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摘 要： 随着课堂改革的不断推进，课堂教学的有效性越来越被广大一线教师重视。作者从学生自主学习出发，立足于自主学习的主动性、独立性和自控性三个方面，结合具体情况，就自主学习对物理课堂的有效性做了初步的研究，并取得了一定的成效。
关键词： 自主学习 主动性 独立性 自控性 有效性
在新课程的背景下，学生是学习的主体，教师既要对课堂教学起设计作用、合作作用和促进作用，同时又应该对课堂起领导作用和管理作用。教师在教学活动中应该以“学生为主体，教师为主导”，学生的学和教师的教应该相辅相成。如果用学生的学替代教师的教，那么学生的学习往往就会失去方向，从而徘徊迷茫，走弯路；教师的教如果离开学生的学，则学生开发智力、提高能力、完善个性都将成为空谈。如何让学生少走弯路，有方向地学习，尽可能地开发智力，提高能力呢？为达到这一目的，我们从以下几个方面进行了教学实验与研究。
一、自主学习的主动性
自主学习最基本的要求就是学生学习的主动性，它立足于学生内在的学习需要，主要表现为学生要学，是学生浓厚学习兴趣的一种体现。自主学习是一种积极的情绪状态，它带有强烈渴望获取知识的心理特征。如果有兴趣地学习，那么学习效果将会事半功倍。相反，如果学生内心对学习缺乏兴趣，就会出现截然相反的情况，正所谓“强扭的瓜不甜”，学生在学习的时候处于一种被逼迫的状态，学习效果肯定事倍功半。所以，提高学生学习物理的兴趣是教学的首要任务。
在实践中，我们如何提高学生学习的主动性呢？首先要激发学生的学习兴趣。物理学是一门与生活联系紧密的自然科学，物理离不开生活，在平时的教学中我们要从生活出发创设情境，激发学生的兴趣。例如在讲惯性这一内容时，我先提问：“我们乘坐公交车时，驾驶员突然紧急刹车，我们会感觉发生什么现象？”短暂思考之后，学生结合自身回忆生活中的情景，很容易得到结论“我们会向前倾”。我接着提问：“这是什么原因呢？”对于此类现象，学生是十分熟悉的，但并不知道原因，于是产生了强烈的知欲望。物理学又离不开实验，我们要注重实验，尤其要重视三类实验：新课导入实验、学生分组实验、兴趣实验。例如在教学“牛顿第三定律”时，我让两个学生带着轮滑过来，然后在教室里面两人互推，让学生观察实验结果。学生的兴趣一下子被激发了。参与的学生展示了自己的特长，有种成功的满足感，其他同学看到同学表演实验，有一种亲近感，原来物理就在自己身边，从而兴趣大增。此外我们要尽可能地改变教学手段，多种手段、多管齐下。例如，在教学“牛顿第一定律”时，我直接播放了刘谦在春晚表演的“意念螺丝”魔术的视频，让学生观看视频，然后自主探究学习。在教学“相遇追击”时，我让学生到操場上做追赶游戏。 总之，我们在教学设计的每个环节，都要尽可能多动脑筋，尽可能地朝着培养学生主动性的方向努力。
二、自主学习的独立性
什么是自主学习的独立性呢？学生能够独立自主地完成学习活动，而不是完全依赖于老师和他人。自主学习的基础、实质和灵魂就是其独立性。如果说“我要学”是主动性的表现的话，那么“我能学”就是独立性的表现。独立性应该成为也必须成为学生学习活动的一种重要品质。我们要充分尊重学生的独立性，对学生进行正确的引导，让学生具备独立自主学习和解决问题的能力。
如何培养学生的独立性呢？我们的方案是，小步骤逐渐推进。先从课前的独立性任务导学案入手，每个导学案都有自主预习这一块，这一块一般设计几个问题，让学生对照课本独自预习完成，限时限量。在课上，我们也有即时反馈的独立性小测试题，也是要求学生独立完成。而课后，我们会设置小练习，看学生掌握的情况，这些题目一般难度都不是特别大，学生容易做对，能收获成功的喜悦，因而学生更愿意独立完成，不断地证明自己的能力，形成良性循环，最终让学生逐渐养成独立完成学习任务的习惯。
