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摘 要：课外作业的布置能提高学生的学习技能；能培养学生的独立性和责任心；能使家长参与学校教育过程。但是许多作业的布置形式是存在问题的。我们应该认真地分析，并解决这个问题，优化课后的作业设计，来帮助学生更好地学习英语。
关键词：课后作业 布置 优化作业设计
《英语课程标准》中指出，作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对课堂内所学知识的巩固，是检验教学效果的一种手段。教师通过布置作业和学生完成情况可以及时了解学生掌握知识的程度，同时作业又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。下面，我想就我在教学中的作业布置方面谈谈自己的反思和做法：
一、提出问题
初一上学期，我在教仁爱版Unit 2 Topic2 Section B时，在作业布置环节中，我给学生布置了以下的统一作业：
1.抄写本话题单词，每个3遍，并全部背会；
2.背诵Section B 1a
3.完成同步练习册和周报的配套练习。
当我布置完作业并告诉学生将于第二天检查的时候，所有的学生都唉声叹气，愁眉苦脸的。
二、分析问题
我以上的作业布置仅限于英语学科知识范围，没有贴近学生的实际生活，只要求他们背单词和课文，做相应的笔头练习。看到学生的表情，我能体会到他们内心是不愿意接受这些作业的。我这种布置作业的方式让他们处于学习的被动地位。我认真地反思平常布置作业的习惯，也列出了布置作业时主要存在的几个问题：
（一）缺乏个性化
我在以上的作业布置中，忽视了学生的个体差异和基础的差异， “一刀切”，给学生布置了统一的作业。这种布置作业的方式会造成基础好的学生“吃不饱”，而基础不好的学生“吃不了”。我在思考：如果我能注重学生的个体差异，根据学生的基础来布置作业，那么学生完成作业的效果会不会更好呢？
（二）形式单一，忽略了听说能力的训练
我在布置作业时只是简单地布置笔头作业，忽略口头和听力作业的布置。如：在上述的作业布置中，我布置的多是抄、写、背的练习，这样的作业形式单一、乏味。我们都知道，英语是一种语言，是交流的工具，学习英语的目的就是学会用英语来进行交流，所以英语作业的布置与其他学科的作业布置应该是不同的，我不应该只注重笔头作业，而应同时注重学生英语综合技能的培养。这样，学生的英语能力才能切实得到提高。
（三）作业量过大
作业虽对学生的学习效果起着不可忽视的作用，但作业量的多少并不是学生成绩好坏的决定性因素。在学生的课余时间既要学生抄单词，背单词，做练习册，背课文，做报纸，这个作业量是很大的。听了我以上的作业布置，学生的表情告诉我：他们有了抵触这个英语作业的心理。这些作业要占去他们很多课外的时间，而且他们还有其他学科的作业要做，那么他们休息、与同学聊天、或是运动的时间就少了。我还担心的是过大的作业量会引起学生抄袭、欺骗等不良行为，甚至会影响到师生关系。
三、解决问题——优化作业设计
由于我布置作业存在着上述的几个问题，因此，我认为，我布置作业的方式要改变，必须依据《英语课程标准》的要求优化英语作业的设计，有效减轻学生负担，注重培养学生的听说能力，最终使学生达到乐意学习英语、主动学习英语的目的。在教学中，我做了以下几点尝试：
1.布置有选择性的作业
作业的选择性是指作业有弹性，让各种程度的学生都能得到发展。如：我曾给初一的学生布置周末作业，除了有选择性的基础练习题外，我还安排了以下的作业：
（1）学唱英文歌
要理解歌词内容；要有感情的唱出几句歌词，有能力的同学争取唱出整首歌曲。
（2）编排一段小对话，在课前表演。基础较弱的同学可以直接选择课文的一段对话来背诵。
这样，不同水平的学生就能根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量上和深度上做出一定的选择，在巩固英语知识的同时，也锻炼了听说能力，从而提高学生学习的效率。
2、布置有创新性的作业
在作业设计中，我注意启发学生的思维，不局限于书本，而尝试着根据生活中的情景和实际，灵活设计拥有生活实际的作业，提高学生的英语综合能力。例如在仁爱版七下U8TopicTopic1学习季节和气候的话题时，在学习完如何描述天气：It’s warm/hot/…和掌握句型 It’s a good season for doing…/ It’s a good time to do …来叙述在不同天气背景下人们能做什么之后，我就在这基础上有创造性地给学生设题。在学习了课文，练习完仁爱配套的《同步训练》内容后，我以My favorite season 为题，布置学生写一篇小短文，并要在下节课抽查同学上台汇报。这种作业学生有材料写，有范文参考，大部分学生都能写出自己喜欢的季节和原因。要求学生上台汇报，这不仅能帮助学生学以致用，还能提高学生的口头能力。
