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【摘要】Presentation作为教师对学生的学习结果测评的方式之一，是实现“学测结合”立体教学的一种途径。本研究基于Bailey提出的“反拨效应基本模式”中“对学习者的反拨效应”，通过课堂观察和访谈，结合学生的反馈，探讨presentation对英语专业研究生课堂教学的正面反拨效应，尝试降低负面反拨效应的影响。结果显示，presentation测试在学生学习态度、学习策略和学习行为方面均产生了反拨效应，并且正面反拨大于负面反拨。
【关键词】Presentation测试;研究生教学;反拨作用
【作者简介】彭睿敏（1990-），女，汉族，江西吉安人，南昌大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
反拨效应是测试领域的一个重要课题。在英语专业研究生课堂上，越来越多教师在对学生进行学业考核时，通过让学生做presentation来检测学生课堂内外所学。这不仅考察了学生学能，更是考验了学生的语言综合运用能力。这种自主学习，课堂综合呈现的方式，内容丰富，能满足对研究生教学和日益增长的自主学习需求。本研究结合研究生英语的教学目标和特点，分析presentation的特点及对英语教学的反拨作用，具体探索presentation这种考核测试方式对学生英语学习的动机、英语水平的影响，希望为其他相关探索与研究提供一些有益的参考或启示。
一、Presentation测试过程及特点
概括地讲，测试分为大型标准化测试和小型测试。按其用途，常见的有成绩测试、水平测试、潜能（或素质）测试和诊断测试。Presentation测试是一种能力倾向测验，教师从自主学习能力、综合归纳能力、短时记忆能力、口头表达能力四个方面考察学生对该课程专业知识的掌握情况，给出最后的客观评分。Presentation通常以任务为中心，学生为主体，教师为引导者，充分发挥学生的自主性，实现学生主体性教学。Presentation可以划分为准备、陈述和反馈三个阶段。准备阶段包含选择主题、搜索并选用资源、组织内容和选用辅助手段等;陈述阶段是关键环节，包含陈述者对自身角色的定位、语言的选择和时间的控制等;反馈阶段包括学生提问讨论与教师点评总结。
此外，英语专业研究生课堂教学中的presentation还有着其独特性，可归纳如下两点：
1.过程以自主探究为主。经过本科四年的基础学习，在教学与培养计划的双重要求下，研究生阶段已具备初步的科研能力和自主学习能力。基于《外国语言学及应用语言学硕士专业培养方案》的一般培养要求，“强调理论学习、科研、教学和实践相结合，讲授、讨论和自我拓展相结合;注重培养研究生的自学能力、创新能力和独立思考、研究和工作的能力。”以任务为依托是现阶段，英专研究生课堂的主要教学方式之一，多数教师采取的是任务型教学。因此，让英專研究生做presentation是具有知识性、探究性的口语技能训练，能够让学生进行更为深入的专业知识的学习、归纳、总结，促进批判性思维与创新意识的形成与发展。
2.主题有较强的专业性和创新性。教师在presentation的主题选择上非常注重“专业性和创新性”。在presentation测试的展示过程中，研究生们既可以展示自己的口语，让教师得以考察学生的语言基础专业能力，让英语成为英专学生学习生活中的语言。Presentation测试是评价学生任务完成情况的一个重要检测方式。在任务的完成过程中，学生由被动地参与课堂变成课堂的主体，在其过程中，学生进行实践、交流或团队合作，主题的创新激发思维的创新。
二、反拨效应模式
国外早期的反拨效应实证研究主要集中于测试对教师及其教学的影响。而国内反拨效应研究虽然起步较晚，但并不乏研究成果，主要集中于对大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试的研究上。在众多研究中，调查测试对被试者所产生的反拨效应是一个重要维度。Alderson 和 Wall 的研究理论也认为：测试既影响到教师的教学，也影响到学生的学习。测试对教学和学习的正、负面反拨“同时并存”，只是“两种效应的大小视情况而有大小之分”，因此研究反拨效应需审视该现象在教学活动中的复杂起因，进而尽量提升其正面效应，降低其负面效应。
