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【摘 要】“活动写作”的新理念，是把写作放入一个更广阔的空间，让学生用更开阔的视野去关注身边的生活，关注社会民生，把学生的积极性调动起来。通过活动，让学生真正做到“自主探究”，让学生学会思考，并且把个性的思想展现出来。在写作教学中，把“要学生写”，转为学生“我要写”，让学生把自己内心已有的准备转化为文字，教师在课堂中要培养学生自主探究的习惯，通过系列的、有效的活动设计，构建写作教学的新型模式。培养学生自主探究能力，真正做到作文教学的有效提升。
【关键词】活动型写作 教学 自主探究
在新课程改革中，作文教学一直是一块广阔的试验田。这不仅是因为作文教学是语文教学中的重点，更是因为它是教学中的难点。长久以来，我们的作文教学都存在着“教师不知该怎样教才能教好”，学生“不知该怎么学才能写好”的现象。学生思想幼稚化，对生活的关注低；教师作文教学模式化，公式化，内容大众化，都大大影响了语文作文教学的有效性。语文教师慨叹：现在的学生思想没有深度，作文写得“平淡如水”。学生感慨：我有写好作文的愿望，却不知如何写好。“活动写作”的理念，如一阵春风，给我们的作文教学带来了新的气象。在“活动型写作”的理念下，我们让学生有准备地写作文，探索一条提升学生写作能力的有效途径。
一、“有准备地写作文”的理念指引——“活动型”写作
《语文新课程标准》中提出：“不同学段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备的过程”“要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料”。“活动写作”的理念，是以单元的学习为单位，在模块学习的过程中，强调写作教学贯穿整个模块教学当中，在时间与空间上，都强化突出了写作能力对提高学生思维素质水平的重要作用。“活动型”写作的核心，就是把作文教学与各种综合性的语文学习活动结合在一起，通过组织不同类型的学习活动，教师指导学生写作，学生在活动中学习写作。在整个作文教学当中，教师的“主导”地位得以充分体现，学生的“主体”地位得到充分张扬。
在激发学生学习动机方面，“活动型”写作符合学生学习动机的激发原理。心理学表明，写作动机是直接推动学生写作的内动力，有效的写作教学必须激发学生的动机。而激发学生写作动机的一个关键因素就是“自己”。高中学生，正处于心理成长的关键时期，有着强烈地表现自己，发展个性的心理需求，如果写作不能让他们有“自己的”的表现机会，是很难让他们主动地进行写作活动的。这就要求我们的写作教学，能让学生亲身体验，亲身参与，写自己想说的话，表达自己对社会的认识与思考。
“活动型”作文的教学理念，就非常符合高中生的这一心理特点。活动型作文教学理清了一个思路，就是在活动中作文，活动是作文的前奏又是贯串作文全程的主旋律。而学生是活动的主角，是亲身的参与者，学生能主宰自己在活动中的行为，在更广阔的天地里个性地学习。而“活动型”写作的这一理念，与《新课程》中的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的思想，是一致的。
在实际的操作中，“活动型”写作可以拓展传统写作教学的课堂空间。众所周知，写作，是一种思维表达的过程，而任何一种表达的过程，都是建立在相关的积累与事先的预设当中的，即表达是有前提的。而在我们的作文教学中充当重要角色的“堂上作文”，遵循着“给题目——堂上写作——堂上讲评”这一传统模式，把写作的空间限制在了课堂当中。学生在课堂这一“有限的空间”里，冥思苦想，匆匆而就，不但学生写得痛苦，教师评得也“味如嚼蜡”。让学生在活动中写作文，就是要让学生在更广阔的的时间与空间里，针对写作的内容进行各方面的准备，包括素材的准备，形式的准备，感悟的准备等，最大限度地拓展以往作文教学中“堂上作文”的时空界限，让学生回归到生活当中去汲取写作的养料，写出自己内心的思考与感受。这个“有准备”，就是在传统的“堂上作文”模式的第一个环节之前，加上一个“准备”的环节，让学生根据即将要写作的内容去观察、调查、阅读、思考，为写作准备丰富的“佐料”，使学生成为“有米下锅的巧妇”。
