【摘 要】
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大概念也被译为大观念、核心观念、核心概念等,是目前教学研究的热点问题之一。相对成熟的研究有方美玲的《历史学科大概念的确立及其教育价值》,邵朝友、崔允漷的《指向核心素养的教学方案设计:大观念的视角》,顿继安、何彩霞的《大概念统摄下的单元教学设计》,温·哈伦的《以大概念理念进行教学教育》等。其中顿继安、何彩霞对学科大概念进行了特征界定:（1）能反映学科的主要观念和思维方式,是学科架构的骨架和主干
【基金项目】
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江苏省南京市第十二期个人课题“学科大概念下初中历史教学碎片化应对策略研究”（编号:G14796）的阶段性研究成果；
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<正>大概念也被译为大观念、核心观念、核心概念等,是目前教学研究的热点问题之一。相对成熟的研究有方美玲的《历史学科大概念的确立及其教育价值》,邵朝友、崔允漷的《指向核心素养的教学方案设计:大观念的视角》,顿继安、何彩霞的《大概念统摄下的单元教学设计》,温·哈伦的《以大概念理念进行教学教育》等。其中顿继安、何彩霞对学科大概念进行了特征界定:（1）能反映学科的主要观念和思维方式,是学科架构的骨架和主干部分;（2）能统摄或包含大量的学科知识,具有普遍性和广泛的解释力;（3）能提供对于理解知识、
其他文献
学科大概念有效回答了“什么知识最有价值?”的问题，围绕学科大概念进行单元设计与组织教学是培育物理学科核心素养的有效路径.本文提出以逆向设计为单元教学设计基本样式，以大情境链接、大问题指引、大任务驱动、概念性理解和反思性迁移为单元教学实施基本环节.
目前,学界对大概念解释的多样性给广大教师的理解带来一定的困扰。而教材的人文主题编排也容易给一线教师一种假象,让部分教师误以为“教学内容就是主题”。教师围绕人文主题设计各种各样的活动,就是为了从各个角度解读主题,并且主题活动都只是针对主题的读读写写,没有明显可以迁移的东西,学生也没有思维方面的收获,这无异于买椟还珠。要避免大概念和主题混淆而产生的教学乱象,必须明确大概念和主题的区别。
近年学界逐渐兴起"大概念"的相关研究,但存在两个主要误区:混淆地理大概念与大概念教学,以及将大概念教学、情境教学和单元教学混为一谈。鉴于此,本文希望在厘清学界对大概念教学常见误区的基础上,阐明中学地理"大概念教学"的核心主张。本文还以"河流与海洋是重要的人地关系地域系统"大概念下的单元教学课程设计为例,展示大概念教学和单元教学的实施路径。
高中语文学科大概念驱动的大单元学习包括确定预期结果、评估证据和学习计划三个阶段，以其为轴，可以连接相关概念，凝聚学习内容与任务。教师应基于课标与教学内容建立核心概念结构，通过驱动问题、任务情境建构表现任务，使学习计划序列与核心概念结构相吻合，让学生在对知识的内化与迁移中提升核心素养。教师还应注意预期结果的涵盖面与挖掘面、表现任务的标准化与个性化、学习计划的序列性与动态性，以更好地塑造和提升学生的学
利用工业氯盐水溶液作为防冻液使用时,总会对碳钢、铝合金及铸铁等常见金属存在一定腐蚀问题。关于氯盐溶液对金属腐蚀的问题,提出在氯盐防冻液中添加一种新型复合缓蚀剂,考察其对于黄铜、碳钢及铸铁等常见金属的缓蚀效果。结果表明,在配置好的氯盐溶液中加入新型复合缓蚀剂后不仅能达到减缓金属腐蚀速率的目的,而且可以进一步降低防冻液的冰点。
铜离子在水溶液中与不同微粒通过不同类型的相互作用力相结合。在"宏观辨识与微观探析"背景下以形成配位键作为目标,促使学生在学习过程中逐渐理解"相互作用力"学习中的线索,形成整体观念。
近几年,随着改革开放和经济的发展,各地冷库建设项目逐渐增多,硬质聚氨酯泡沫塑料广泛用于冷库地坪、墙体、屋面及阁楼层的保温工程以及冷库中系统管道、调节站等部分的保温工程。目前有关硬质聚氨酯泡沫塑料的行业规范、规程均尚未面世,冷库在施工和使用中火灾事故屡有发生,对硬质聚氨酯泡沫塑料用于冷库保温工程的应用技术进行探讨具有十分重要的意义。一、硬质聚氨酯泡沫塑料的成份和燃烧性能以聚酯树脂或聚醚树脂为
本文通过对武威市在缺水的条件发展农业产业的经验总结,提出了"设施农牧业+特色林果业"的农业产业化基地建设思路,并通过建立"利益均享、分险共担"的利益联结体,延伸产业链,促进农民增收。
语文核心素养语境下,大单元、大概念等词汇悄然涌现,语文学科大概念是包含语文学科思想和思维方式的核心概念,单元统整教学是理解语文学科大概念的重要途径。本文以统编八上二单元为例,通过确定大概念、分解大概念、预设学习终点、描述评价证据、课型例文重组、设计学习活动六大策略,阐述如何以学科大概念为核心进行单元统整教学转化。