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【摘要】语文课堂是充满情感与智慧的课堂，更是溢满精彩与活力的课堂，但这样一种精彩与活力需要我们教师的潜心预设，师生情智在课堂上有效传递。为此，我们语文教师在课前一定要契合学生的兴趣点，巧于设计，用自己的智慧不断为语文课堂生成精彩。
【关键词】语文；预设；生成；精彩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在语文课堂教学的过程中，教师都要有精心的预设，但是，我们可以发现，课堂的精彩或者说是高潮往往是在预设之外的“生成”。在学习过程中，不论是学生，还是教师，甚至教材和教学参考资料，都会出现错误的地方，而一名优秀的语文教师就会抓住这样的美丽“错误”，匠心独运，优化自己的教学方法，让语文课堂“生成”精彩，从而构建智慧、灵动的教学课堂，这样不仅有效地提高了学生的学习能力，而且有助于学生综合素质的快速提高，符合新课改理念下的构建高效课堂的要求。
一、匠心独运，深入解读
学生的学习过程实际上就是一个不断犯错、然后不断纠错的过程，因此，在学习中，学生的理解出现偏差或者错误并不可怕，教师要允许学生犯错，然后帮助学生找到出现错误的原因，作为教学的生成性资源，在纠错的过程中引导学生深入解读文本，让学生获得深刻的体验和丰富的知识。
《变色龙》大家都很熟悉，这篇文章幽默讽刺的语言，生动曲折的故事情节让学生深深陶醉其中，这篇文章也是经过时间检验的名篇佳作，因此在教学中自然被作为教材中的重点篇目学习。在这篇课文的学习过程中，解读奥楚蔑洛夫这一人物的形象特点是教学的重点内容。在具体的教学过程中，为了深化学生的认识，教师在结束环节安排学生用自己的语言评价一下奥楚蔑洛夫。很多学生纷纷发言，和大家分享自己的认识，但是有一个学生的观点与众不同，另辟蹊径，他的观点是“奥楚蔑洛夫很聪明”。这样的看法一石激起千层浪，大家显然不认同，但是又说不出道理，这时教师这样引导：“你说他很聪明，有什么依据吗？他用军大衣掩饰自己的恐惧是聪明的表现吗？这样的聪明人，你希望和他成为好朋友吗？”在教师的追问下，学生意识到奥楚蔑洛夫不是聪明，而是一种见风使舵的奸猾，这样的人物我们应该是批判的，这样实现了学生的深入解读。
在这个教学过程中，面对学生的理解错误，教师并没有直接否定，而是借着这个错误步步追问，在追问的过程中引导学生深入文本细心解读，这样的匠心独运最终让学生自己找到了正确的答案，实现了对文本的深入解读，同时也提高了学生自主阅读的能力。
二、因势利导，教学相长
在学生的眼中，教师是无所不知的，但是，不可否认的是，教师也会出现错误。对于教师出现的错误，没有必要感觉遗憾或者自责，而要将这样的错误巧妙利用，因势利导，引导学生在纠正教师错误的过程中拓宽自己的视野，提升自己的能力，形成更加完整的知识构建体系，促进学生的学习。
例如在教学《雁门太守行》时，在这篇课文的教学过程中，教师和学生的学习过程十分投入，但是就在进行课堂总结的环节中，教师才突然发现自己在黑板上仅仅板书了课题和作者，重点的内容并没有体现，这显然是教师的失误。面对这样的情况，教师灵机一动，这样引导学生：“同学们，非常抱歉，老师今天讲得太投入了，以至于板书都忘记了。那么，现在谁能帮助老师将板书补充完整呢？”这样的引导激起了学生强烈的兴趣，大家纷纷举手，于是教师让学生将自己认为的重点内容进行展示，这样，有的学生写出来其中的名句，有的学生抓住了其中的色彩描写的地方设计板书，还有的学生在黑板上总结了比喻、用典等手法的运用。经过大家的努力，将本节课的重点知识完整地呈现在黑板上，让大家构建起完整的知识体系，有助于学生对知识的系统化的掌握。
教师不是权威，出现错误是很正常的事情，但是，面对错误，教师要巧妙利用，激发学生为教师纠错的积极性，让学生在纠错、印证的过程中自己去构建完整的知识体系，完善自己的知识框架，这样的主动思考和积极展示，让语文课堂生成了不一样的精彩。
三、质疑教材，升华意识
在编写教材时，编者往往选取的都是一些文质兼美、有丰富内涵和意蕴的经典之作，但是，这样的精挑细选，仍然避免不了文本中出现一些小的问题。而在教学过程中，我们就要抓住这些小问题，勇于质疑教材，激发学生的主动思考，让学生在“挑刺”的过程中提高自己的语用能力，升华学习意识。
例如在学习《人民英雄永垂不朽》这篇文章时，通过大家的认真解读，为文本中描述的英雄人物的事迹以及整座纪念碑的雄伟壮观深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在课堂教学的过程中，却有学生提出这篇课文的内容叙述不够严谨，有明显的错误。这样的问题一经提出，立刻激起了学生的极大兴趣，大家纷纷让这位同学指出出现错误的地方。于是同学找到这样的句子“据地质学家化验证明， 这些浮雕至少能耐 800—1000 年之久”，这位同学指出“至少”这个词语后面的数字应该是一个确切的数字，不能是数量范围，所以这句话应该改为“这些浮雕能耐800年到1000年之久”，这样的表现赢来了一阵阵掌声。
为教材“挑刺”，可以让学生非常兴奋，兴趣盎然，收获不一样的成功感受，这样的精彩生成让学生细心品味文本的语言，提高学生的语用能力，让学生的思维能力得到了提高。