兴趣是学习的原动力。如果学生有兴趣学习，那么他们就能主动地学习，而非被动学习。例如在上学期，学完“人体部位”的英语单词后，我布置学生每人画一幅人物像，并且用英语单词标出各个部位的名称。在学习了时间表达法后，我让学生自带一个小闹钟进来，四个人成一个小组竞赛，轮流任意调一个时间，让其它同学说出该时间的英语表达法。同学们相互之间既有合作又有竞争，这不仅可以激发学生的智力潜能，还能帮助学生更好地掌握新知识点。
3.注重形式多样化
在作业布置时我也很注重形式的多样化，既有笔头的作业，又有口头的作业，根据不同课时特点，形式有所侧重。如：在每个Topic的Section A 和Section B中，我侧重对学生听说能力的培养。布置作业时，我总是会布置学生跟读磁带，并背诵对话。但实际上很多学生对这种单调的作业是有厌烦心理的，而且也有不少同学在家没有认真完成。因此，我就尝试着改变其作业布置的形式：让学生为自己录音。学生在家可以用手机，相机或电脑为自己录音，内容为当课的单词和对话，在课堂上再来比一比谁的语音最标准，并会评出“语音之星”。为了得到“语音之星”，学生们会认真模仿，用心完成这项作业。在录音的过程中，学生的语音、语调、听说能力都得到了不同程度的提高。同时，还培养了学生学习英语的兴趣。这比简单的模仿和跟读磁带，效果要好的多。
4.设计合作性的作业
《课程标准》指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因此在布置作业的时候，我也尝试着多布置合作性的作业。在布置作业时，我会有意识的把学生划分成若干个学习小组，有时允许学生自由选择合作伙伴，在完成作业的过程中，学生可以寻求同学、家长或教师的帮助。如在教完Unit6 Topic3问路的话题后，我布置了一个作业：Which is the way to Lv Dao Hotel？ 我要求学生以小组为单位，找出绿岛酒店的地理位置，如果不知道，可以问家长，或问老师，然后一起合作，把分别得到的不同路线图用英语表达出来。另外，在学完这个话题后，我还布置学生以小组为单位一起合作画一幅关于交通安全的英语手抄报。有的小组成员负责设计策划、有的负责查资料，有的负责书写、涂色，各显神通，这既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会来锻炼学生的听说能力。我们还可以要求学生用学过的英语知识创设情境，合作表演自编自演的英语短剧等。合作学习可以促进学生互相沟通，比让学生单独完成作业更有吸引力。
总之，课外作业的形式不是一成不变的，我认为在布置英语作业时，应注重从学生的实际出发，改变作业布置的方式，设计符合学生的心理特点，既要落实知识运用的作业，又要注重学生听说能力的培养，激发学生的学生兴趣，主动学习，从而提高做作业的有效性，并促进课堂学习的有效性。
关键词：课后作业 布置 优化作业设计
《英语课程标准》中指出，作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对课堂内所学知识的巩固，是检验教学效果的一种手段。教师通过布置作业和学生完成情况可以及时了解学生掌握知识的程度，同时作业又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。下面，我想就我在教学中的作业布置方面谈谈自己的反思和做法：
一、提出问题
初一上学期，我在教仁爱版Unit 2 Topic2 Section B时，在作业布置环节中，我给学生布置了以下的统一作业：
1.抄写本话题单词，每个3遍，并全部背会；
2.背诵Section B 1a
3.完成同步练习册和周报的配套练习。
当我布置完作业并告诉学生将于第二天检查的时候，所有的学生都唉声叹气，愁眉苦脸的。
二、分析问题
我以上的作业布置仅限于英语学科知识范围，没有贴近学生的实际生活，只要求他们背单词和课文，做相应的笔头练习。看到学生的表情，我能体会到他们内心是不愿意接受这些作业的。我这种布置作业的方式让他们处于学习的被动地位。我认真地反思平常布置作业的习惯，也列出了布置作业时主要存在的几个问题：
（一）缺乏个性化
我在以上的作业布置中，忽视了学生的个体差异和基础的差异， “一刀切”，给学生布置了统一的作业。这种布置作业的方式会造成基础好的学生“吃不饱”，而基础不好的学生“吃不了”。我在思考：如果我能注重学生的个体差异，根据学生的基础来布置作业，那么学生完成作业的效果会不会更好呢？
（二）形式单一，忽略了听说能力的训练
我在布置作业时只是简单地布置笔头作业，忽略口头和听力作业的布置。如：在上述的作业布置中，我布置的多是抄、写、背的练习，这样的作业形式单一、乏味。我们都知道，英语是一种语言，是交流的工具，学习英语的目的就是学会用英语来进行交流，所以英语作业的布置与其他学科的作业布置应该是不同的，我不应该只注重笔头作业，而应同时注重学生英语综合技能的培养。这样，学生的英语能力才能切实得到提高。
（三）作业量过大
