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摘 要：写字教学可以培养学生观察能力、思维能力、实践能力、审美能力。文章认为对学生进行写字能力的培养应从以下几个方面入手：强化指导意识，发展辨析能力；强化归类意识，发展读帖能力；强化评价意识，发展审美能力。
关键词：语文教学；写字能力；辨析能力；审美能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0042-01
《基础教育课程改革纲要》中明确要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”写字教学是语文教学的重要内容之一，写字教学可以培养学生的观察能力、思维能力、实践能力、审美能力。结合教学实践，本文认为对学生进行写字能力的培养应从以下几个方面入手。
一、强化指导意识，发展辨析能力
能快速而流畅地写出一手好字，是学生非常向往的。但看似简单的汉字，却有着严格的基本笔画、复杂的基本结构，这些抽象的文字符号往往没有直观形象的画面来得简单明了。因此，学生要想高质量地书写汉字，就离不开教师的悉心指导。教师只有做到心中有明确的学段目标，紧抓重点难点，才能为学生清除学习上的障碍，让学生轻松迈出写好汉字的第一步。遵循书法学习循序渐进的原则，语文教学要求也切合写字目标呈螺旋式上升态势。一年级从重点基本笔画的描红开始，让学生掌握汉字笔顺基本规则，并了解独体汉字作为偏旁时的微妙变化。描仿是学生实现从领会美到实践美的必要过渡，能为写字教学铺设台阶；临写要做到胸有成竹，以提升写好字的信心和对文字的审美能力。在此基础上，二年级的要求则相对提高，要求学生揣摩字形，了解如何书写才会好看、易错字要注意什么，逐渐由抄写词语过渡到整句抄写，且抄写要求也有所提升，在原先看一个字写一个字的基础上，要求一个词一个词地写。同时，教师还要引导学生关注行与行之间的距离、标点的书写和占格，让学生从整句的抄写中感受文字整体布局的特点，明确漂亮的文字书写有哪些注意点。写字教学不可能一蹴而就，教师应遵循学生的认知特点、书法学习的原则，确定各学段目标，制定切实可行的教学策略，让写字教学有据可依，有标可循，以适应低年级学生的写字练习，降低写字的难度，循序渐进地提升学生写字水平。
二、强化归类意识，发展读帖能力
语文课程标准明确指出：每天语文课必须要为学生留出10分钟的写字时间，教师要强化对写字内容的设置与指导，做到随堂练习并天天练习。这是新课标从语文教学的层面提出的教学策略。因此，教师要分析每篇课文中要求掌握的生字的共性特点，巧妙地将众多生字进行整合，达到“教学一点带动一篇”的教学效果。例如，《美丽的丹顶鹤》一文的生字表中有近十个生字，如果教师事无巨细地针对每个汉字的特点展开教学，不仅严重消耗课堂教学时间，还影响学生对这些汉字特点的掌握。因此，教师要引导学生分析这些生字的共性特征，提炼出汉字所拥有的共同规律。如“虑”“度”都有广字头，而“论”“传”都属于左右结构。当学生有这样的认知之后，教师则引领学生进行深入对比，提炼出相应的写作要领：“虑”“度”中的广字头要写得舒展，将一撇拉长，“论”“传”都是左右结构，部首在字形的左边，要做到左窄右宽。有了明确的学习方向，学生在实践练习时就能关注自己写字的状态。在这样的教学中，教师并没有将教学关注点放置在形式主义的感知上，而是在引领学生分析汉字特点的基礎上，让学生的认知聚焦在实实在在的练字过程中，促进了学生书写能力的提升。
三、强化评价意识，发展审美能力
