【摘 要】 词汇作为英语学习的重要基础，其学习效果的好坏直接关系到英语学习效果，因此英语词汇教学一直以来都受到众多教育工作者的关注。然而实际英语教学中，词汇教学还存在一些问题，制约了中学生英语语言运用能力的发展。对此，本文在新课程改革背景下，对当前中学英语词汇教学中存在的问题以及应该采取的解决措施进行探讨。
　　【关键词】 中学英语 词汇教学 问题 解决措施
　　1. 中学英语词汇教学中存在的问题
　　1.1词汇教学理念落后
　　虽然我国大多数中学都已响应新课程改革对自身教学方式方法进行了一定的创新改进，但是长久以来存在教育工作者头脑中的“应试教育”理念未得到根本性革除，从而导致新课程下的英语词汇教学工作“换汤不换药”教学效果不明显。然而，英语是一门需要实际运用的学科，因此在“应试教育”理念影响下学生英语语言运用能力得不到有效提升，导致“哑巴英语”现象屡见不鲜。
　　1.2词汇教学缺乏相应语境
　　众所周知，“兴趣是最好的教师”，学生只有怀着高涨的学习兴趣学习英语词汇才能达到事半功倍的效果。然而，英语词汇枯燥无比，学生背诵记忆十分困难，因此学起来毫无兴趣可言，此时就需要教师加强词汇教学趣味性以提高学生学习词汇的积极性。通常而言，良好的语境可以有效勾起学生的兴趣。但是在实际教学中，教师往往忽略了词汇教学语境的构造，只是对词汇进行单调的讲解，并要求学生进行机械背诵，这种教学方式会极大损伤学生的学习兴趣，制约学习主动性，使得词汇教学难以取得成效。
　　1.3词汇教学主次不分，加重学生学习负担
　　新课程改革后，中学英语教学大纲要求中学生所掌握的英语词汇量远远大于原大纲的要求，因此新课改后，中学生英语词汇学习的任务加大，词汇教学工作也面临着新的挑战。
　　通常而言，大纲将中学英语教材中的词汇分成核心词汇、认读词汇以及无需掌握词汇三种，教师重点讲解核心词汇以及认读词汇即可。然而传统中学词汇教学中，教师经常要求学生掌握教材中出现的每一个单词，再加上无需掌握的词汇往往晦涩难懂，学起来十分困难，因此这种主次不分的教学方式导致中学生学习任务加重，精力无法有效分配，从而降低了学习效果，影响了学生英语能力的提高。
　　1.4缺乏相应策略指导，学生自主学习能力差
　　当前，中学英语词汇教学中大多数教师采用“填鸭式”教学，要求学生死记硬背，因而忽略了学生的认知发展特点，很少向学生讲解相关学习策略，造成教学效果事倍功半。由于教师不会给学生讲解课后复习以及自主学习的策略，因此导致学生在课后没有形成良好的复习习惯，课后巩固提高效果不好，自主学习能力差，学习效果不好。
　　2. 中学词汇教学应采取的策略
　　2.1革新教学理念
　　教师以及学校要转变传统的教学理念，尊重学生在教学中的主体地位，注重对学生个性化的培养。同时，教师在对学生进行考核评价时，除了要考量学生成绩外，还要注重学生英语语言运用能力的考查。另外，在课堂中，教师要鼓励引导学生大胆“说”英语，从而提升学生语感，进而提高词汇教学效果。
　　2.2创设合适情境，配合词汇教学
　　教师在词汇教学时结合合适的语境、情境，增强词汇教学的直观性、形象性，从而激发学生学习英语词汇的兴趣，提升教学效果。例如：教师在讲解一些实词时可以结合生活中的实物，从而弱化汉语对英语词汇词义理解的干扰，进而培养学生形成英语思维。另外，教师也可以运用照片、图画、多媒体课件以及课堂小品等形式提高词汇教学的情境性，提升教学效果。
　　2.3分清主次，进行针对性教学
　　教师要结合教学大纲，将中学英语教材中的核心词汇、认读词汇以及无需掌握词汇区分开，在课堂教学时重点讲解核心词汇，并要求学生务必掌握这些词汇；同时，要求学生能够阅读理解认读词汇的意思即可。另外，教师还要针对不同学生的英语基础水平，采取针对性的教学方式，可以要求基础较好的学生掌握认读词汇或者无需掌握词汇，而要求基础较差的学生只需掌握核心词汇即可。
　　2.4给予学生学习策略指导，提高其自主学习能力
　　教师要根据不同学生的学习特点向学生讲解必要的自主学习策略，培养学生养成主动预习、复习的学习习惯，从而提高学生课外自主学习的能力，促使教学效果事半功倍。
　　3. 总结
　　词汇教学是中学英语教学的重要部分，为提升教学效果，各中学教师要认识到词汇教学的重要性，找准当前词汇教学中存在的问题，从而采取针对性的措施以激发学生学习兴趣、提高学生学习效率以及培养学生自主学习能力，进而提升词汇教学效果。
　　[1] 王艳丽， 马永刚. 浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J]. 科技信息， 2010（36）.
　　[2] 徐宗芳. 浅谈中学英语词汇教学存在的问题及方法[J]. 新课程（教研）， 2011（02）.
　　[3] 周祁林. 中学英语词汇教学策略研究[J]. 学周刊， 2013（35）.