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摘要：学问学问，学而问，才能长而进。身为人师，只有把自己的思维方法潜移默化地影响给学生，使学生不仅会解决现成的问题，更会自己发现问题、提出问题，从而掌握自学本领，才能将教师角色由单纯知识的传授转变为对学生能力的培养。
关键词：小学生；提问；基本原则
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0046-01
创新精神、创新能力的培养是新世纪人才培养的重要内容。而提问、质疑能力是创新能力不可缺少的基础。爱因斯坦说：“有时提出一个问题比解决一个问题更加困难。”诺贝尔奖金获得者李政道博士也曾多次强调：“最关键的是你会不会自己提出问题，能正确地提出问题就是迈开了创新的第一步。”在我国，长期以来，由于受应试教育的影响，不善于发现问题和提出问题成了许多学生特别是低年级小学生的“通病”，他们习惯于被动接受“喂食”，而不是主动地“觅食”。因此，如何积极引导、鼓励学生提问，教会孩子主动“觅食”的一些方法，是广大教育工作者面临的重大课题。笔者谨就此浅谈几点，以求教于同行。
一 让学生明白课堂提问应遵循的基本原则
1.科学性原则
科学性是指提问要合乎科学。教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。
2.目的性原则
该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
3.启发性原则
提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题。
4.兴趣性原则
兴趣性是指提问要使学生获得愉快感,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。
5.循序渐进原则
提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。提问时要坚持先亮出问题,稍后让学生回答,切忌先“点兵点将”,后出示问题。
二 让学生运用“一边读，一边想”的方法学会提问
学生一入学，就学“答”，丽不学“问”--且是统一标准“答”案之“答”，这种教育模式无疑会使学生的创造性受到极大抑制，久而久之，难免出现问不起来的尴尬。因此，在教学时要改变以往那种简单的师问生答形式，摒弃回答问题“非对即错”的传统观念，指导学生在读课文时克服有口无心的念“油书”，而是“一边读，一边想”，通过积极的思考，自己来提问、解答。如《小珊迪》一课，当读到“一个小男孩走过来了，他身上只穿着～件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的小脚冻得通红”。利用“一边读，一边想”的方法有的同学就提出了“这么冷的天，小男孩为什么只穿一点儿?”“脸都冻青了，脚都冻红了，为什么还要在街上走?”等等问题。再让学生带着这问题去读课文，他们知道了，因为生活的困苦，小男孩才穿得那么单薄，才忍受着寒冷在大街上请求客人买他的火柴。许多同学进一步表示：我们现在生活无忧无虑，一定要好好学习，天天向上，将来报效国家。通过提问和解答，学生们既牢固地掌握了知识，又经受了教育，教学取得了良好的效果。
三 让学生通过反复、细致阅读来提问
进行大量的课外阅读，是增加知识、拓宽视野的有效方法。而在阅读中，还要克服走马观花、只浏览故事情节，实践证明，反复和细致的阅读是学习语言的好方法。古人云：“学贵有疑。”学生之疑，正是他们仔细阅读的产物。如一次布置学生课外阅读寓言故事《狼来了》，很多学生读完这则可谓是家喻户晓的故事，也从中悟出众所周知的“不能撒谎”的道理。有一位学生却提出：“老师，那孩子为什么不用石头砸狼?”“对呀，为什么不用石头砸狼呢?”我抓住这一话题引导学生们思考“在无人来救的情况下，放羊的小孩能采取哪些措施保护自己，又会产生什么结果。”接着，学生们找出了爬树躲避、用树枝防身等多种办法，并得出结论：只要开动脑筋，不轻易放弃，就一定有生存的机会。能提出：“用石头砸狼”的问题，定然是反复、细致阅读的结果．也是极有创意的想法。通过这样的形式，学生们获得的收益远远超过了寓言故事的本身。
四 让学生通过认真观察来提问
各种活动是问题的源泉，正如前人所说“问题处处存在，就看你有没有发现。”学生们学到的一切知识归根到底要回到实践中去，而实践又能挖掘更多、更新的问题。所以就要让学生做到时时留心，处处留心，去发现问题，提出问题。如有一次学生大扫除，负责擦门的学生端来一盆水，把抹布浸湿了就擦起来，门擦得又快又干净，擦玻璃的学生也连忙用湿抹布擦了起来，谁知玻璃被擦成了“大花脸”。他急急地跑来告诉我：“老师，我怎么越擦玻璃越脏?”旁边擦门的学生马上煞有介事地说：“你弄的水太多了。”我没有马上回答，而是让他少弄点水在另一块玻璃上试了试，结果还是不行。此时，稍加点拨，他们明白了原来二者的吸水性不同：玻璃是极难吸水的，水珠浮于玻璃上，导致无法洗净，得用干布把它擦掉才行。让小学生从实践中去发现问题，进而解决问题比单纯的告诉他们答案有效得多。
