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文章不厌百回改，好文章都是经过反反复复的推敲修改出来的。每一篇作文，如果错别字，病句，选材等各方面的问题都由老师直接指出来修改的话，这样，不仅老师自己增加了工作量，更不能让学生深刻的认识到自己文章中存在的问题。新课标明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的水平，我尝试了一些方法，跟大家分享：
一、学生集体评改
本环节要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法如下：将全班学生按照在日常习作中能力的强弱分成六人一组的评改小组，并推选写作较好的学生为小组长；教师选择本班有代表性的三至五篇“典型文”印发给每位学生，让学生认真阅读，并在此基础上尝试进行修改（尽量回避本组学生的习作）；与此同时教师给予适时的指导。
鉴于学生的认知水平，在评改中应将重点放在错字、标点符号、不恰当的词和句子上，并使用修改符号进行修改；其次，老师对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，可先给一点口头提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。再次，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方法的标准。
待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述，最后教师根据小组发言的情况进行适当点评，及时给每组写出不同的评改意见。
这样，不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到它山之石，可以攻玉，互相促进，共同提高的目的。
二、学生互批互改
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文时常充满好奇，我有意去让他们进行比较，取长补短。在此过程中，让学生自由找伴，互相交换作品，遵循学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的原则。根据这一理念，在学生完成互改后，我并不急于给学生评分，而是让他们互相交换评阅，互相交流看法。
针对学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是仅从自己的认识角度看作文。采取互改的方法却能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做好以下几个方面的工作：
1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正；
2、看同学的作文是否有病句，加以改正；
3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出并改正；
4、看同学的作文选材是否恰当，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价；
5、把你认为写得好的句子用～～标明；
6、给同学的作文加上评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。
通过学生之间的圈圈点点，改改画画，并带有鼓励性的小评语，让学生在潜移默化之中学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对写作产生浓厚的兴趣，增强了他们的习作信心，为以后自己给自己修改文章做好了准备。
三、学生自批自改
一开始，要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有使用标点的地方注上正确的标点符号，把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要让学生正确运用上平时积累的好词好句，使得文章更优美，更有意蕴。
四、师生齐改
在对学生作文中存在的一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师应当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们进行细微地分析，指导他重新写过；对因文句不通、条理不清、无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐句逐段的改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们进一步丰富内容，提高写作水平。
（作者单位：415905湖南省汉寿县西竺山中学）
一、学生集体评改
本环节要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法如下：将全班学生按照在日常习作中能力的强弱分成六人一组的评改小组，并推选写作较好的学生为小组长；教师选择本班有代表性的三至五篇“典型文”印发给每位学生，让学生认真阅读，并在此基础上尝试进行修改（尽量回避本组学生的习作）；与此同时教师给予适时的指导。
鉴于学生的认知水平，在评改中应将重点放在错字、标点符号、不恰当的词和句子上，并使用修改符号进行修改；其次，老师对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，可先给一点口头提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。再次，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方法的标准。
待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述，最后教师根据小组发言的情况进行适当点评，及时给每组写出不同的评改意见。
这样，不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到它山之石，可以攻玉，互相促进，共同提高的目的。
二、学生互批互改
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文时常充满好奇，我有意去让他们进行比较，取长补短。在此过程中，让学生自由找伴，互相交换作品，遵循学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的原则。根据这一理念，在学生完成互改后，我并不急于给学生评分，而是让他们互相交换评阅，互相交流看法。
针对学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是仅从自己的认识角度看作文。采取互改的方法却能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做好以下几个方面的工作：
1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正；
2、看同学的作文是否有病句，加以改正；
3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出并改正；
4、看同学的作文选材是否恰当，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价；
5、把你认为写得好的句子用～～标明；
6、给同学的作文加上评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。
通过学生之间的圈圈点点，改改画画，并带有鼓励性的小评语，让学生在潜移默化之中学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对写作产生浓厚的兴趣，增强了他们的习作信心，为以后自己给自己修改文章做好了准备。
三、学生自批自改
一开始，要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有使用标点的地方注上正确的标点符号，把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要让学生正确运用上平时积累的好词好句，使得文章更优美，更有意蕴。
四、师生齐改
在对学生作文中存在的一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师应当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们进行细微地分析，指导他重新写过；对因文句不通、条理不清、无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐句逐段的改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们进一步丰富内容，提高写作水平。
（作者单位：415905湖南省汉寿县西竺山中学）