二、“有准备地写作文”的情境设计——组织各类型的活动
叶圣陶先生说“作文这种事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”生活就是活动,活动就是学习,我们让学生写“有准备的作文”，必须创设丰富多彩的情境，让学生走进一个又一个的情境当中，在完成一个又一个的活动任务的同时，把写作“准备”好。在实践中，我们把写作的准备活动的情境分类为以下几种。
1.组织“准备·个体感受”的写作活动。
新课程强调，学生应该成为学习的主体，即“应自主地学习”，“更应该成为一个具有探究能力的人”。专家指出“个人就是靠不断的探究来适应社会，学会生存的；人类也是靠着不断的探究向前发展的。可以说，探究是人（个人与人类）的生存之本。”在设计组织“准备·个体感受”写作情境时，我们强调学生在活动情境中，综合运用自己已有的知识和经验，融会贯通，探究自身生命的感受，实现学生的整体发展。
在开展“认识自我、展现自我人生”的写作教学时，我们强调让学生个体去探索人生，感悟自我。从引发学生思考“人生是什么”到学生自己得出自己的“人生是什么”，要求学生结合自己的生活经历回顾自己的人生，展望未来。在教学过程中，结合阶段写作教学的总体目标：写出精彩细节，我设计了以下的写作活动情境。
在情境设计中，我们可清楚地看到，学生每一次写作之前，都有相当大的空间去为写作任务的完成进行准备。为写作而进行的“准备”活动，在教学过程中占有重要的地位。这些准备活动，形式多样，能为学生写出精彩的文章服务。这拓展了写作教学的空间，延伸了课堂写作教学。
2.组织“准备·合作探究”的写作活动。
培养学生的“自主、探究、合作”的学习方式，是新课程对我们的要求。新课程标准明确提出，语文学习“应突出学生的合作性”。合作，即是指学生在团队中与同伴一起完成学习任务，这是培养学生合作精神的重要途径。在组织“准备·合作探究”的写作活动中，我们要建立一种互相尊重平等和谐的人际氛围，让学生在合作中完成比“仅靠个人”更优秀的学习成果。
在开展“细品中秋”的写作活动时，结合阶段写作教学的总体目标：写出精彩细节，我设计了以下的写作活动方案
?摇?摇活动的设计，充分体现了“合作”学习的理念。学生在合作学习的前提下，发挥自己在团队中的作用，共同完成写作任务。在活动过程中，我们强调“分工合作”与“交流、展示”，学生在完成自己所承担的任务的同时，又是在完成集体的任务，活动本身不单能培养学生个体的探究能力，更在完成任务的过程中培养了学生“表达与交流”“倾听与分析”的能力，从而达到提高学生语文素养的目的。在写作方面，成果的完成，给予了学生长达两个月的时间，也就是说，学生可以在相当长的一段时间内，进行写作的准备，学生完全可以选择“自己的东西”来表达写作主题，这就为优秀成果的出现奠定了基础。
3.组织“准备·综合专题”的写作活动。
我们的写作教学，必须重视学生的认知、技能、情感、态度、价值观等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机强合，培养学生的认知能力、审美能力和高尚的道德情操，让学生全面地发展。这类“综合专题”的写作活动，要明确地结合具体的教学内容与目标来设计活动，活动的目的，更加强调教学目标的实现。
如，结合阶段写作教学的总体目标：写出真情实感，我设计了“写出真情实感”作文教学活动设计。