作业虽对学生的学习效果起着不可忽视的作用，但作业量的多少并不是学生成绩好坏的决定性因素。在学生的课余时间既要学生抄单词，背单词，做练习册，背课文，做报纸，这个作业量是很大的。听了我以上的作业布置，学生的表情告诉我：他们有了抵触这个英语作业的心理。这些作业要占去他们很多课外的时间，而且他们还有其他学科的作业要做，那么他们休息、与同学聊天、或是运动的时间就少了。我还担心的是过大的作业量会引起学生抄袭、欺骗等不良行为，甚至会影响到师生关系。
三、解决问题——优化作业设计
由于我布置作业存在着上述的几个问题，因此，我认为，我布置作业的方式要改变，必须依据《英语课程标准》的要求优化英语作业的设计，有效减轻学生负担，注重培养学生的听说能力，最终使学生达到乐意学习英语、主动学习英语的目的。在教学中，我做了以下几点尝试：
1.布置有选择性的作业
作业的选择性是指作业有弹性，让各种程度的学生都能得到发展。如：我曾给初一的学生布置周末作业，除了有选择性的基础练习题外，我还安排了以下的作业：
（1）学唱英文歌
要理解歌词内容；要有感情的唱出几句歌词，有能力的同学争取唱出整首歌曲。
（2）编排一段小对话，在课前表演。基础较弱的同学可以直接选择课文的一段对话来背诵。
这样，不同水平的学生就能根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量上和深度上做出一定的选择，在巩固英语知识的同时，也锻炼了听说能力，从而提高学生学习的效率。
2、布置有创新性的作业
在作业设计中，我注意启发学生的思维，不局限于书本，而尝试着根据生活中的情景和实际，灵活设计拥有生活实际的作业，提高学生的英语综合能力。例如在仁爱版七下U8TopicTopic1学习季节和气候的话题时，在学习完如何描述天气：It’s warm/hot/…和掌握句型 It’s a good season for doing…/ It’s a good time to do …来叙述在不同天气背景下人们能做什么之后，我就在这基础上有创造性地给学生设题。在学习了课文，练习完仁爱配套的《同步训练》内容后，我以My favorite season 为题，布置学生写一篇小短文，并要在下节课抽查同学上台汇报。这种作业学生有材料写，有范文参考，大部分学生都能写出自己喜欢的季节和原因。要求学生上台汇报，这不仅能帮助学生学以致用，还能提高学生的口头能力。
兴趣是学习的原动力。如果学生有兴趣学习，那么他们就能主动地学习，而非被动学习。例如在上学期，学完“人体部位”的英语单词后，我布置学生每人画一幅人物像，并且用英语单词标出各个部位的名称。在学习了时间表达法后，我让学生自带一个小闹钟进来，四个人成一个小组竞赛，轮流任意调一个时间，让其它同学说出该时间的英语表达法。同学们相互之间既有合作又有竞争，这不仅可以激发学生的智力潜能，还能帮助学生更好地掌握新知识点。
3.注重形式多样化
在作业布置时我也很注重形式的多样化，既有笔头的作业，又有口头的作业，根据不同课时特点，形式有所侧重。如：在每个Topic的Section A 和Section B中，我侧重对学生听说能力的培养。布置作业时，我总是会布置学生跟读磁带，并背诵对话。但实际上很多学生对这种单调的作业是有厌烦心理的，而且也有不少同学在家没有认真完成。因此，我就尝试着改变其作业布置的形式：让学生为自己录音。学生在家可以用手机，相机或电脑为自己录音，内容为当课的单词和对话，在课堂上再来比一比谁的语音最标准，并会评出“语音之星”。为了得到“语音之星”，学生们会认真模仿，用心完成这项作业。在录音的过程中，学生的语音、语调、听说能力都得到了不同程度的提高。同时，还培养了学生学习英语的兴趣。这比简单的模仿和跟读磁带，效果要好的多。
4.设计合作性的作业
《课程标准》指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因此在布置作业的时候，我也尝试着多布置合作性的作业。在布置作业时，我会有意识的把学生划分成若干个学习小组，有时允许学生自由选择合作伙伴，在完成作业的过程中，学生可以寻求同学、家长或教师的帮助。如在教完Unit6 Topic3问路的话题后，我布置了一个作业：Which is the way to Lv Dao Hotel？ 我要求学生以小组为单位，找出绿岛酒店的地理位置，如果不知道，可以问家长，或问老师，然后一起合作，把分别得到的不同路线图用英语表达出来。另外，在学完这个话题后，我还布置学生以小组为单位一起合作画一幅关于交通安全的英语手抄报。有的小组成员负责设计策划、有的负责查资料，有的负责书写、涂色，各显神通，这既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会来锻炼学生的听说能力。我们还可以要求学生用学过的英语知识创设情境，合作表演自编自演的英语短剧等。合作学习可以促进学生互相沟通，比让学生单独完成作业更有吸引力。
总之，课外作业的形式不是一成不变的，我认为在布置英语作业时，应注重从学生的实际出发，改变作业布置的方式，设计符合学生的心理特点，既要落实知识运用的作业，又要注重学生听说能力的培养，激发学生的学生兴趣，主动学习，从而提高做作业的有效性，并促进课堂学习的有效性。