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【摘要】课堂问答是语文阅读教学中最常用的、最主要的互动交流方式，是实现教学目标的基本手段。而有效问答能启发学生积极主动思维，产生良好的互动效益。阅读教学中要提高学生有效问答有必要做好教会问问题、选择问题切入口、抓好互答问题这三方面工作。具体为：一、教会问问题是学生有效问答的根本认识。二、学会精选切入口是学生有效问答的训练方式。三、教会互答是学生有效问答的检测办法。
【关键词】阅读教学 有效问答
由于众多快餐式的精神娱乐、铺天盖地的网络游戏，致使农村学校阅读环境的不良，泛娱乐化的社会氛围更是加剧这种短视阅读，学生们迷失在感官刺激浮躁氛围之中。早年吕叔湘先生指出的语文教学“高耗低效”，一直以来仍为人所诟病。随着课程改革的深入，大家对单位时间内的有效阅读教学更是表达了迫切的希望和要求。特别是阅读教学中有效问答始终没有离开人们的视野。课堂问答是语文阅读教学中最常用的、最主要的互动交流方式，是实现教学目标的基本手段。而有效问答能启发学生积极主动思维，产生良好的互动效益。
但是，由于存在片面理解，课堂问答中的“问”偏向于教师的“问”，“答”偏向于学生的“答”。不可否认，传统阅读教学过程中，教师往往忽视了学生自己的问与答。它过分强调教师的主体性，忽视学生的主体性，造成师生问答无法有效沟通。这种以师为本的“问”法，居高临下的作派常常遭遇现实的嘲讽。比如教师问不明白，学生答非所问，或者即问即答，答不及义，最后教师只能用常见的“好不好、是不是、有没有、对不对”话语来搪塞学生。这种“问归问，答归答”的现状，造成师生之间沟通的不畅，教学问题没有得到根本性解决，仍然处于低能失效状态。为此，我们提倡有效问答，反对阅读传统教学中的“满堂讲”，也反对呈现新理念的“满堂问”。不容忽视学生问答，而且要研究如何提高问答的有效性。
那么，阅读教学中要提高学生有效问答应该做些什么呢？我以为，我们有必要做好教会问问题、选择问题切入口、抓好互答问题这三方面工作。
一、教会问问题是学生有效问答的根本认识。
美国著名教育专家布鲁巴特说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提问题。”阅读教学中，有人认为质疑问难的能力是不用训练的，学生看到不懂的地方自然会发问，问答便自然产生的。其实不然，我们发现很多学生是不懂得也不敢如何问答的，甚至问题意识严重缺位。由于传统教学知识本位的思想，过分的功利色彩，阅读教学有时演变成纯粹知识的传授。学生只是不斷地解决教师提出的问题，最终变成“代人问答”的人。试想连一个问题都不会发现的人，那还奢谈什么有效问答呢？
其实，教师的问，是为了促进学生思考，而学生的问，则是历经思考的结果。但是，有了问题意识，并不代表学生就会质疑问难。有了问题意识，并不代表学生能提出有质量的问题。因此，引导学生敢于或懂得提出问题，解决问题，是语文阅读教学的重要任务。
最常用的方法是在预习中逐步形成。其最根本任务是教会学生在预习中学会提出自己的问题，解决自己的问题。福州陈日亮老师认为，在预习中“第一遍的阅读理解”的问题大体分为三类：“有所不知”、“有所质疑”、“有所领悟”。这也说明学生处于预习阶段的问答，无法代表绝对的有效或无效。所以教师应根据不同的难易度、深浅度，有意识地分析什么样的问题是难度大的，什么样的问题是较容易的，然后教会学生问什么，教会学生怎么问，帮助学生分析那些问才是有效的，哪些问才是有用的。