三、自主学习的自控性
自主学习的自控性，要求学生主动地对学习的目的、学习的内容、如学习的方法、学习的能力等问题做有意识的反应，学生对学习任务表现为自主的规划、调整、指导、强化上，学生在学习之前，学生自己能够确定学习活动的任务目标、制订活动计划、做好活动的准备、选择活动的方法，等等；在学习活动进行过程中，能对自己的学习活动状态、学习活动行为、学习活动过程进行自我的观察、调节和审视；在完成学习活动之后，对自己的学习结果能够进行自主检验、评价和修正。培养学生对学习活动的自主意识行为和自主约束能力，是促进学生自主学习的必不可少的因素。
自控性对学生有非常高的要求，是主动性和独立性基础上的升华。对于如何提高学生的自控性，我们作了尝试。在学习活动实施之前，在导学案的预习部分我们设计出学习目标这一项，让学生对自主学习的目的有个总体认识，下设自主学习这一栏目，这一栏主要是一些知识点的填空及一些例题的思维铺垫，让学生通过自主学习就能实现预习目标。在实施学习活动的过程中，针对学生的状况教师及时做出评价，目的是让学生自我观察、自我审视、自我调节。在课后设置自主检测和自主评价部分，让学生能够对自己的学习状况有直观认识，从而进行最后的自我调节和提高。
培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能够实现的，让学生成为物理学习的主人，参与到物理教学活动的实施中，把学习的主动权掌握在手中，根据自己的状况合理地设置学习目标和计划，有目的地控制学习活动的过程，能够总结提高，最终完全学会自主学习，提高物理课堂教学的有效性。对自主学习的探索，尽管才刚刚起步，但我们一定会一直走下去，师生一起在实践中探索和学习，在不断反思中提高，并与新课程改革一起成长。
关键词： 自主学习 主动性 独立性 自控性 有效性
在新课程的背景下，学生是学习的主体，教师既要对课堂教学起设计作用、合作作用和促进作用，同时又应该对课堂起领导作用和管理作用。教师在教学活动中应该以“学生为主体，教师为主导”，学生的学和教师的教应该相辅相成。如果用学生的学替代教师的教，那么学生的学习往往就会失去方向，从而徘徊迷茫，走弯路；教师的教如果离开学生的学，则学生开发智力、提高能力、完善个性都将成为空谈。如何让学生少走弯路，有方向地学习，尽可能地开发智力，提高能力呢？为达到这一目的，我们从以下几个方面进行了教学实验与研究。
一、自主学习的主动性
自主学习最基本的要求就是学生学习的主动性，它立足于学生内在的学习需要，主要表现为学生要学，是学生浓厚学习兴趣的一种体现。自主学习是一种积极的情绪状态，它带有强烈渴望获取知识的心理特征。如果有兴趣地学习，那么学习效果将会事半功倍。相反，如果学生内心对学习缺乏兴趣，就会出现截然相反的情况，正所谓“强扭的瓜不甜”，学生在学习的时候处于一种被逼迫的状态，学习效果肯定事倍功半。所以，提高学生学习物理的兴趣是教学的首要任务。