此次研究主是要借鉴Bailey提出的“反拨效应基本模式”中的“对学习者的反拨效应”。根据语言学家 Alderson和Walls的反拨效应假设以及Huges的反拨效应模式，Bailey提出了一个更为系统而完善的反拨效应基本模式，进一步将Huges的“PPP（Participants--Process--Product）模式”中的学习结果细分为“对计划的反拨效应”和“对学习者的反拨效应”，即测试对学生的学习产生的反拨效应。
三、研究设计与结果分析
本研究选取了南昌大学10名外国语学院的研究生一、二年级的语言学学硕作为研究对象，进行课堂观察和访谈，探究presentation测试对学生专业知识学习态度、策略及结果的影响及英语口语水平的影响。
1.课堂观察。本次调查对两个班级的5门专业课程进行了为期一个学期的课堂观察，重点观察这两个班学生的presentation测试水平。借鉴Huges的“PPP反拨效应模式”和Bailey提出的“反拨效应基本模式”，主要观察：（1）参与者：课堂上PPT的制作，包括其完整性、逻辑性、创新点、设计感。（2）过程：课堂上英文演讲稿的展开与完整地自我表述，包括其完整性、流畅性、逻辑性。（3）结果：教师的点评及学生的感悟与总结。
经过观察，其中一门理论专业课程每周一次presentation，教师会提前几周布置好每周论点，而后学生们便利用至少一周的时间去准备资料，并进行汇总，最后在课堂开始的前十到十五分钟，每个人以PPT的形式呈现给师生。其余则每月一到两次。在过程中有的老师采取中途随机对学生进行提问，有的则是结束后进行提问，有的则是先记录，再最后对各人的优缺点进行一一点评。 通过课堂观察这一调查方式，学生展示的质量受语言基础水平影响，还与准备时间，话题，教师的要求，学生的自我要求有关。我们得出presentation测试对学生的学习过程，学习态度，学习策略有较强的反拨效应，且多为正面的。
2.访谈。本次访谈将南昌大学10名英专学术研究生作为访谈对象，共设置9个问题，主要包括英专研究生对其研究生阶段presentation的教学方式的态度，所采取的学习策略和学习行为设置题目。1——4题属于态度类型，5——6属于学习策略，7——9属于学习行为。访谈问题如下：
（1）你对该测学一体的模式认可吗？
（2）你认为presentation测试有助于提升你的口语吗？
（3）你认为研究生阶段的presentation测学模式是否更有助于学习？
（4）你对自己的汇报报告满意还是不满意？
（5）Presentation是否使你改变了学习方法？
（6）该教学模式是否使你思考如何提高自主学习能力？
（7）Presentation是否使你花更多的时间在专业知识的学习上？
（8）其准备过程是否加大了专业英语的输入？
（9）Presentation是否有让你的学习结果产生变化吗？你认为是正面的还是负面的？
经过访谈，我们得出以下结果。10名学生中，有8名表示对研究生阶段课堂进行presentation测试很满意，另外2名表示比较满意。
四、讨论
1.正面反拨效应。经以上数据，研究表明presentation测试在学生学习态度、学习策略和学习行为方面均产生了反拨效应，并且正面反拨大于负面反拨。教学方法的改变对学生的学习态度有正面反拨作用，改变后难度增加、材料收集渠道更为新颖、广泛，加大了学生的学习热情。presentation对学生学习策略也有反拨作用，学生会思考怎样提高自主学习技能和口语水平，为应对课堂脱稿演讲，使得学生练习边学习边记忆的能力，练习与做动画并行，同时筛选主要信息和细节信息的能力，以及归纳总结逻辑排布的能力。该教学方式的改变也对学生学习行为产生了积极反拨，学生愿意花更多的时间学习较为枯燥的理论知识。
Presentation改善了学生对语言学专业知识及口语的学习动机。学习过程中需经过资料收集、PPT制作、演讲文稿撰写和结果展示等环节，参与学生在查找资料时，接触专业知识和专业的学术英语，拓宽了接触英语的渠道，摒弃了呈现作业的传统方式，极大激发了学生学习的兴趣。专业知识学习成果的可视化，促使学生投入更多的时间和精力去准备。
测试具有挑战性和趣味性，改变了传统课堂教师为中心的教学模式，学生自主决定展示内容，自选材料，自主分工，体现了学生为中心的指导思想。激发学生自主学习积极性和学习兴趣热情，增加了在专业知识的学习上的时间投入，加大了专业学术英语的输入。Presentation测试的任务目标教学方式，让学生感受到了本科阶段基础英语学习的意义，用英语讲解自己对专业理论知识的掌握与理解，更使得英语的实用性增加，任务的趣味性提高了学习效率。