提倡在预习中准备收集问题本，重点培训学生学会提出小而有效的问题。引导学生罗列所有可能存在的问题，然后坚持“小、少、简”原则进行筛选，选出最有效的问题来进行交流。如连问法，即一般用有意义有关联的问题将教学内容，通过思考探究的方式相互衔接起来，通过分解大问题为小问题，化难为易，逐一进行分析、筛选，提高问答效益。如《愚公移山》设计细小问题来解读课文内容教学：移什么山？谁移山？为什么要移山？态度如何？结果如何？这一系列问题解决文本内容，同时可以作为借鉴。如在学习《扬布打狗》时，学生便可以依此查模拟设计问答了。这样总比提出，如“你觉得哪些词句写得好？”、“你觉得这篇课文好在哪里啊？”好得多，总比问“本文写了什么”来得有效果。
然后教师进行评析问题，有效使用问题。教师在评析学生问题的同时，善于总结类型文章学习规律，可以再设计一些问题让学生范例参考，有的放矢进行训练，学生问答的有效性便大大提高了。教师确实组织学生分析问题的有效性，假以时日的示范培训。有了这样范例训练，学生终会明白什么情况应设计什么问题，必须因人而异，必须因文而异。经过时日，学生提出问题与回答问题的能力得到训练，问答的有效性也大大提高了。
二、学会精选切入口是学生有效问答的训练方式。
好的语文教师，解读文本能力与水平必然是高超的。在阅读教学中，他善于引导学生精选切入口，培训学生总结学习规律的最佳方式。阅读教学不能简单地理解为教师提出问题，学生回答问题。那种“随想随问，有疑必问”，势必把一节课弄得支离破碎。因此，选择什么样的切入口来解读文本，培养学生有效问答能力是至关重要。
教师应认真解读文本，找到教学内容的重点、难点、疑点、易混点、关键点、有趣点、分歧点等，在关键处、重点处、矛盾处，联系处、难点处、过渡处、转折处、规律处，甚至糊涂处、忽略处等急待解决的地方，选准切入口，设计相应问题，一以贯之，全面开花，从而可以避免重复学生自习可得的东西，有效进行问答。
主要概括三个方面来训练学生进行有效问答：
（一）在趣味处训练
从趣味处设计趣味性强的问题，以引起提高学生学习的兴趣，有利于学科教学的有效进行。如设置悬念，往往能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，能激发学生探究能力。比如《孔乙己》提出个有趣的问题解决主题思想：孔乙己姓孔吗？这个问题必然激起学生去探究的兴趣与热情。学生经过努力探究发现，孔乙己并不姓孔，而作者用其为姓，是有意图。理解作者这个意图，终能明白孔乙己作为一个读书人的悲哀之处，儒教害人之处。
趣问往往能提高学习的有效性，使学生在趣味中学习记忆深刻。再如上海市特级教师钱梦龙在教《愚公移山》一文时，为解决“孀”字意义，曾提出一个有趣的问题：一个刚开始长牙的小孩子去帮助愚公移山，他的爸爸同意吗？学生经过思考回答：他没有爸爸。钱老师又问：你们怎么知道的？学生说他是“孀妻之遗男”，这种有意思的问答使学生兴奋活跃的氛围中掌握了“孀”的词义。
（二）在关键处训练
从文本关键处入手去寻找问题，解决问题，让学生把握教学内容的最根本，获得学习规律。比如宁鸿彬老师教《分马》一文时，善于抓住小说人物这个重要知识，先从郭全海这个人物入手进行分析，然后提出，既然阅读小说主要是理解人物形象，本文写到了三百来户人，写了这么多人怎么阅读呢？这个问题的抛出，激发学生积极思考，到底要用什么办法解决呢？在学生“乱说”的基础上，教师说出了按思想觉悟分类标准，得出结论。有“不脱离人物生活的年代，区分主流与支流，具体人物具体分析。”再如特级教师程红兵执教《我的叔叔于勒》一课，就能够精选教学内容的切入口。对于小说的一般教法，或从整理故事情节入手，或从人物形象分析着眼，而程老师却另辟蹊径，他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口。由于菲利浦一家对于勒发迹和落魄的不同反应，是作品的主要内容和情节，也最能体现人物的思想性格。因此，程老师抓住了这一点引导学生阅读、分析、讨论，避免了肢解作品的弊端。这些都从关键处把握学习的要点，有效地解决学生的问答。因而在学习《孔乙己》时，完全可以引导学生分析众多人物对孔乙己的“笑”，教会学生在阅读小说时善于抓住主要人物与次要人物之间的关系，不忽视文中每个人物的重要作用。同时，文中那种“哀其不幸，怒其不争”的效果便显而易见了。