本活动方案，结合了“写出真情实感”的作文教学的内容，通过一系列的“读”、“写”、“悟”的环节，把教学的过程进行延伸，突出了教师的主导地位，也强调了学生学习的主体地位。每一个写作的环节之前，都有充分的写作准备活动，始终让学生带着自己“准备”好的材料进行写作，激发学生写作的兴趣，调动学生主动地投入到了学习的活动中来，使知、情、意、行有机地结合在一起，培养与锻炼了学生的综合能力。
三、“有准备地写作文”的实践反思
1.“有准备地写作文”的教学实践，是一次有效的写作教学尝试。
在实际操作中，我们强调“学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们不但拓展了课堂作文的空间，调动起学生写作的积极性。学生在“准备”作文的过程中，或积极地阅读，或撰写读书笔记，或与同学合作完成相关活动任务……学生能在广阔的天地间，去观察生活，体悟生活，然后写出经过自己精心准备的文章来。
如，在写“成长的痕迹”这一作文中，学生“准备”了自己成长的痕迹：一张旧相片，一篇自己写过的文章，一张奖状……学生在课堂上，向大家展示自己成长的痕迹，感概颇多。一位学生写到“虽然自己尚未成年，但回过头来看看自己走过的路，原来还真有那么多的故事值得回味。”
又如，在“细品中秋”的写作活动中，有一组全体成员，带着自己的活动主题，设计了一份“有关中秋佳节如何过”的调查问卷在网上进行调查。小组成员结合收集到的数据，写出一篇题为《“现代青年人怎样过中秋”》文章，分析了现代社会中，青年人过中秋的情况，从而看出传统的节日在当今社会中的演变。文章有数据，有分析，有事例，有感想，是一篇水平颇高的“社会调查”分析报告，令人欣慰。
在教学实践中，学生所写出的文章，不再是枯燥乏味的，更多的是有着他们自己亲身体验，真情实感的文章。这也许是因为所写的文章都是经过“准备”的，而这一“准备”的过程，让学生“思接千里，亲近生活，了解自己”，写出精彩的文章就是“水到渠成”。
2.“有准备地写作文”的教学实践，教师要成为写作的“主导者”。
在作文教学中，教师的主导作用是非常重要的，因为这关系到能否调动起学生的学习的积极性，能否真正让学生成为学习的“主动者”。教师主导着整个写作过程，打破了传统作文教学中，教师无法监控学生写作过程的弊端。从写作设计，到准备写作，再到写作反馈，处处都有教师的身影，可以说，教师是“引路人”，学生是“自由者”，建立起了这种和谐的师生关系，把“教”与“学”的能动性都发挥到一个很高的水平。
值得注意的是，教师对写作过程的监控，也是“有准备地写作文”教学实践的难点。因为对过程的监控，有着许多不确定的因素。虽然写作的主题是一致的，但是每个学生都有着不一样的“准备”过程。面对这么“独特”的写作准备，教师要给出一个合理的点评与指导，难度较大。在实践中，我们采取了“课堂指导” “不定期反馈”的方式来解决这一问题，效果不错。也就是说，在每一次写作之前，有正式的课堂指导，说明写作要求，明确写作任务，指导写作方法。在学生“准备”的过程，利用“课堂五分钟”，让学生展示自己的准备成果，教师及时点评，提高准备的质量与效果。
3.以多元的评价促进学生写作活动的开展。
在实践操作过程中，我们要让教师、学生本人、学生同伴、家长等人进入到评价主体当中来，一起对作文活动进行评价，以评价促发展，让学生在合理的评价当中得到发展的信息，以利于学生更好地发展。
例如，“细品中秋”写作评价中，小组之间的互评成绩，就在写作的最终成绩中占有重要的比例，这让学生在评价时，能参照他人的成果，获得有益的东西。
而在“成长的痕迹”的写作评价中，家长的评价，成为其中的一个环节。学生所写的文章，给家长阅读，让家长写一写评语，这不但加强了学生与家长之间的沟通，也让学生从另一种视角中获得写作的意见，收益良多。