2.负面反拨效应。Presentation对学生的负面反拨主要体现在一部分学生认为话题难度大，课堂胆识不够，对自己的口语和记忆力不自信，而产生了畏惧情绪。
其次，presentation还受限于话题等任务的难易程度的设定，教材、教学目标等外部条件以及学生PPT动画自身设计等内部因素的影响，使得教师不能如愿地完成教学任务及目標。
再者，presentation的展示阶段尤为关键，在展示阶段，学生的呈现能力，表达能力也能影响汇报质量。若互动不足，教师未对学生及PPT进行及时点评，那么对于学习者自身而言，并不能起到很好的正面反拨效应;汇报测试流于形式，学生将在以后投入更少的时间去完成学测任务，如此便对今后的学习形成了负面反拨效应。
五、总结与启示
综上所述，presentation测试的教学方式对学生学习具有一定反拨作用，对学生学习方面的反拨作用更明显，且正面反拨大于负面反拨。这对研究生教学起到很好的导向作用，可以有效引导学生掌握学科知识的重难点。对学生而言，presentation测试能够提高学生的学习动机、丰富学生的学习策略、增强学生的逻辑思维、归纳探索等综合能力，有意识地培养其口语能力等。对教师而言，根据测试的反馈，也能使教师对学生当下对知识的理解及能力水平有一定了解，从而更有针对性地授课。通过该测试，教师还可在一定程度上看出学生的自主学习能力，实现因材施教。
因此，英语专业研究生课堂使用presentation测试有其必要性。对该测试的反拨效应进行研究不仅会有益研究生的学习与进步，也会一定程度上推动presentation教学体系的改进与革新。
希望未来研究可拓宽被试样本的收集，访谈对象包含教师更为全面，用更为科学的数据，更为准确全面去分析其他特色英语测试对学生及教学的反拨效应，推动研究生外语教学的进步与发展。
参考文献：
[1]王敏华，蒋栋元.随堂测试与大学英语教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007，24（1）：123-124.
[2]壮蓉.简析随堂测试对高职英语教学的反拨作用[J].齐鲁师范学院学报，2018（3）.
[3]王禹莹，泰中华.研究生英语综合水平测试对被试者的反拨效应实证研究[J].外语测试与教学，2019（02）：25-32 49.
【关键词】Presentation测试;研究生教学;反拨作用
【作者简介】彭睿敏（1990-），女，汉族，江西吉安人，南昌大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
反拨效应是测试领域的一个重要课题。在英语专业研究生课堂上，越来越多教师在对学生进行学业考核时，通过让学生做presentation来检测学生课堂内外所学。这不仅考察了学生学能，更是考验了学生的语言综合运用能力。这种自主学习，课堂综合呈现的方式，内容丰富，能满足对研究生教学和日益增长的自主学习需求。本研究结合研究生英语的教学目标和特点，分析presentation的特点及对英语教学的反拨作用，具体探索presentation这种考核测试方式对学生英语学习的动机、英语水平的影响，希望为其他相关探索与研究提供一些有益的参考或启示。
一、Presentation测试过程及特点
概括地讲，测试分为大型标准化测试和小型测试。按其用途，常见的有成绩测试、水平测试、潜能（或素质）测试和诊断测试。Presentation测试是一种能力倾向测验，教师从自主学习能力、综合归纳能力、短时记忆能力、口头表达能力四个方面考察学生对该课程专业知识的掌握情况，给出最后的客观评分。Presentation通常以任务为中心，学生为主体，教师为引导者，充分发挥学生的自主性，实现学生主体性教学。Presentation可以划分为准备、陈述和反馈三个阶段。准备阶段包含选择主题、搜索并选用资源、组织内容和选用辅助手段等;陈述阶段是关键环节，包含陈述者对自身角色的定位、语言的选择和时间的控制等;反馈阶段包括学生提问讨论与教师点评总结。
此外，英语专业研究生课堂教学中的presentation还有着其独特性，可归纳如下两点：