（三）在疑难处训练
从疑难处设计疑点问题，引导学生深入思考，培养思维习惯。设计易混点、分歧点问题，教育学生明辨是非曲直，培养透过现象看本质的本领。设疑在文本中应注意学生的心理实际、知识实际和能力实际，使学生可望又可及，过于简单，不利于能力培养，过于深奥，使学生觉得高不可攀，望而却步。《勇气》一文：为什么作者要重复两次类似的情节呢？删去一次会影响吗？这正是学生疑问的地方，能引起学生的思考。通过分析，总结正是这种简单的重复可以看出义无反顾的爱国主义精神和机智敢拼的勇气。如《背影》一课，引导学生设问“为什么作者不再写父亲买回橘子原路返回的爬攀的一系列艰辛动作呢？”这也正是学生疑问之处的，完全可以教会设疑，引导讨论，得出结论。疑难处往往是学生最困惑的地方，如果能有效指出，激活学生思维，那问答的有效性显而易见。
三、教会互答是学生有效问答的检测办法。
问答并非全指口头问答形式，也可指书面问答形式。往往能在某一小组内取得已知的共识，还有未知的探求。提出问题与解决问题，更重要的是总结提出问题的规律与方法，更重要的是找到解决问题的规律与方法。因此，教会学生开展互问互答，特别互答，更能检测问答有效情况。最为典型的是魏书生老师培训学生自设考题，自行评改的做法。或者学生们利用预习进行交流，积极主动的自学方式检阅问答的效果。基于这样的情况，教师更有利于去了解大多数学生未知的东西，使阅读教学中师生问答更加有效，有效地检阅了学生掌握知识与技能的情况，也了解学生学习的过程与方法，甚至把握了学生的情感、态度与价值观。
基于互问互答的有效性，教师在引导培训学生时务必做好以下几点：首先，必须做到“不能一说了之”。有人认为“一说了之”，便是解决学生所有的疑难杂症，学生便是通晓知识了。这种现象并不少见。我想，根本原因就是教师过多地垄断了学生的思维，或者个别优秀生垄断了场面，或者教辅材料起“圣经”般的作用，导致培养出一大批“留声机或录音机”。随着课程改革的深入，这样做法应该摒弃。当然，更不能为答而答，经常看到满黑板的文字，不能高屋建，而是为了寻求答案，结果教师在课堂讲授的答案，学生在辅助材料方便找到，久之，学生无趣参与，培养成思想的懒惰便正常不过了。
其次，必须做到“不能避而不答”。切合学生实际情况，不能光顾尖子生，也不能只管后进生，遵循由浅入深的原则，让全体学生在不同环节中都能得到肯定，有成就感，从不同环节的讨论中得到知识。
最后，必須做到“不能答非所问”。当然，不能被问者所左右，常陷入该讲没讲，不该讲的讲了一大堆。
当然，教师最具本领的是在教会学生在无疑处设疑。学生要达到这个程度，有待反复训练，使学生在文本阅读过程中既知道如何学会阅读，又得到美的享受，不仅仅是学些阅读知识罢了。
总之，初中语文课堂教学问答的有效性研究有待深入，只有做到问的有效性，答的有效性，这样课堂教学的有效性才能有保证。我们要杜绝片面的全员参与，产出那种“丰富多采”的答案，全员的参与导致全员的无所适从，更要杜绝绝对的集体失语，出现那种“等、靠、陪”的学习方式，严重障碍了问答的有效性，问答的有效性大打折扣了。因此，我们必须认真总结经验，教学生会问，寻找切入口，有效组织学生进行互问互答，提高阅读教学中问答的有效性，从而提高语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 《初中语文教材教法》.辽宁大学出版社.