另外，在评价中，我们应更多地着眼学生学习的过程，评价的重心更多的在于学生的求知过程，探究过程和努力的过程。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。注重过程，结合并有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，通过合理地运用各种评价手段与方法，让评价起到督导、激励、调控的作用。
作者单位：广东广州广雅中学。
【关键词】活动型写作 教学 自主探究
在新课程改革中，作文教学一直是一块广阔的试验田。这不仅是因为作文教学是语文教学中的重点，更是因为它是教学中的难点。长久以来，我们的作文教学都存在着“教师不知该怎样教才能教好”，学生“不知该怎么学才能写好”的现象。学生思想幼稚化，对生活的关注低；教师作文教学模式化，公式化，内容大众化，都大大影响了语文作文教学的有效性。语文教师慨叹：现在的学生思想没有深度，作文写得“平淡如水”。学生感慨：我有写好作文的愿望，却不知如何写好。“活动写作”的理念，如一阵春风，给我们的作文教学带来了新的气象。在“活动型写作”的理念下，我们让学生有准备地写作文，探索一条提升学生写作能力的有效途径。
一、“有准备地写作文”的理念指引——“活动型”写作
《语文新课程标准》中提出：“不同学段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备的过程”“要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料”。“活动写作”的理念，是以单元的学习为单位，在模块学习的过程中，强调写作教学贯穿整个模块教学当中，在时间与空间上，都强化突出了写作能力对提高学生思维素质水平的重要作用。“活动型”写作的核心，就是把作文教学与各种综合性的语文学习活动结合在一起，通过组织不同类型的学习活动，教师指导学生写作，学生在活动中学习写作。在整个作文教学当中，教师的“主导”地位得以充分体现，学生的“主体”地位得到充分张扬。
在激发学生学习动机方面，“活动型”写作符合学生学习动机的激发原理。心理学表明，写作动机是直接推动学生写作的内动力，有效的写作教学必须激发学生的动机。而激发学生写作动机的一个关键因素就是“自己”。高中学生，正处于心理成长的关键时期，有着强烈地表现自己，发展个性的心理需求，如果写作不能让他们有“自己的”的表现机会，是很难让他们主动地进行写作活动的。这就要求我们的写作教学，能让学生亲身体验，亲身参与，写自己想说的话，表达自己对社会的认识与思考。
“活动型”作文的教学理念，就非常符合高中生的这一心理特点。活动型作文教学理清了一个思路，就是在活动中作文，活动是作文的前奏又是贯串作文全程的主旋律。而学生是活动的主角，是亲身的参与者，学生能主宰自己在活动中的行为，在更广阔的天地里个性地学习。而“活动型”写作的这一理念，与《新课程》中的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的思想，是一致的。
在实际的操作中，“活动型”写作可以拓展传统写作教学的课堂空间。众所周知，写作，是一种思维表达的过程，而任何一种表达的过程，都是建立在相关的积累与事先的预设当中的，即表达是有前提的。而在我们的作文教学中充当重要角色的“堂上作文”，遵循着“给题目——堂上写作——堂上讲评”这一传统模式，把写作的空间限制在了课堂当中。学生在课堂这一“有限的空间”里，冥思苦想，匆匆而就，不但学生写得痛苦，教师评得也“味如嚼蜡”。让学生在活动中写作文，就是要让学生在更广阔的的时间与空间里，针对写作的内容进行各方面的准备，包括素材的准备，形式的准备，感悟的准备等，最大限度地拓展以往作文教学中“堂上作文”的时空界限，让学生回归到生活当中去汲取写作的养料，写出自己内心的思考与感受。这个“有准备”，就是在传统的“堂上作文”模式的第一个环节之前，加上一个“准备”的环节，让学生根据即将要写作的内容去观察、调查、阅读、思考，为写作准备丰富的“佐料”，使学生成为“有米下锅的巧妇”。
