论文部分内容阅读
曾几何时，古诗词教学是我不敢随意尝试的领域，只觉得诗词，让学生读一读，理解一下，再背一背、写一写就足够了，但当我涉足其中时，才发现诗词有着独特的魅力，尤其是学生在我们教师的引领下，在吟诵的同时，还对诗词有了更加深入的了解，并能跳出文本学到更多的语言知识时，我觉得特别有成就感。
《天净沙·秋》是人教版小学六年级上册中诗词综合性学习中的内容，也是小学教材中的第一首且唯一的一首元曲，作者是元代四大元曲家之一的白朴。这少之又少的元曲，仅仅只是让学生停留在“知道”的层面上吗？还是停留在“初步感知”的层面？还是让学生成为白朴的知音呢？我自己也不知道读了多少遍，渐渐地，一幅“秋日夕阳风景图”慢慢地浮现在我眼前，且越来越明朗，教学思路也逐渐清晰起来。
《天净沙·秋》这首元曲，画面有静有动，语言浅显易懂，易于学生理解。如何让一首只有28个字的小令变得丰满且有内涵呢？于是，语文教学所倡导的“浓”与“淡”、“胖”与“瘦”的辩证关系成了我本课的设计理念。
一、借“元曲之美”，读出音韵
在揭示课题之后，我就请学生读整首曲了。由于文本简短精练，因此学生很轻松就能读通顺。那么如何读出元曲特有的音韵美呢？于是我进行了一系列的引导：
师：同学们刚才读得字正腔圆，不过，这仅仅是朗读的基本要求。大家注意观察这首小令，语句有长有短，因此在朗读时就要读出其中的节奏感。（师生合作读整首曲）
师：感觉如何？
生：有长句，有短句，读起来节奏感很强。
师：是啊。元曲不光有节奏美，还有韵律美，这就是第二条，读出小令的押韵——韵律美。你能找出这首小令押韵的韵脚吗？
生：霞、鸦、下、花。
师：不错，一眼就看出。那么在读的时候，就要读出其中的押韵。自己再试一试。
学生读诗词，重要的是过程和方法，我先让学生自己读，再通过引领，教给方法，边读边学，边学边读，使学生朗读水平的提升建立在方法的融会贯通之上。
二、借“想象画面”，读出意境
诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙招。启发学生透过诗词语言，呈现画面，从而理解意义，感悟情感，这是我在探究古诗词教学之路上的一大收获。
师：同学们，作者白朴描写了哪些景物呢？请同学们动动笔，圈一圈。
（生动笔圈画，并汇报交流。）
（接着教师按照“先部分，再整体”的教學思路，请学生先品读前两句。）
师：大家来说一说，在你眼中，这是一个怎样的秋天？并说说自己的理解。
生：我觉得这是一个很孤独的秋天，我是从“孤村”一词中体会到的。“孤村”就是指孤零零的一个村，与之相同的还有“落日”和“残霞”。太阳要落山了，只留下了一抹残霞，给人孤寂的感觉。
生：我感觉这个秋天很悲凉，因为作者写到“轻烟老树寒鸦”，只有那枯老的树，乌鸦在树头叫唱，让人觉得很悲凉。
生：我觉得这个秋天不仅孤寂，而且萧瑟，没有生机。
（朗读指导）
师：这心酸的情景、这萧瑟的景象会一直延续到最后吗？（学习后两句）
师：此时，展现在你面前的又是怎样的秋景呢？
生：现在，我觉得富有生命力了，因为有青山绿水。
生：我觉得现在是生机勃勃，不仅有青山绿水，而且还有“白草红叶黄花”。
师：你发现在写这些景物时，都加入了——
生：颜色。分别是青、绿、白、红、黄。
师：是啊，给人一种色彩感。这是一种绚丽的、明亮的感觉。那这两句又该怎么读呢？
（学生试读，节奏加快了，情感变浓了。）
就这样，我引领学生“胖”读全曲，把曲中简洁、沉寂的曲意，通过品读，想象成为灵动、丰富的画面，化言为画，化虚为实。与此同时，把诵读、说话训练有机地融合在其中，把“词语—画面—诵读”三者连成一线，融为一体。有助于学生说景悟文，说景融情。