[2] 《初中语文课程标准》.（人教版）.
[3] 《语文教学参考资料汇编》.北京师范学院中文系编.
【关键词】阅读教学 有效问答
由于众多快餐式的精神娱乐、铺天盖地的网络游戏，致使农村学校阅读环境的不良，泛娱乐化的社会氛围更是加剧这种短视阅读，学生们迷失在感官刺激浮躁氛围之中。早年吕叔湘先生指出的语文教学“高耗低效”，一直以来仍为人所诟病。随着课程改革的深入，大家对单位时间内的有效阅读教学更是表达了迫切的希望和要求。特别是阅读教学中有效问答始终没有离开人们的视野。课堂问答是语文阅读教学中最常用的、最主要的互动交流方式，是实现教学目标的基本手段。而有效问答能启发学生积极主动思维，产生良好的互动效益。
但是，由于存在片面理解，课堂问答中的“问”偏向于教师的“问”，“答”偏向于学生的“答”。不可否认，传统阅读教学过程中，教师往往忽视了学生自己的问与答。它过分强调教师的主体性，忽视学生的主体性，造成师生问答无法有效沟通。这种以师为本的“问”法，居高临下的作派常常遭遇现实的嘲讽。比如教师问不明白，学生答非所问，或者即问即答，答不及义，最后教师只能用常见的“好不好、是不是、有没有、对不对”话语来搪塞学生。这种“问归问，答归答”的现状，造成师生之间沟通的不畅，教学问题没有得到根本性解决，仍然处于低能失效状态。为此，我们提倡有效问答，反对阅读传统教学中的“满堂讲”，也反对呈现新理念的“满堂问”。不容忽视学生问答，而且要研究如何提高问答的有效性。
那么，阅读教学中要提高学生有效问答应该做些什么呢？我以为，我们有必要做好教会问问题、选择问题切入口、抓好互答问题这三方面工作。
一、教会问问题是学生有效问答的根本认识。
美国著名教育专家布鲁巴特说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提问题。”阅读教学中，有人认为质疑问难的能力是不用训练的，学生看到不懂的地方自然会发问，问答便自然产生的。其实不然，我们发现很多学生是不懂得也不敢如何问答的，甚至问题意识严重缺位。由于传统教学知识本位的思想，过分的功利色彩，阅读教学有时演变成纯粹知识的传授。学生只是不斷地解决教师提出的问题，最终变成“代人问答”的人。试想连一个问题都不会发现的人，那还奢谈什么有效问答呢？
其实，教师的问，是为了促进学生思考，而学生的问，则是历经思考的结果。但是，有了问题意识，并不代表学生就会质疑问难。有了问题意识，并不代表学生能提出有质量的问题。因此，引导学生敢于或懂得提出问题，解决问题，是语文阅读教学的重要任务。
最常用的方法是在预习中逐步形成。其最根本任务是教会学生在预习中学会提出自己的问题，解决自己的问题。福州陈日亮老师认为，在预习中“第一遍的阅读理解”的问题大体分为三类：“有所不知”、“有所质疑”、“有所领悟”。这也说明学生处于预习阶段的问答，无法代表绝对的有效或无效。所以教师应根据不同的难易度、深浅度，有意识地分析什么样的问题是难度大的，什么样的问题是较容易的，然后教会学生问什么，教会学生怎么问，帮助学生分析那些问才是有效的，哪些问才是有用的。
提倡在预习中准备收集问题本，重点培训学生学会提出小而有效的问题。引导学生罗列所有可能存在的问题，然后坚持“小、少、简”原则进行筛选，选出最有效的问题来进行交流。如连问法，即一般用有意义有关联的问题将教学内容，通过思考探究的方式相互衔接起来，通过分解大问题为小问题，化难为易，逐一进行分析、筛选，提高问答效益。如《愚公移山》设计细小问题来解读课文内容教学：移什么山？谁移山？为什么要移山？态度如何？结果如何？这一系列问题解决文本内容，同时可以作为借鉴。如在学习《扬布打狗》时，学生便可以依此查模拟设计问答了。这样总比提出，如“你觉得哪些词句写得好？”、“你觉得这篇课文好在哪里啊？”好得多，总比问“本文写了什么”来得有效果。