二、“有准备地写作文”的情境设计——组织各类型的活动
叶圣陶先生说“作文这种事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”生活就是活动,活动就是学习,我们让学生写“有准备的作文”，必须创设丰富多彩的情境，让学生走进一个又一个的情境当中，在完成一个又一个的活动任务的同时，把写作“准备”好。在实践中，我们把写作的准备活动的情境分类为以下几种。
1.组织“准备·个体感受”的写作活动。
新课程强调，学生应该成为学习的主体，即“应自主地学习”，“更应该成为一个具有探究能力的人”。专家指出“个人就是靠不断的探究来适应社会，学会生存的；人类也是靠着不断的探究向前发展的。可以说，探究是人（个人与人类）的生存之本。”在设计组织“准备·个体感受”写作情境时，我们强调学生在活动情境中，综合运用自己已有的知识和经验，融会贯通，探究自身生命的感受，实现学生的整体发展。
在开展“认识自我、展现自我人生”的写作教学时，我们强调让学生个体去探索人生，感悟自我。从引发学生思考“人生是什么”到学生自己得出自己的“人生是什么”，要求学生结合自己的生活经历回顾自己的人生，展望未来。在教学过程中，结合阶段写作教学的总体目标：写出精彩细节，我设计了以下的写作活动情境。
在情境设计中，我们可清楚地看到，学生每一次写作之前，都有相当大的空间去为写作任务的完成进行准备。为写作而进行的“准备”活动，在教学过程中占有重要的地位。这些准备活动，形式多样，能为学生写出精彩的文章服务。这拓展了写作教学的空间，延伸了课堂写作教学。
2.组织“准备·合作探究”的写作活动。
培养学生的“自主、探究、合作”的学习方式，是新课程对我们的要求。新课程标准明确提出，语文学习“应突出学生的合作性”。合作，即是指学生在团队中与同伴一起完成学习任务，这是培养学生合作精神的重要途径。在组织“准备·合作探究”的写作活动中，我们要建立一种互相尊重平等和谐的人际氛围，让学生在合作中完成比“仅靠个人”更优秀的学习成果。
在开展“细品中秋”的写作活动时，结合阶段写作教学的总体目标：写出精彩细节，我设计了以下的写作活动方案
?摇?摇活动的设计，充分体现了“合作”学习的理念。学生在合作学习的前提下，发挥自己在团队中的作用，共同完成写作任务。在活动过程中，我们强调“分工合作”与“交流、展示”，学生在完成自己所承担的任务的同时，又是在完成集体的任务，活动本身不单能培养学生个体的探究能力，更在完成任务的过程中培养了学生“表达与交流”“倾听与分析”的能力，从而达到提高学生语文素养的目的。在写作方面，成果的完成，给予了学生长达两个月的时间，也就是说，学生可以在相当长的一段时间内，进行写作的准备，学生完全可以选择“自己的东西”来表达写作主题，这就为优秀成果的出现奠定了基础。
3.组织“准备·综合专题”的写作活动。
我们的写作教学，必须重视学生的认知、技能、情感、态度、价值观等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机强合，培养学生的认知能力、审美能力和高尚的道德情操，让学生全面地发展。这类“综合专题”的写作活动，要明确地结合具体的教学内容与目标来设计活动，活动的目的，更加强调教学目标的实现。
如，结合阶段写作教学的总体目标：写出真情实感，我设计了“写出真情实感”作文教学活动设计。
本活动方案，结合了“写出真情实感”的作文教学的内容，通过一系列的“读”、“写”、“悟”的环节，把教学的过程进行延伸，突出了教师的主导地位，也强调了学生学习的主体地位。每一个写作的环节之前，都有充分的写作准备活动，始终让学生带着自己“准备”好的材料进行写作，激发学生写作的兴趣，调动学生主动地投入到了学习的活动中来，使知、情、意、行有机地结合在一起，培养与锻炼了学生的综合能力。