三、借“一点飞鸿”，读出情感
曲，是要品的。囫囵吞枣，浅尝辄止，无疑令诗词教学浅薄。教学，如果仅仅只停留在对字词的表层意思的讲解上，也就显得苍白、肤浅了。
本首元曲在写作中，让前、后形成如此鲜明的对比之物，那就是“一点飞鸿影下”，因为这“一点”，让作者看到了“柳暗花明又一村”的新场景，那这“一点”，又仅仅是指“飞鸿”吗？因此，我又翻阅了许多资料，得知了本曲的写作背景，那么对这“一点飞鸿影下”的理解也就更为水到渠成了。
师：同学们，这一悲一喜，一明一暗，你发现白朴在写作上的特点了吗？
生：对比。
师：那又是什么让作者有如此大的转变？
生：一点飞鸿影下。
师：仅仅是大雁吗？请大家看资料。
（课件推送作者白朴的相关资料到学生平板电脑，供学生自主学习。）
师：你读懂了什么？
生：我看了资料，知道了原来白朴之前历经坎坷，所以他前面写的景物比较孤独。
生：我读懂了作者后来寄情山水，向往自由。
生：我知道了这“一点飞鸿”其实也是他自己的写照。
师：是啊，这也是白朴写这首曲子的背景所在。因此我们在读诗词时，也要关注作者写作的背景，这样，我们就能更好地理解作者的情感。
如果说刚才在读画面时是“胖”读，那么这一环节便是“瘦”读。通过拓展资料，引导学生自己发现、自主感悟，体会作者内心的情感。这“一点飞鸿”看似简单，其实是独具心思的，更是画龙点睛之笔。在课堂上，更有学生体会到了作者采用“以动衬静”的方法让全曲的写作特色上升了一个层次。因为这一句话，连接前后形成鲜明的对比;也是因为这一句话，让学生了解了作者的写作背景。可以说，它是“牵一发而动全身”的语句，我想，这应该是整首小令的“眼”吧！
不仅如此，我还由这一首带出了马致远《天净沙·秋思》的教学，以及元曲中的“套数”认识，和白朴的《天净沙》四季系列的整组元曲的教学，不着痕迹地拓展了文本的宽度。
四、借“拓展学习”，提升能力
在近两年的教学中，我尝试用拓展、整合、对比等阅读策略，收到了很好的效果，无论是单篇阅读教学，还是诗词教学，我都在探索，这次元曲教学，我也进行了实践，收效不错。因为我始终相信，要加大经典诗词的阅读量，激发学生学习的兴趣，在学习教材文本的基础上进行适当的补充扩展是十分必要的。
师：朱老师把这两首元曲放在一起，推送到大家的平板电脑上，你们先自由地根据刚才所学的方法，读一读马致远的《天净沙·秋思》，然后动手在平板上圈圈画画，找出两首元曲的相同点和不同点。（生自主学习）
生：这两首元曲都描写了秋天的景。
生：白朴的秋景是先萧条，再明亮，有积极向上的心态，而马致远的秋景从头到尾都很悲伤。
师：你读出了同样是写景，但也有不同点。
生：马致远在写景时，还有浓浓的思乡之情。
师：你能来读一读吗？
生：夕阳西下，断肠人在天涯。
师：不错，读出了他思乡的思绪。
生：这两首元曲都是借景抒情，不过抒发的情感不一样。白朴表达的是自由、美好的情感，而马致远表达的是游子的思乡之情。
就这样，在对比学习中，学生不仅对白朴的元曲有了更加完整、深入的了解，有了“细嚼慢咽”的消化，也对马致远的小令有了初步的认识，他们学得兴致盎然，也学有所成。
综观本节课，以“诵读”为根本，以“画面”为辅助，以“拓展”为提升，让学生经历了一次完整的“元曲学习经历”，又因“一点飞鸿影下”，让整节课活力四射。
我想，这“一点飞鸿”，不仅是大雁，也不仅是白朴，还应是学生，是我们教师。当下的语文课堂教学，有些还处在“轻烟老树寒鸦”之死气沉沉的局面，教师主宰课堂，学生被动学习。我们也要“一点飞鸿影下”，让课堂生动起来，做学生的引领者，让学生主动学习，从而呈现出“青山绿水，白草红叶黄花”之生机勃勃的课堂！
