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摘 要：新课程改革强调关注个体，尊重学生个体差异。这就要求教师充分考虑每个学生的个体差异，采取因材施教的方式向学生传授知识，在英语教学中采用分层教学正好满足了这一要求，真正实现使英语教学成为面向全体学生的素质教育。
关键词：初中英语；分层教学；因材施教
我从事初中英语教学工作多年来，始终遇到一个令人困惑的问题：学生刚进入初中，学习英语劲头十足，积极性也很高，成绩普遍较好，但时隔不久，有的仍然对学习英语十分感兴趣，成绩稳定，而有一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。如何克服这种现象?如何针对不同的学生，使他们都有所进步?经过反复思考与借鉴，我在日常教学中大胆地打破常规，采用了分层教学的方法。所谓分层教学就是在集体教学的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。下面我谈谈自己在教学中的具体做法。
一、分层次编制小组
在不打乱原教学班的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。各层次的人数根据班级情况而定，在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一的学生分为B层次，另四分之一的学生分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一的学生分为A层次，另四分之一的学生分为C层次。
二、分层次备课
长期以来，我们习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个体差异的分析，这势必造成优等生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，长此以往，两级分化现象愈加严重。因此，我在认真钻研教材的同时，根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容，精心设计各层次的巩固练习、提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍，努力克服一节课统一标准、单一目标和同一学法的弊端。教案的书写也力争体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。
三、分层次讲授新课
要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于A组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对于B组学生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对C组学生，我一面耐心扶持，一面由A、B组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样，A、B、C各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。在实施的过程中，具体表现在以下两方面的分层：
1.分层讲授知识点
我根据A、B、C三级学生的能力程度，授课时按难易程度分成相应的三级，在不降低教学要求的前提下适当降低难度，分别对待。如以GO FOR IT八年级下册Unit Eight的教学为例，课文教学中出现了enough结构，这个结构变换复杂，搭配多，我分别对各层学生提出不同要求：
C层：说出以下内容
enough 名词形／副 enough
B层：说出以下句子
This book is not easy enough for me to read.
I did not get there early enough to catch the bus.
A层：进行句型转换
The girl is too young to go to school.
The girl is not old enough to go to school.
The girl is so young that she can not go to school.
2.分层进行课堂提问
要求A层学生回答一些难度较大或需要自由发挥的问题；要求B层学生对A层学生的回答能重复回答出来；对C层学生要求能回答一些较简单的或可以利用课文进行回答的问题，使他们也有机会参与，鼓励他们的自信心。
四、分层次做练习题
对于平时的各类训练题，我都要安排出C组题（语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题）、B组题（句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题）和A组题（完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题）。C组题可以面向所有学生；B组题主要面向A组学生和B组学生；A组题是供A组学生练习的材料。这样做练习题既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，使A，B层学生能“吃饱”，C层学生能“吃了”，起到了很好的效果。
五、分层次课后辅导
辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。对于不同的学生，我所采取的辅导方式和辅导的内容也是不相同的。对A组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到A组学生的水平；对C组学生，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，使他们一点点有所进步。
六、分层次布置作业
面对学生的差异，我在布置的作业中强调学生的个性发展，从学生的实际情况出发，调整了一些教学要求，以满足不同层次学生的需要，努力做到课外作业项目化，允许一些学生不做部分习题。比如学习了每一单元的词汇以后。我是这样布置作业的：A层学生要求记熟单词及用法，并分别造句子；B层学生要求记熟单词及用法；C层学生只要求抄写并熟记本课的单词就可以了。
七、分层次进行评价
除统一的期中、期末考试外，在其他各类测试时，我或者采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，A组学生要求全做，B组和C组学生分别做到某一题，利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使所有学生都会加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
当然，在初中英语教学中采用分层法，还要注意以下两个问题。
1.在分层次教学前应做好学生的思想工作，给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高英语成绩。
2.在教学的过程中不必追求完全的层次化，应尽量采用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生都得到充分发挥，都有所收益。
总之，我在教学实践中逐渐发现，运用分层教学法，有效地控制或推迟了初中生学英语的两极分化现象，充分调动了各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，激发了学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，最终达到全面提高英语教学成绩的目的。