学问学问，学而问，才能长而进。身为人师，只有把自己的思维方法潜移默化地影响给学生，使学生不仅会解决现成的问题，更会自己发现问题、提出问题，从而掌握自学本领，才能将教师角色由单纯知识的传授转变为对学生能力的培养。
关键词：小学生；提问；基本原则
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0046-01
创新精神、创新能力的培养是新世纪人才培养的重要内容。而提问、质疑能力是创新能力不可缺少的基础。爱因斯坦说：“有时提出一个问题比解决一个问题更加困难。”诺贝尔奖金获得者李政道博士也曾多次强调：“最关键的是你会不会自己提出问题，能正确地提出问题就是迈开了创新的第一步。”在我国，长期以来，由于受应试教育的影响，不善于发现问题和提出问题成了许多学生特别是低年级小学生的“通病”，他们习惯于被动接受“喂食”，而不是主动地“觅食”。因此，如何积极引导、鼓励学生提问，教会孩子主动“觅食”的一些方法，是广大教育工作者面临的重大课题。笔者谨就此浅谈几点，以求教于同行。
一 让学生明白课堂提问应遵循的基本原则
1.科学性原则
科学性是指提问要合乎科学。教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。
2.目的性原则
该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
3.启发性原则
提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题。
4.兴趣性原则
兴趣性是指提问要使学生获得愉快感,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。
5.循序渐进原则
提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。提问时要坚持先亮出问题,稍后让学生回答,切忌先“点兵点将”,后出示问题。
二 让学生运用“一边读，一边想”的方法学会提问
学生一入学，就学“答”，丽不学“问”--且是统一标准“答”案之“答”，这种教育模式无疑会使学生的创造性受到极大抑制，久而久之，难免出现问不起来的尴尬。因此，在教学时要改变以往那种简单的师问生答形式，摒弃回答问题“非对即错”的传统观念，指导学生在读课文时克服有口无心的念“油书”，而是“一边读，一边想”，通过积极的思考，自己来提问、解答。如《小珊迪》一课，当读到“一个小男孩走过来了，他身上只穿着～件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的小脚冻得通红”。利用“一边读，一边想”的方法有的同学就提出了“这么冷的天，小男孩为什么只穿一点儿?”“脸都冻青了，脚都冻红了，为什么还要在街上走?”等等问题。再让学生带着这问题去读课文，他们知道了，因为生活的困苦，小男孩才穿得那么单薄，才忍受着寒冷在大街上请求客人买他的火柴。许多同学进一步表示：我们现在生活无忧无虑，一定要好好学习，天天向上，将来报效国家。通过提问和解答，学生们既牢固地掌握了知识，又经受了教育，教学取得了良好的效果。
三 让学生通过反复、细致阅读来提问
进行大量的课外阅读，是增加知识、拓宽视野的有效方法。而在阅读中，还要克服走马观花、只浏览故事情节，实践证明，反复和细致的阅读是学习语言的好方法。古人云：“学贵有疑。”学生之疑，正是他们仔细阅读的产物。如一次布置学生课外阅读寓言故事《狼来了》，很多学生读完这则可谓是家喻户晓的故事，也从中悟出众所周知的“不能撒谎”的道理。有一位学生却提出：“老师，那孩子为什么不用石头砸狼?”“对呀，为什么不用石头砸狼呢?”我抓住这一话题引导学生们思考“在无人来救的情况下，放羊的小孩能采取哪些措施保护自己，又会产生什么结果。”接着，学生们找出了爬树躲避、用树枝防身等多种办法，并得出结论：只要开动脑筋，不轻易放弃，就一定有生存的机会。能提出：“用石头砸狼”的问题，定然是反复、细致阅读的结果．也是极有创意的想法。通过这样的形式，学生们获得的收益远远超过了寓言故事的本身。
四 让学生通过认真观察来提问
各种活动是问题的源泉，正如前人所说“问题处处存在，就看你有没有发现。”学生们学到的一切知识归根到底要回到实践中去，而实践又能挖掘更多、更新的问题。所以就要让学生做到时时留心，处处留心，去发现问题，提出问题。如有一次学生大扫除，负责擦门的学生端来一盆水，把抹布浸湿了就擦起来，门擦得又快又干净，擦玻璃的学生也连忙用湿抹布擦了起来，谁知玻璃被擦成了“大花脸”。他急急地跑来告诉我：“老师，我怎么越擦玻璃越脏?”旁边擦门的学生马上煞有介事地说：“你弄的水太多了。”我没有马上回答，而是让他少弄点水在另一块玻璃上试了试，结果还是不行。此时，稍加点拨，他们明白了原来二者的吸水性不同：玻璃是极难吸水的，水珠浮于玻璃上，导致无法洗净，得用干布把它擦掉才行。让小学生从实践中去发现问题，进而解决问题比单纯的告诉他们答案有效得多。
学问学问，学而问，才能长而进。身为人师，只有把自己的思维方法潜移默化地影响给学生，使学生不仅会解决现成的问题，更会自己发现问题、提出问题，从而掌握自学本领，才能将教师角色由单纯知识的传授转变为对学生能力的培养。