三、“有准备地写作文”的实践反思
1.“有准备地写作文”的教学实践，是一次有效的写作教学尝试。
在实际操作中，我们强调“学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们不但拓展了课堂作文的空间，调动起学生写作的积极性。学生在“准备”作文的过程中，或积极地阅读，或撰写读书笔记，或与同学合作完成相关活动任务……学生能在广阔的天地间，去观察生活，体悟生活，然后写出经过自己精心准备的文章来。
如，在写“成长的痕迹”这一作文中，学生“准备”了自己成长的痕迹：一张旧相片，一篇自己写过的文章，一张奖状……学生在课堂上，向大家展示自己成长的痕迹，感概颇多。一位学生写到“虽然自己尚未成年，但回过头来看看自己走过的路，原来还真有那么多的故事值得回味。”
又如，在“细品中秋”的写作活动中，有一组全体成员，带着自己的活动主题，设计了一份“有关中秋佳节如何过”的调查问卷在网上进行调查。小组成员结合收集到的数据，写出一篇题为《“现代青年人怎样过中秋”》文章，分析了现代社会中，青年人过中秋的情况，从而看出传统的节日在当今社会中的演变。文章有数据，有分析，有事例，有感想，是一篇水平颇高的“社会调查”分析报告，令人欣慰。
在教学实践中，学生所写出的文章，不再是枯燥乏味的，更多的是有着他们自己亲身体验，真情实感的文章。这也许是因为所写的文章都是经过“准备”的，而这一“准备”的过程，让学生“思接千里，亲近生活，了解自己”，写出精彩的文章就是“水到渠成”。
2.“有准备地写作文”的教学实践，教师要成为写作的“主导者”。
在作文教学中，教师的主导作用是非常重要的，因为这关系到能否调动起学生的学习的积极性，能否真正让学生成为学习的“主动者”。教师主导着整个写作过程，打破了传统作文教学中，教师无法监控学生写作过程的弊端。从写作设计，到准备写作，再到写作反馈，处处都有教师的身影，可以说，教师是“引路人”，学生是“自由者”，建立起了这种和谐的师生关系，把“教”与“学”的能动性都发挥到一个很高的水平。
值得注意的是，教师对写作过程的监控，也是“有准备地写作文”教学实践的难点。因为对过程的监控，有着许多不确定的因素。虽然写作的主题是一致的，但是每个学生都有着不一样的“准备”过程。面对这么“独特”的写作准备，教师要给出一个合理的点评与指导，难度较大。在实践中，我们采取了“课堂指导” “不定期反馈”的方式来解决这一问题，效果不错。也就是说，在每一次写作之前，有正式的课堂指导，说明写作要求，明确写作任务，指导写作方法。在学生“准备”的过程，利用“课堂五分钟”，让学生展示自己的准备成果，教师及时点评，提高准备的质量与效果。
3.以多元的评价促进学生写作活动的开展。
在实践操作过程中，我们要让教师、学生本人、学生同伴、家长等人进入到评价主体当中来，一起对作文活动进行评价，以评价促发展，让学生在合理的评价当中得到发展的信息，以利于学生更好地发展。
例如，“细品中秋”写作评价中，小组之间的互评成绩，就在写作的最终成绩中占有重要的比例，这让学生在评价时，能参照他人的成果，获得有益的东西。
而在“成长的痕迹”的写作评价中，家长的评价，成为其中的一个环节。学生所写的文章，给家长阅读，让家长写一写评语，这不但加强了学生与家长之间的沟通，也让学生从另一种视角中获得写作的意见，收益良多。
另外，在评价中，我们应更多地着眼学生学习的过程，评价的重心更多的在于学生的求知过程，探究过程和努力的过程。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。注重过程，结合并有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，通过合理地运用各种评价手段与方法，让评价起到督导、激励、调控的作用。
作者单位：广东广州广雅中学。