（责任编辑：李雪虹）
关键词：初中英语；分层教学；因材施教
我从事初中英语教学工作多年来，始终遇到一个令人困惑的问题：学生刚进入初中，学习英语劲头十足，积极性也很高，成绩普遍较好，但时隔不久，有的仍然对学习英语十分感兴趣，成绩稳定，而有一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。如何克服这种现象?如何针对不同的学生，使他们都有所进步?经过反复思考与借鉴，我在日常教学中大胆地打破常规，采用了分层教学的方法。所谓分层教学就是在集体教学的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。下面我谈谈自己在教学中的具体做法。
一、分层次编制小组
在不打乱原教学班的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。各层次的人数根据班级情况而定，在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一的学生分为B层次，另四分之一的学生分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一的学生分为A层次，另四分之一的学生分为C层次。
二、分层次备课
长期以来，我们习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个体差异的分析，这势必造成优等生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，长此以往，两级分化现象愈加严重。因此，我在认真钻研教材的同时，根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容，精心设计各层次的巩固练习、提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍，努力克服一节课统一标准、单一目标和同一学法的弊端。教案的书写也力争体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。
三、分层次讲授新课
要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于A组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对于B组学生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对C组学生，我一面耐心扶持，一面由A、B组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样，A、B、C各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。在实施的过程中，具体表现在以下两方面的分层：
1.分层讲授知识点
我根据A、B、C三级学生的能力程度，授课时按难易程度分成相应的三级，在不降低教学要求的前提下适当降低难度，分别对待。如以GO FOR IT八年级下册Unit Eight的教学为例，课文教学中出现了enough结构，这个结构变换复杂，搭配多，我分别对各层学生提出不同要求：
C层：说出以下内容
enough 名词形／副 enough
B层：说出以下句子
This book is not easy enough for me to read.
I did not get there early enough to catch the bus.
A层：进行句型转换
The girl is too young to go to school.
The girl is not old enough to go to school.
The girl is so young that she can not go to school.
2.分层进行课堂提问
要求A层学生回答一些难度较大或需要自由发挥的问题；要求B层学生对A层学生的回答能重复回答出来；对C层学生要求能回答一些较简单的或可以利用课文进行回答的问题，使他们也有机会参与，鼓励他们的自信心。
四、分层次做练习题
对于平时的各类训练题，我都要安排出C组题（语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题）、B组题（句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题）和A组题（完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题）。C组题可以面向所有学生；B组题主要面向A组学生和B组学生；A组题是供A组学生练习的材料。这样做练习题既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，使A，B层学生能“吃饱”，C层学生能“吃了”，起到了很好的效果。
五、分层次课后辅导
辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。对于不同的学生，我所采取的辅导方式和辅导的内容也是不相同的。对A组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到A组学生的水平；对C组学生，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，使他们一点点有所进步。
六、分层次布置作业
面对学生的差异，我在布置的作业中强调学生的个性发展，从学生的实际情况出发，调整了一些教学要求，以满足不同层次学生的需要，努力做到课外作业项目化，允许一些学生不做部分习题。比如学习了每一单元的词汇以后。我是这样布置作业的：A层学生要求记熟单词及用法，并分别造句子；B层学生要求记熟单词及用法；C层学生只要求抄写并熟记本课的单词就可以了。
七、分层次进行评价
除统一的期中、期末考试外，在其他各类测试时，我或者采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，A组学生要求全做，B组和C组学生分别做到某一题，利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使所有学生都会加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
当然，在初中英语教学中采用分层法，还要注意以下两个问题。
1.在分层次教学前应做好学生的思想工作，给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高英语成绩。
2.在教学的过程中不必追求完全的层次化，应尽量采用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生都得到充分发挥，都有所收益。
总之，我在教学实践中逐渐发现，运用分层教学法，有效地控制或推迟了初中生学英语的两极分化现象，充分调动了各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，激发了学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，最终达到全面提高英语教学成绩的目的。
（责任编辑：李雪虹）