综上所述，在课堂教学的过程中，教师要抓住其中的美丽“错误”，精心引导，挖掘其背后隐藏着的巨大教学价值，这样丰富自己的教学资源，匠心独运，让语文课堂“生成”不一样的精彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；预设；生成；精彩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在语文课堂教学的过程中，教师都要有精心的预设，但是，我们可以发现，课堂的精彩或者说是高潮往往是在预设之外的“生成”。在学习过程中，不论是学生，还是教师，甚至教材和教学参考资料，都会出现错误的地方，而一名优秀的语文教师就会抓住这样的美丽“错误”，匠心独运，优化自己的教学方法，让语文课堂“生成”精彩，从而构建智慧、灵动的教学课堂，这样不仅有效地提高了学生的学习能力，而且有助于学生综合素质的快速提高，符合新课改理念下的构建高效课堂的要求。
一、匠心独运，深入解读
学生的学习过程实际上就是一个不断犯错、然后不断纠错的过程，因此，在学习中，学生的理解出现偏差或者错误并不可怕，教师要允许学生犯错，然后帮助学生找到出现错误的原因，作为教学的生成性资源，在纠错的过程中引导学生深入解读文本，让学生获得深刻的体验和丰富的知识。
《变色龙》大家都很熟悉，这篇文章幽默讽刺的语言，生动曲折的故事情节让学生深深陶醉其中，这篇文章也是经过时间检验的名篇佳作，因此在教学中自然被作为教材中的重点篇目学习。在这篇课文的学习过程中，解读奥楚蔑洛夫这一人物的形象特点是教学的重点内容。在具体的教学过程中，为了深化学生的认识，教师在结束环节安排学生用自己的语言评价一下奥楚蔑洛夫。很多学生纷纷发言，和大家分享自己的认识，但是有一个学生的观点与众不同，另辟蹊径，他的观点是“奥楚蔑洛夫很聪明”。这样的看法一石激起千层浪，大家显然不认同，但是又说不出道理，这时教师这样引导：“你说他很聪明，有什么依据吗？他用军大衣掩饰自己的恐惧是聪明的表现吗？这样的聪明人，你希望和他成为好朋友吗？”在教师的追问下，学生意识到奥楚蔑洛夫不是聪明，而是一种见风使舵的奸猾，这样的人物我们应该是批判的，这样实现了学生的深入解读。
在这个教学过程中，面对学生的理解错误，教师并没有直接否定，而是借着这个错误步步追问，在追问的过程中引导学生深入文本细心解读，这样的匠心独运最终让学生自己找到了正确的答案，实现了对文本的深入解读，同时也提高了学生自主阅读的能力。
二、因势利导，教学相长
在学生的眼中，教师是无所不知的，但是，不可否认的是，教师也会出现错误。对于教师出现的错误，没有必要感觉遗憾或者自责，而要将这样的错误巧妙利用，因势利导，引导学生在纠正教师错误的过程中拓宽自己的视野，提升自己的能力，形成更加完整的知识构建体系，促进学生的学习。
例如在教学《雁门太守行》时，在这篇课文的教学过程中，教师和学生的学习过程十分投入，但是就在进行课堂总结的环节中，教师才突然发现自己在黑板上仅仅板书了课题和作者，重点的内容并没有体现，这显然是教师的失误。面对这样的情况，教师灵机一动，这样引导学生：“同学们，非常抱歉，老师今天讲得太投入了，以至于板书都忘记了。那么，现在谁能帮助老师将板书补充完整呢？”这样的引导激起了学生强烈的兴趣，大家纷纷举手，于是教师让学生将自己认为的重点内容进行展示，这样，有的学生写出来其中的名句，有的学生抓住了其中的色彩描写的地方设计板书，还有的学生在黑板上总结了比喻、用典等手法的运用。经过大家的努力，将本节课的重点知识完整地呈现在黑板上，让大家构建起完整的知识体系，有助于学生对知识的系统化的掌握。
教师不是权威，出现错误是很正常的事情，但是，面对错误，教师要巧妙利用，激发学生为教师纠错的积极性，让学生在纠错、印证的过程中自己去构建完整的知识体系，完善自己的知识框架，这样的主动思考和积极展示，让语文课堂生成了不一样的精彩。
三、质疑教材，升华意识
在编写教材时，编者往往选取的都是一些文质兼美、有丰富内涵和意蕴的经典之作，但是，这样的精挑细选，仍然避免不了文本中出现一些小的问题。而在教学过程中，我们就要抓住这些小问题，勇于质疑教材，激发学生的主动思考，让学生在“挑刺”的过程中提高自己的语用能力，升华学习意识。
例如在学习《人民英雄永垂不朽》这篇文章时，通过大家的认真解读，为文本中描述的英雄人物的事迹以及整座纪念碑的雄伟壮观深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在课堂教学的过程中，却有学生提出这篇课文的内容叙述不够严谨，有明显的错误。这样的问题一经提出，立刻激起了学生的极大兴趣，大家纷纷让这位同学指出出现错误的地方。于是同学找到这样的句子“据地质学家化验证明， 这些浮雕至少能耐 800—1000 年之久”，这位同学指出“至少”这个词语后面的数字应该是一个确切的数字，不能是数量范围，所以这句话应该改为“这些浮雕能耐800年到1000年之久”，这样的表现赢来了一阵阵掌声。
为教材“挑刺”，可以让学生非常兴奋，兴趣盎然，收获不一样的成功感受，这样的精彩生成让学生细心品味文本的语言，提高学生的语用能力，让学生的思维能力得到了提高。
综上所述，在课堂教学的过程中，教师要抓住其中的美丽“错误”，精心引导，挖掘其背后隐藏着的巨大教学价值，这样丰富自己的教学资源，匠心独运，让语文课堂“生成”不一样的精彩。
（编辑：龙贤东）