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区中国轻纺城第二小学）
责任编辑 张 艳
《天净沙·秋》是人教版小学六年级上册中诗词综合性学习中的内容，也是小学教材中的第一首且唯一的一首元曲，作者是元代四大元曲家之一的白朴。这少之又少的元曲，仅仅只是让学生停留在“知道”的层面上吗？还是停留在“初步感知”的层面？还是让学生成为白朴的知音呢？我自己也不知道读了多少遍，渐渐地，一幅“秋日夕阳风景图”慢慢地浮现在我眼前，且越来越明朗，教学思路也逐渐清晰起来。
《天净沙·秋》这首元曲，画面有静有动，语言浅显易懂，易于学生理解。如何让一首只有28个字的小令变得丰满且有内涵呢？于是，语文教学所倡导的“浓”与“淡”、“胖”与“瘦”的辩证关系成了我本课的设计理念。
一、借“元曲之美”，读出音韵
在揭示课题之后，我就请学生读整首曲了。由于文本简短精练，因此学生很轻松就能读通顺。那么如何读出元曲特有的音韵美呢？于是我进行了一系列的引导：
师：同学们刚才读得字正腔圆，不过，这仅仅是朗读的基本要求。大家注意观察这首小令，语句有长有短，因此在朗读时就要读出其中的节奏感。（师生合作读整首曲）
师：感觉如何？
生：有长句，有短句，读起来节奏感很强。
师：是啊。元曲不光有节奏美，还有韵律美，这就是第二条，读出小令的押韵——韵律美。你能找出这首小令押韵的韵脚吗？
生：霞、鸦、下、花。
师：不错，一眼就看出。那么在读的时候，就要读出其中的押韵。自己再试一试。
学生读诗词，重要的是过程和方法，我先让学生自己读，再通过引领，教给方法，边读边学，边学边读，使学生朗读水平的提升建立在方法的融会贯通之上。
二、借“想象画面”，读出意境
诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙招。启发学生透过诗词语言，呈现画面，从而理解意义，感悟情感，这是我在探究古诗词教学之路上的一大收获。
师：同学们，作者白朴描写了哪些景物呢？请同学们动动笔，圈一圈。
（生动笔圈画，并汇报交流。）
（接着教师按照“先部分，再整体”的教學思路，请学生先品读前两句。）
师：大家来说一说，在你眼中，这是一个怎样的秋天？并说说自己的理解。
生：我觉得这是一个很孤独的秋天，我是从“孤村”一词中体会到的。“孤村”就是指孤零零的一个村，与之相同的还有“落日”和“残霞”。太阳要落山了，只留下了一抹残霞，给人孤寂的感觉。
生：我感觉这个秋天很悲凉，因为作者写到“轻烟老树寒鸦”，只有那枯老的树，乌鸦在树头叫唱，让人觉得很悲凉。
生：我觉得这个秋天不仅孤寂，而且萧瑟，没有生机。
（朗读指导）
师：这心酸的情景、这萧瑟的景象会一直延续到最后吗？（学习后两句）
师：此时，展现在你面前的又是怎样的秋景呢？
生：现在，我觉得富有生命力了，因为有青山绿水。
生：我觉得现在是生机勃勃，不仅有青山绿水，而且还有“白草红叶黄花”。
师：你发现在写这些景物时，都加入了——
生：颜色。分别是青、绿、白、红、黄。
师：是啊，给人一种色彩感。这是一种绚丽的、明亮的感觉。那这两句又该怎么读呢？
（学生试读，节奏加快了，情感变浓了。）
就这样，我引领学生“胖”读全曲，把曲中简洁、沉寂的曲意，通过品读，想象成为灵动、丰富的画面，化言为画，化虚为实。与此同时，把诵读、说话训练有机地融合在其中，把“词语—画面—诵读”三者连成一线，融为一体。有助于学生说景悟文，说景融情。
三、借“一点飞鸿”，读出情感
曲，是要品的。囫囵吞枣，浅尝辄止，无疑令诗词教学浅薄。教学，如果仅仅只停留在对字词的表层意思的讲解上，也就显得苍白、肤浅了。
