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摘 要：合作学习是有效优化英语课程教学过程与方法的重要途径和方法，能够增强学生学习认知体验，提高综合语言表达运用能力。小组式的优化组合能够在更好体现学生学习主体地位和作用基础上，更能够培养学生正确英语学习思维和语言感知。
关键词：初中英语；学生；小组；合作探究
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用合作、体验、探究等教学模式来帮助学生增强认知，能够有效丰富教学过程与内容，提高学生综合语言表达运用能力。由此可见，围绕学生的英语学习认知需要，注重发挥学生学习主动性和积极性，能够在活跃课堂教学氛围的前提下，真正体现学生的学习主体价值。在教学中依据学生学习需要和学习任务要求，合理组建学习小组，一方面能够使得课程教学变得更为轻松自由，便于学生积极主动参与；另一方面能够让学生在彼此互动表达交流过程中发现问题，不断提高自身的综合语言表达和使用能力。
一、了解学生差异，优化组合小组
学生因学习基础能力不同而有所差异。根据这些特点为学生搭配合理的学习小组，不仅能够使得学生有一定的学习力量载体，还能够让学生知此知彼，形成有效的学习合力。
教师在了解学生学习基础情况时，应该按照“参差发展、优势互补”的原则进行综合运用。首先，分出学生的优秀、一般、后进三个等次，在组合小组中以“橄榄型”为特征，即优秀和后进占的比率要小，大部分以一般为主。其次，围绕学生的学习方法、性格特征等方面统筹协调，做到既能激发学生主动发言，又能形成有效互动。再者，注重学生的学习主动权，教师负责搭配学习小组，引导学生队学习小组的内部分工自主确定，真正调动学生英语学习的主动性和积极性，满足成员学习发展的需要。
通过了解学生的差异，一方面能够便于教师充分了解学生的学习实际情况，及时调整相应教学策略；另一方面能够充分发挥资源力量优势，便于统筹协调发展。如在《牛津初中英语？Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者要求学生自选学习同伴，形成一定的学习团队。同时要求学生运用组长负责小组同学的听写单词，并由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的学习能力，有选择性完成老师布置的一些题目。通过这样的运用，更能够增强学生的学习认知体验。
二、关注组间异质，引导合作探究
小组间的学习力量不平衡，主要是因为学生的学习层次和认知能力不同。在教学中，按照“求同存异”的原则，既要引导学生主动探究思考题目，达成一致共识，又要引导学生积极参与合作，充分展示自己的学习才能。
教师在关注学生学习认知理解感悟的基础上，更应该引导他们积极参与合作，充分发挥好学生的独立个体学习作用和潜能。首先，突出学习责任意识培养，让学生能够尽自己所能表达学习理解感悟，形成认真学习和勇于负责的责任意识。其次，动态组合小组，即根据小组的力量平衡来选择优势强的小组成员调动小组力量较弱的小组，以此来便于小组之间进行竞争。再者，要求小组成员和小组之间除了进行PK对抗外，更多地强调合作探究，将学生个体的认知力量充分融入到班级整体的互动交流过程之中，增强有效的学习动力。
通过这样小组间的异质交流发展，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。如在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求各个小组之间，挑选优秀成员代表按照分角色朗读的形式来为学生展示对话中的任务交流过程。同时，教师根据实际布置一些思考探究题目，如Why do the escape called lucky？What do you do when you meet the same thing？How to help other people？等，以此来调动学生的主动参与学习激情。通过这样的合作，学生的语言学习认知思维得到体现。
三、突出发展潜质，倡导目标激励
引导学生发展创新是课程教学的重要目标内容。根据学生的英语学习发展潜能来制定适宜的教学策略，不仅能够巩固学生学习发展的需要，更是发展学生学习潜能的需要。
在教学中，教师要多运用形成激励评价方式教学，做到既注重突出教学评价，又运用激励引导方式进行教学，在达到帮助学生提高技能的同时，增强发展创新的意识。同时，教师要帮助学生明确一定的学习目标，引导学生通过自主学习和合作探究等形式来充分参与，并以宽容的教学理念来对待学生学习中的问题，让学生能够发现自身的学习价值。在此基础上，教师要多运用表扬性话语、信任眼神等来激发学生的学习激情，增强他们学习的自信心。
如上所述，教师依据学生的英语特点进行优化组合学习小组，一方面能够增强学生英语学习的主观能动性和潜能，活跃学习探究过程；另一方面能够激活学生的学习思维和语言感知，提高学生的综合表达运用能力。小组合作探究过程能够让学生的团队合作学习精神与表达运用有效融合，最大限度地刺激学生的多种语言学习感官，促进他们知识技能的内化生成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准
（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学
周刊，2011（33）.
