培养学生创新能力是现代教育的基本特征，创新教育既是一种新的教育理念，更是实实在在的教育行为。在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心，应充分的尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的活力教学。
　　一、创设良好的学习情境
　　新课表中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置与包含吸引力和内驱力的问题情况中学习，才能促进认识主体的主动发展。
　　鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效的调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇足部升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有兴趣性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供提供适当的指导，通过精心设计支架，巧妙地将学习目标任务置于学生最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的构建。因此，在创造性的数学教学中，教师若能结合实际出发，巧妙的设置富有弹性的活动情景，将学生置身于“问题解决中去”，就可以使学生产生好奇心，吸引学生从而激发学生的学习动机，是学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
　　二、鼓励自主探索与合作
　　“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复联系和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，主动建构意义的过程。创造性的教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证推理与合作交流等教学活动，从而，是学生自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
　　三、营造民主、平等、和谐的师生关系
　　学生是学习的主人 、合作者，教师是学生学习的伙伴，教师在教学课堂上只起主导作用，而课堂的主人始终是学生。所以我们数学教师应降低自己的地位，把自己的爱心、微笑和激励带进课堂，应发挥自己的主导作用。我们数学教师身负多职，以此引导学生充分发挥他们的思考能力、创新创造能力和口语表达能力。
　　四 、运用现代化的教学手段
　　学生注意力容易分散，阅历比较浅，教师可以利用多媒体教学，把音、图、体都融入堂数学课堂。如教师在教学《元、角、分》时，不妨一开始便让学生爱来认一认把自己的零用钱带来认一认，并且互相说一说。然后多媒体出示元、角、分钱币（制成动画形式）再让学生认一认，然后再联系生活让学生动起来，同时图片出示。这样吸引了学生的注意力，让学生学得轻松快乐。
　　五、尊重学生个体差异
　　美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心里体验，激发再次成功的欲望。从而圆满的完成学习任务，知识技能不断提高。
　　综上所述，数学教学的创新，着重于课堂的创新。只有让学生把理论和实际结合起来，加强实践性的教学环节，教师在实践中引导学生掌握创新规律和创新方法，就一定能够提高学生的。创新学习能力。只有这样，我们现在推行的创新教育才不会是一句空话。