在实践中，我们如何提高学生学习的主动性呢？首先要激发学生的学习兴趣。物理学是一门与生活联系紧密的自然科学，物理离不开生活，在平时的教学中我们要从生活出发创设情境，激发学生的兴趣。例如在讲惯性这一内容时，我先提问：“我们乘坐公交车时，驾驶员突然紧急刹车，我们会感觉发生什么现象？”短暂思考之后，学生结合自身回忆生活中的情景，很容易得到结论“我们会向前倾”。我接着提问：“这是什么原因呢？”对于此类现象，学生是十分熟悉的，但并不知道原因，于是产生了强烈的知欲望。物理学又离不开实验，我们要注重实验，尤其要重视三类实验：新课导入实验、学生分组实验、兴趣实验。例如在教学“牛顿第三定律”时，我让两个学生带着轮滑过来，然后在教室里面两人互推，让学生观察实验结果。学生的兴趣一下子被激发了。参与的学生展示了自己的特长，有种成功的满足感，其他同学看到同学表演实验，有一种亲近感，原来物理就在自己身边，从而兴趣大增。此外我们要尽可能地改变教学手段，多种手段、多管齐下。例如，在教学“牛顿第一定律”时，我直接播放了刘谦在春晚表演的“意念螺丝”魔术的视频，让学生观看视频，然后自主探究学习。在教学“相遇追击”时，我让学生到操場上做追赶游戏。 总之，我们在教学设计的每个环节，都要尽可能多动脑筋，尽可能地朝着培养学生主动性的方向努力。
二、自主学习的独立性
什么是自主学习的独立性呢？学生能够独立自主地完成学习活动，而不是完全依赖于老师和他人。自主学习的基础、实质和灵魂就是其独立性。如果说“我要学”是主动性的表现的话，那么“我能学”就是独立性的表现。独立性应该成为也必须成为学生学习活动的一种重要品质。我们要充分尊重学生的独立性，对学生进行正确的引导，让学生具备独立自主学习和解决问题的能力。
如何培养学生的独立性呢？我们的方案是，小步骤逐渐推进。先从课前的独立性任务导学案入手，每个导学案都有自主预习这一块，这一块一般设计几个问题，让学生对照课本独自预习完成，限时限量。在课上，我们也有即时反馈的独立性小测试题，也是要求学生独立完成。而课后，我们会设置小练习，看学生掌握的情况，这些题目一般难度都不是特别大，学生容易做对，能收获成功的喜悦，因而学生更愿意独立完成，不断地证明自己的能力，形成良性循环，最终让学生逐渐养成独立完成学习任务的习惯。
三、自主学习的自控性
自主学习的自控性，要求学生主动地对学习的目的、学习的内容、如学习的方法、学习的能力等问题做有意识的反应，学生对学习任务表现为自主的规划、调整、指导、强化上，学生在学习之前，学生自己能够确定学习活动的任务目标、制订活动计划、做好活动的准备、选择活动的方法，等等；在学习活动进行过程中，能对自己的学习活动状态、学习活动行为、学习活动过程进行自我的观察、调节和审视；在完成学习活动之后，对自己的学习结果能够进行自主检验、评价和修正。培养学生对学习活动的自主意识行为和自主约束能力，是促进学生自主学习的必不可少的因素。
自控性对学生有非常高的要求，是主动性和独立性基础上的升华。对于如何提高学生的自控性，我们作了尝试。在学习活动实施之前，在导学案的预习部分我们设计出学习目标这一项，让学生对自主学习的目的有个总体认识，下设自主学习这一栏目，这一栏主要是一些知识点的填空及一些例题的思维铺垫，让学生通过自主学习就能实现预习目标。在实施学习活动的过程中，针对学生的状况教师及时做出评价，目的是让学生自我观察、自我审视、自我调节。在课后设置自主检测和自主评价部分，让学生能够对自己的学习状况有直观认识，从而进行最后的自我调节和提高。
培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能够实现的，让学生成为物理学习的主人，参与到物理教学活动的实施中，把学习的主动权掌握在手中，根据自己的状况合理地设置学习目标和计划，有目的地控制学习活动的过程，能够总结提高，最终完全学会自主学习，提高物理课堂教学的有效性。对自主学习的探索，尽管才刚刚起步，但我们一定会一直走下去，师生一起在实践中探索和学习，在不断反思中提高，并与新课程改革一起成长。