本首元曲在写作中，让前、后形成如此鲜明的对比之物，那就是“一点飞鸿影下”，因为这“一点”，让作者看到了“柳暗花明又一村”的新场景，那这“一点”，又仅仅是指“飞鸿”吗？因此，我又翻阅了许多资料，得知了本曲的写作背景，那么对这“一点飞鸿影下”的理解也就更为水到渠成了。
师：同学们，这一悲一喜，一明一暗，你发现白朴在写作上的特点了吗？
生：对比。
师：那又是什么让作者有如此大的转变？
生：一点飞鸿影下。
师：仅仅是大雁吗？请大家看资料。
（课件推送作者白朴的相关资料到学生平板电脑，供学生自主学习。）
师：你读懂了什么？
生：我看了资料，知道了原来白朴之前历经坎坷，所以他前面写的景物比较孤独。
生：我读懂了作者后来寄情山水，向往自由。
生：我知道了这“一点飞鸿”其实也是他自己的写照。
师：是啊，这也是白朴写这首曲子的背景所在。因此我们在读诗词时，也要关注作者写作的背景，这样，我们就能更好地理解作者的情感。
如果说刚才在读画面时是“胖”读，那么这一环节便是“瘦”读。通过拓展资料，引导学生自己发现、自主感悟，体会作者内心的情感。这“一点飞鸿”看似简单，其实是独具心思的，更是画龙点睛之笔。在课堂上，更有学生体会到了作者采用“以动衬静”的方法让全曲的写作特色上升了一个层次。因为这一句话，连接前后形成鲜明的对比;也是因为这一句话，让学生了解了作者的写作背景。可以说，它是“牵一发而动全身”的语句，我想，这应该是整首小令的“眼”吧！
不仅如此，我还由这一首带出了马致远《天净沙·秋思》的教学，以及元曲中的“套数”认识，和白朴的《天净沙》四季系列的整组元曲的教学，不着痕迹地拓展了文本的宽度。
四、借“拓展学习”，提升能力
在近两年的教学中，我尝试用拓展、整合、对比等阅读策略，收到了很好的效果，无论是单篇阅读教学，还是诗词教学，我都在探索，这次元曲教学，我也进行了实践，收效不错。因为我始终相信，要加大经典诗词的阅读量，激发学生学习的兴趣，在学习教材文本的基础上进行适当的补充扩展是十分必要的。
师：朱老师把这两首元曲放在一起，推送到大家的平板电脑上，你们先自由地根据刚才所学的方法，读一读马致远的《天净沙·秋思》，然后动手在平板上圈圈画画，找出两首元曲的相同点和不同点。（生自主学习）
生：这两首元曲都描写了秋天的景。
生：白朴的秋景是先萧条，再明亮，有积极向上的心态，而马致远的秋景从头到尾都很悲伤。
师：你读出了同样是写景，但也有不同点。
生：马致远在写景时，还有浓浓的思乡之情。
师：你能来读一读吗？
生：夕阳西下，断肠人在天涯。
师：不错，读出了他思乡的思绪。
生：这两首元曲都是借景抒情，不过抒发的情感不一样。白朴表达的是自由、美好的情感，而马致远表达的是游子的思乡之情。
就这样，在对比学习中，学生不仅对白朴的元曲有了更加完整、深入的了解，有了“细嚼慢咽”的消化，也对马致远的小令有了初步的认识，他们学得兴致盎然，也学有所成。
综观本节课，以“诵读”为根本，以“画面”为辅助，以“拓展”为提升，让学生经历了一次完整的“元曲学习经历”，又因“一点飞鸿影下”，让整节课活力四射。
我想，这“一点飞鸿”，不仅是大雁，也不仅是白朴，还应是学生，是我们教师。当下的语文课堂教学，有些还处在“轻烟老树寒鸦”之死气沉沉的局面，教师主宰课堂，学生被动学习。我们也要“一点飞鸿影下”，让课堂生动起来，做学生的引领者，让学生主动学习，从而呈现出“青山绿水，白草红叶黄花”之生机勃勃的课堂！
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区中国轻纺城第二小学）
责任编辑 张 艳