然后教师进行评析问题，有效使用问题。教师在评析学生问题的同时，善于总结类型文章学习规律，可以再设计一些问题让学生范例参考，有的放矢进行训练，学生问答的有效性便大大提高了。教师确实组织学生分析问题的有效性，假以时日的示范培训。有了这样范例训练，学生终会明白什么情况应设计什么问题，必须因人而异，必须因文而异。经过时日，学生提出问题与回答问题的能力得到训练，问答的有效性也大大提高了。
二、学会精选切入口是学生有效问答的训练方式。
好的语文教师，解读文本能力与水平必然是高超的。在阅读教学中，他善于引导学生精选切入口，培训学生总结学习规律的最佳方式。阅读教学不能简单地理解为教师提出问题，学生回答问题。那种“随想随问，有疑必问”，势必把一节课弄得支离破碎。因此，选择什么样的切入口来解读文本，培养学生有效问答能力是至关重要。
教师应认真解读文本，找到教学内容的重点、难点、疑点、易混点、关键点、有趣点、分歧点等，在关键处、重点处、矛盾处，联系处、难点处、过渡处、转折处、规律处，甚至糊涂处、忽略处等急待解决的地方，选准切入口，设计相应问题，一以贯之，全面开花，从而可以避免重复学生自习可得的东西，有效进行问答。
主要概括三个方面来训练学生进行有效问答：
（一）在趣味处训练
从趣味处设计趣味性强的问题，以引起提高学生学习的兴趣，有利于学科教学的有效进行。如设置悬念，往往能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，能激发学生探究能力。比如《孔乙己》提出个有趣的问题解决主题思想：孔乙己姓孔吗？这个问题必然激起学生去探究的兴趣与热情。学生经过努力探究发现，孔乙己并不姓孔，而作者用其为姓，是有意图。理解作者这个意图，终能明白孔乙己作为一个读书人的悲哀之处，儒教害人之处。
趣问往往能提高学习的有效性，使学生在趣味中学习记忆深刻。再如上海市特级教师钱梦龙在教《愚公移山》一文时，为解决“孀”字意义，曾提出一个有趣的问题：一个刚开始长牙的小孩子去帮助愚公移山，他的爸爸同意吗？学生经过思考回答：他没有爸爸。钱老师又问：你们怎么知道的？学生说他是“孀妻之遗男”，这种有意思的问答使学生兴奋活跃的氛围中掌握了“孀”的词义。
（二）在关键处训练
从文本关键处入手去寻找问题，解决问题，让学生把握教学内容的最根本，获得学习规律。比如宁鸿彬老师教《分马》一文时，善于抓住小说人物这个重要知识，先从郭全海这个人物入手进行分析，然后提出，既然阅读小说主要是理解人物形象，本文写到了三百来户人，写了这么多人怎么阅读呢？这个问题的抛出，激发学生积极思考，到底要用什么办法解决呢？在学生“乱说”的基础上，教师说出了按思想觉悟分类标准，得出结论。有“不脱离人物生活的年代，区分主流与支流，具体人物具体分析。”再如特级教师程红兵执教《我的叔叔于勒》一课，就能够精选教学内容的切入口。对于小说的一般教法，或从整理故事情节入手，或从人物形象分析着眼，而程老师却另辟蹊径，他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口。由于菲利浦一家对于勒发迹和落魄的不同反应，是作品的主要内容和情节，也最能体现人物的思想性格。因此，程老师抓住了这一点引导学生阅读、分析、讨论，避免了肢解作品的弊端。这些都从关键处把握学习的要点，有效地解决学生的问答。因而在学习《孔乙己》时，完全可以引导学生分析众多人物对孔乙己的“笑”，教会学生在阅读小说时善于抓住主要人物与次要人物之间的关系，不忽视文中每个人物的重要作用。同时，文中那种“哀其不幸，怒其不争”的效果便显而易见了。