1.过程以自主探究为主。经过本科四年的基础学习，在教学与培养计划的双重要求下，研究生阶段已具备初步的科研能力和自主学习能力。基于《外国语言学及应用语言学硕士专业培养方案》的一般培养要求，“强调理论学习、科研、教学和实践相结合，讲授、讨论和自我拓展相结合;注重培养研究生的自学能力、创新能力和独立思考、研究和工作的能力。”以任务为依托是现阶段，英专研究生课堂的主要教学方式之一，多数教师采取的是任务型教学。因此，让英專研究生做presentation是具有知识性、探究性的口语技能训练，能够让学生进行更为深入的专业知识的学习、归纳、总结，促进批判性思维与创新意识的形成与发展。
2.主题有较强的专业性和创新性。教师在presentation的主题选择上非常注重“专业性和创新性”。在presentation测试的展示过程中，研究生们既可以展示自己的口语，让教师得以考察学生的语言基础专业能力，让英语成为英专学生学习生活中的语言。Presentation测试是评价学生任务完成情况的一个重要检测方式。在任务的完成过程中，学生由被动地参与课堂变成课堂的主体，在其过程中，学生进行实践、交流或团队合作，主题的创新激发思维的创新。
二、反拨效应模式
国外早期的反拨效应实证研究主要集中于测试对教师及其教学的影响。而国内反拨效应研究虽然起步较晚，但并不乏研究成果，主要集中于对大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试的研究上。在众多研究中，调查测试对被试者所产生的反拨效应是一个重要维度。Alderson 和 Wall 的研究理论也认为：测试既影响到教师的教学，也影响到学生的学习。测试对教学和学习的正、负面反拨“同时并存”，只是“两种效应的大小视情况而有大小之分”，因此研究反拨效应需审视该现象在教学活动中的复杂起因，进而尽量提升其正面效应，降低其负面效应。
此次研究主是要借鉴Bailey提出的“反拨效应基本模式”中的“对学习者的反拨效应”。根据语言学家 Alderson和Walls的反拨效应假设以及Huges的反拨效应模式，Bailey提出了一个更为系统而完善的反拨效应基本模式，进一步将Huges的“PPP（Participants--Process--Product）模式”中的学习结果细分为“对计划的反拨效应”和“对学习者的反拨效应”，即测试对学生的学习产生的反拨效应。
三、研究设计与结果分析
本研究选取了南昌大学10名外国语学院的研究生一、二年级的语言学学硕作为研究对象，进行课堂观察和访谈，探究presentation测试对学生专业知识学习态度、策略及结果的影响及英语口语水平的影响。
1.课堂观察。本次调查对两个班级的5门专业课程进行了为期一个学期的课堂观察，重点观察这两个班学生的presentation测试水平。借鉴Huges的“PPP反拨效应模式”和Bailey提出的“反拨效应基本模式”，主要观察：（1）参与者：课堂上PPT的制作，包括其完整性、逻辑性、创新点、设计感。（2）过程：课堂上英文演讲稿的展开与完整地自我表述，包括其完整性、流畅性、逻辑性。（3）结果：教师的点评及学生的感悟与总结。
经过观察，其中一门理论专业课程每周一次presentation，教师会提前几周布置好每周论点，而后学生们便利用至少一周的时间去准备资料，并进行汇总，最后在课堂开始的前十到十五分钟，每个人以PPT的形式呈现给师生。其余则每月一到两次。在过程中有的老师采取中途随机对学生进行提问，有的则是结束后进行提问，有的则是先记录，再最后对各人的优缺点进行一一点评。 通过课堂观察这一调查方式，学生展示的质量受语言基础水平影响，还与准备时间，话题，教师的要求，学生的自我要求有关。我们得出presentation测试对学生的学习过程，学习态度，学习策略有较强的反拨效应，且多为正面的。
2.访谈。本次访谈将南昌大学10名英专学术研究生作为访谈对象，共设置9个问题，主要包括英专研究生对其研究生阶段presentation的教学方式的态度，所采取的学习策略和学习行为设置题目。1——4题属于态度类型，5——6属于学习策略，7——9属于学习行为。访谈问题如下：
（1）你对该测学一体的模式认可吗？
（2）你认为presentation测试有助于提升你的口语吗？
（3）你认为研究生阶段的presentation测学模式是否更有助于学习？
（4）你对自己的汇报报告满意还是不满意？
