入座，比如:谁是腺苷？(第一个同学赶紧举手示意)你又是由什么构成的？(学生回答:腺嘌呤和核糖)谁是高能磷酸键？(第四个和第六个也不甘示弱，举手示意)你们和那个普通化学键又有什么不同?(他们开心的不得了:我们拥有更多的能量),学生虽然有点手忙脚乱的，不过整体表现超出我的想象!(全班鼓掌)
接下来请第三小组的同学出演ATP水解和合成过程,其他小组作为评判者。我先提议可以由小组长来解说，其他同学配合表演整个过程，给了他们5分钟的准备时间，同样请出一个小组完成这两个过程。他们先是确定人数，然后稍微排练了一下就和我说:“老师，OK了!”
解说者:大家可以看到现在台上是一个ATP分子(七个人手拿纸板和刚才扮演ATP的分子结构式一样站成一排)，可是他生性活泼，总想给别人贡献一点自己的能量，这不离腺苷最远的这个高能磷酸键已经按耐不住了，(这时队伍中的第六个同学开始活泼起来，同时推开代表远离腺苷的那个磷酸的同学(第七个)，学生一片笑声)，结果就产生现在的组合ADP（二磷酸腺苷）和那个单独的磷酸，整个过程代表ATP的水解。接下来请大家欣赏ATP的合成过程(刚刚走开的代表高能磷酸键和磷酸的同学又回到这个队伍中来，重新形成一个ATP分子)。同样他们的表演赢得了热烈的掌声。
步骤三：活动讲评 以上他们的表演酷似一小品，既生动又形象的演绎了水解和合成两大过程。ATP水解的表演形象的显示了水解过程中是远离腺苷的那个高能磷酸键被水解，释放能量。当然整个过程还有不完善的地方，比如水解的过程需要水和酶的参与,合成过程会产生水，同样也需要酶等等。这些我会适当的进行补充和讲解,做到该放手时则放手,该讲解时不放弃。本节课中他们能用这样的形式表现出分子的结构以及两大过程足以说明不是在机械的接受知识，而是在思考问题了,学习效率明显提高,学习兴趣大增!
角色扮演实施后的反思：角色转换只是实施有效教学途径之一,不过角色扮演并不适用所有的教学内容，在面对较复杂的知识时学生并不能很轻松的扮演出来，这时反而动画课件结合讲解效果更好，有时我还尝试用抢答法回顾已学知识。因此实施有效教学并不拘泥于某一种形式。总之，通过这些活动让学生亲身体验教学内容，激发了他们的学习热情；通过小组活动，建立一种融洽的生生交流机制、师生交流机制，增强了学生的合作意识。所以当教师回归课堂的本真时，真正静下来反思并改进教与学的行为方式时，我们的教育必将展现一片亮丽的天空。
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）