（三）在疑难处训练
从疑难处设计疑点问题，引导学生深入思考，培养思维习惯。设计易混点、分歧点问题，教育学生明辨是非曲直，培养透过现象看本质的本领。设疑在文本中应注意学生的心理实际、知识实际和能力实际，使学生可望又可及，过于简单，不利于能力培养，过于深奥，使学生觉得高不可攀，望而却步。《勇气》一文：为什么作者要重复两次类似的情节呢？删去一次会影响吗？这正是学生疑问的地方，能引起学生的思考。通过分析，总结正是这种简单的重复可以看出义无反顾的爱国主义精神和机智敢拼的勇气。如《背影》一课，引导学生设问“为什么作者不再写父亲买回橘子原路返回的爬攀的一系列艰辛动作呢？”这也正是学生疑问之处的，完全可以教会设疑，引导讨论，得出结论。疑难处往往是学生最困惑的地方，如果能有效指出，激活学生思维，那问答的有效性显而易见。
三、教会互答是学生有效问答的检测办法。
问答并非全指口头问答形式，也可指书面问答形式。往往能在某一小组内取得已知的共识，还有未知的探求。提出问题与解决问题，更重要的是总结提出问题的规律与方法，更重要的是找到解决问题的规律与方法。因此，教会学生开展互问互答，特别互答，更能检测问答有效情况。最为典型的是魏书生老师培训学生自设考题，自行评改的做法。或者学生们利用预习进行交流，积极主动的自学方式检阅问答的效果。基于这样的情况，教师更有利于去了解大多数学生未知的东西，使阅读教学中师生问答更加有效，有效地检阅了学生掌握知识与技能的情况，也了解学生学习的过程与方法，甚至把握了学生的情感、态度与价值观。
基于互问互答的有效性，教师在引导培训学生时务必做好以下几点：首先，必须做到“不能一说了之”。有人认为“一说了之”，便是解决学生所有的疑难杂症，学生便是通晓知识了。这种现象并不少见。我想，根本原因就是教师过多地垄断了学生的思维，或者个别优秀生垄断了场面，或者教辅材料起“圣经”般的作用，导致培养出一大批“留声机或录音机”。随着课程改革的深入，这样做法应该摒弃。当然，更不能为答而答，经常看到满黑板的文字，不能高屋建，而是为了寻求答案，结果教师在课堂讲授的答案，学生在辅助材料方便找到，久之，学生无趣参与，培养成思想的懒惰便正常不过了。
其次，必须做到“不能避而不答”。切合学生实际情况，不能光顾尖子生，也不能只管后进生，遵循由浅入深的原则，让全体学生在不同环节中都能得到肯定，有成就感，从不同环节的讨论中得到知识。
最后，必須做到“不能答非所问”。当然，不能被问者所左右，常陷入该讲没讲，不该讲的讲了一大堆。
当然，教师最具本领的是在教会学生在无疑处设疑。学生要达到这个程度，有待反复训练，使学生在文本阅读过程中既知道如何学会阅读，又得到美的享受，不仅仅是学些阅读知识罢了。
总之，初中语文课堂教学问答的有效性研究有待深入，只有做到问的有效性，答的有效性，这样课堂教学的有效性才能有保证。我们要杜绝片面的全员参与，产出那种“丰富多采”的答案，全员的参与导致全员的无所适从，更要杜绝绝对的集体失语，出现那种“等、靠、陪”的学习方式，严重障碍了问答的有效性，问答的有效性大打折扣了。因此，我们必须认真总结经验，教学生会问，寻找切入口，有效组织学生进行互问互答，提高阅读教学中问答的有效性，从而提高语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 《初中语文教材教法》.辽宁大学出版社.
[2] 《初中语文课程标准》.（人教版）.
[3] 《语文教学参考资料汇编》.北京师范学院中文系编.