（5）Presentation是否使你改变了学习方法？
（6）该教学模式是否使你思考如何提高自主学习能力？
（7）Presentation是否使你花更多的时间在专业知识的学习上？
（8）其准备过程是否加大了专业英语的输入？
（9）Presentation是否有让你的学习结果产生变化吗？你认为是正面的还是负面的？
经过访谈，我们得出以下结果。10名学生中，有8名表示对研究生阶段课堂进行presentation测试很满意，另外2名表示比较满意。
四、讨论
1.正面反拨效应。经以上数据，研究表明presentation测试在学生学习态度、学习策略和学习行为方面均产生了反拨效应，并且正面反拨大于负面反拨。教学方法的改变对学生的学习态度有正面反拨作用，改变后难度增加、材料收集渠道更为新颖、广泛，加大了学生的学习热情。presentation对学生学习策略也有反拨作用，学生会思考怎样提高自主学习技能和口语水平，为应对课堂脱稿演讲，使得学生练习边学习边记忆的能力，练习与做动画并行，同时筛选主要信息和细节信息的能力，以及归纳总结逻辑排布的能力。该教学方式的改变也对学生学习行为产生了积极反拨，学生愿意花更多的时间学习较为枯燥的理论知识。
Presentation改善了学生对语言学专业知识及口语的学习动机。学习过程中需经过资料收集、PPT制作、演讲文稿撰写和结果展示等环节，参与学生在查找资料时，接触专业知识和专业的学术英语，拓宽了接触英语的渠道，摒弃了呈现作业的传统方式，极大激发了学生学习的兴趣。专业知识学习成果的可视化，促使学生投入更多的时间和精力去准备。
测试具有挑战性和趣味性，改变了传统课堂教师为中心的教学模式，学生自主决定展示内容，自选材料，自主分工，体现了学生为中心的指导思想。激发学生自主学习积极性和学习兴趣热情，增加了在专业知识的学习上的时间投入，加大了专业学术英语的输入。Presentation测试的任务目标教学方式，让学生感受到了本科阶段基础英语学习的意义，用英语讲解自己对专业理论知识的掌握与理解，更使得英语的实用性增加，任务的趣味性提高了学习效率。
2.负面反拨效应。Presentation对学生的负面反拨主要体现在一部分学生认为话题难度大，课堂胆识不够，对自己的口语和记忆力不自信，而产生了畏惧情绪。
其次，presentation还受限于话题等任务的难易程度的设定，教材、教学目标等外部条件以及学生PPT动画自身设计等内部因素的影响，使得教师不能如愿地完成教学任务及目標。
再者，presentation的展示阶段尤为关键，在展示阶段，学生的呈现能力，表达能力也能影响汇报质量。若互动不足，教师未对学生及PPT进行及时点评，那么对于学习者自身而言，并不能起到很好的正面反拨效应;汇报测试流于形式，学生将在以后投入更少的时间去完成学测任务，如此便对今后的学习形成了负面反拨效应。
五、总结与启示
综上所述，presentation测试的教学方式对学生学习具有一定反拨作用，对学生学习方面的反拨作用更明显，且正面反拨大于负面反拨。这对研究生教学起到很好的导向作用，可以有效引导学生掌握学科知识的重难点。对学生而言，presentation测试能够提高学生的学习动机、丰富学生的学习策略、增强学生的逻辑思维、归纳探索等综合能力，有意识地培养其口语能力等。对教师而言，根据测试的反馈，也能使教师对学生当下对知识的理解及能力水平有一定了解，从而更有针对性地授课。通过该测试，教师还可在一定程度上看出学生的自主学习能力，实现因材施教。
因此，英语专业研究生课堂使用presentation测试有其必要性。对该测试的反拨效应进行研究不仅会有益研究生的学习与进步，也会一定程度上推动presentation教学体系的改进与革新。
希望未来研究可拓宽被试样本的收集，访谈对象包含教师更为全面，用更为科学的数据，更为准确全面去分析其他特色英语测试对学生及教学的反拨效应，推动研究生外语教学的进步与发展。
参考文献：
[1]王敏华，蒋栋元.随堂测试与大学英语教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007，24（1）：123-124.
[2]壮蓉.简析随堂测试对高职英语教学的反拨作用[J].齐鲁师范学院学报，2018（3）.
[3]王禹莹，泰中华.研究生英语综合水平测试对被试者的反拨效应实证研究[J].外语测试与教学，2019（02）：25-32 49.