（淮安市仇桥镇初级中学）
关键词：初中英语；学生；小组；合作探究
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用合作、体验、探究等教学模式来帮助学生增强认知，能够有效丰富教学过程与内容，提高学生综合语言表达运用能力。由此可见，围绕学生的英语学习认知需要，注重发挥学生学习主动性和积极性，能够在活跃课堂教学氛围的前提下，真正体现学生的学习主体价值。在教学中依据学生学习需要和学习任务要求，合理组建学习小组，一方面能够使得课程教学变得更为轻松自由，便于学生积极主动参与；另一方面能够让学生在彼此互动表达交流过程中发现问题，不断提高自身的综合语言表达和使用能力。
一、了解学生差异，优化组合小组
学生因学习基础能力不同而有所差异。根据这些特点为学生搭配合理的学习小组，不仅能够使得学生有一定的学习力量载体，还能够让学生知此知彼，形成有效的学习合力。
教师在了解学生学习基础情况时，应该按照“参差发展、优势互补”的原则进行综合运用。首先，分出学生的优秀、一般、后进三个等次，在组合小组中以“橄榄型”为特征，即优秀和后进占的比率要小，大部分以一般为主。其次，围绕学生的学习方法、性格特征等方面统筹协调，做到既能激发学生主动发言，又能形成有效互动。再者，注重学生的学习主动权，教师负责搭配学习小组，引导学生队学习小组的内部分工自主确定，真正调动学生英语学习的主动性和积极性，满足成员学习发展的需要。
通过了解学生的差异，一方面能够便于教师充分了解学生的学习实际情况，及时调整相应教学策略；另一方面能够充分发挥资源力量优势，便于统筹协调发展。如在《牛津初中英语？Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者要求学生自选学习同伴，形成一定的学习团队。同时要求学生运用组长负责小组同学的听写单词，并由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的学习能力，有选择性完成老师布置的一些题目。通过这样的运用，更能够增强学生的学习认知体验。
二、关注组间异质，引导合作探究
小组间的学习力量不平衡，主要是因为学生的学习层次和认知能力不同。在教学中，按照“求同存异”的原则，既要引导学生主动探究思考题目，达成一致共识，又要引导学生积极参与合作，充分展示自己的学习才能。
教师在关注学生学习认知理解感悟的基础上，更应该引导他们积极参与合作，充分发挥好学生的独立个体学习作用和潜能。首先，突出学习责任意识培养，让学生能够尽自己所能表达学习理解感悟，形成认真学习和勇于负责的责任意识。其次，动态组合小组，即根据小组的力量平衡来选择优势强的小组成员调动小组力量较弱的小组，以此来便于小组之间进行竞争。再者，要求小组成员和小组之间除了进行PK对抗外，更多地强调合作探究，将学生个体的认知力量充分融入到班级整体的互动交流过程之中，增强有效的学习动力。
通过这样小组间的异质交流发展，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。如在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求各个小组之间，挑选优秀成员代表按照分角色朗读的形式来为学生展示对话中的任务交流过程。同时，教师根据实际布置一些思考探究题目，如Why do the escape called lucky？What do you do when you meet the same thing？How to help other people？等，以此来调动学生的主动参与学习激情。通过这样的合作，学生的语言学习认知思维得到体现。
三、突出发展潜质，倡导目标激励
引导学生发展创新是课程教学的重要目标内容。根据学生的英语学习发展潜能来制定适宜的教学策略，不仅能够巩固学生学习发展的需要，更是发展学生学习潜能的需要。
在教学中，教师要多运用形成激励评价方式教学，做到既注重突出教学评价，又运用激励引导方式进行教学，在达到帮助学生提高技能的同时，增强发展创新的意识。同时，教师要帮助学生明确一定的学习目标，引导学生通过自主学习和合作探究等形式来充分参与，并以宽容的教学理念来对待学生学习中的问题，让学生能够发现自身的学习价值。在此基础上，教师要多运用表扬性话语、信任眼神等来激发学生的学习激情，增强他们学习的自信心。
如上所述，教师依据学生的英语特点进行优化组合学习小组，一方面能够增强学生英语学习的主观能动性和潜能，活跃学习探究过程；另一方面能够激活学生的学习思维和语言感知，提高学生的综合表达运用能力。小组合作探究过程能够让学生的团队合作学习精神与表达运用有效融合，最大限度地刺激学生的多种语言学习感官，促进他们知识技能的内化生成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准
（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学
周刊，2011（33）.
（淮安市仇桥镇初级中学）