《中小学书法教育指导纲要》指出：教师要充分发挥书法教育的评价性功能，能根据不同的特点借助自我评价、他人评价、师生评价等方式促进学生审美能力和书写能力的不断发展。著名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。因此，教师要充分关注评价对于学生书写能力发展的重要作用。教师可以在班级中开辟书写园地，评选“我是小小书法家”，让更多书写漂亮或者有进步的学生得到表现的机会，以借助多样化的评价手段激发学生内在的认知动力。在具体教学实践中，教师应该借助自己巡视指导的契机，对学生书写的汉字进行关注并给予中肯的评价。教师不经意间的一句“这个字写得进步可大了”，也许能对很多学生内在信心的建立产生巨大的作用。因此，教师要切实改变对书写重视程度不够的倾向。部分教师现在对写字采取“写出来就行，写好了就过”的心态，最终可能导致书写评价陷入一片混乱之中。在语文教学中，教师要让每个学生都能意识到“精雕细琢”一个字，比“涂鸦”一大片字更具有价值。只有真正运用好评价这个利器，充分积蓄学生内在的书写热情，让学生感受每个汉字内在的灵动之美，才能更好地将进步的阶梯搭建在每个学生的脚下，从而促进学生核心素养的发展。
四、结束语
总而言之，写好汉字是每个学生必备的认知能力，更是促进学生核心素养发展的重要契机。只有在把握学生认知意识的基础上，强化语文实践能力的培养，才能真正促进学生核心素养的不断提升。
参考文献：
[1]崔峦.中国人一定要写好中国字——小学写字教学亟待加强[J].小学语文教学，2012（07）.
[2]郑春.提高小学生写字水平摭谈[J].语文教学通讯，2012（03）.
[3]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（04）.
关键词：语文教学；写字能力；辨析能力；审美能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0042-01
《基础教育课程改革纲要》中明确要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”写字教学是语文教学的重要内容之一，写字教学可以培养学生的观察能力、思维能力、实践能力、审美能力。结合教学实践，本文认为对学生进行写字能力的培养应从以下几个方面入手。
一、强化指导意识，发展辨析能力
能快速而流畅地写出一手好字，是学生非常向往的。但看似简单的汉字，却有着严格的基本笔画、复杂的基本结构，这些抽象的文字符号往往没有直观形象的画面来得简单明了。因此，学生要想高质量地书写汉字，就离不开教师的悉心指导。教师只有做到心中有明确的学段目标，紧抓重点难点，才能为学生清除学习上的障碍，让学生轻松迈出写好汉字的第一步。遵循书法学习循序渐进的原则，语文教学要求也切合写字目标呈螺旋式上升态势。一年级从重点基本笔画的描红开始，让学生掌握汉字笔顺基本规则，并了解独体汉字作为偏旁时的微妙变化。描仿是学生实现从领会美到实践美的必要过渡，能为写字教学铺设台阶；临写要做到胸有成竹，以提升写好字的信心和对文字的审美能力。在此基础上，二年级的要求则相对提高，要求学生揣摩字形，了解如何书写才会好看、易错字要注意什么，逐渐由抄写词语过渡到整句抄写，且抄写要求也有所提升，在原先看一个字写一个字的基础上，要求一个词一个词地写。同时，教师还要引导学生关注行与行之间的距离、标点的书写和占格，让学生从整句的抄写中感受文字整体布局的特点，明确漂亮的文字书写有哪些注意点。写字教学不可能一蹴而就，教师应遵循学生的认知特点、书法学习的原则，确定各学段目标，制定切实可行的教学策略，让写字教学有据可依，有标可循，以适应低年级学生的写字练习，降低写字的难度，循序渐进地提升学生写字水平。
二、强化归类意识，发展读帖能力
语文课程标准明确指出：每天语文课必须要为学生留出10分钟的写字时间，教师要强化对写字内容的设置与指导，做到随堂练习并天天练习。这是新课标从语文教学的层面提出的教学策略。因此，教师要分析每篇课文中要求掌握的生字的共性特点，巧妙地将众多生字进行整合，达到“教学一点带动一篇”的教学效果。例如，《美丽的丹顶鹤》一文的生字表中有近十个生字，如果教师事无巨细地针对每个汉字的特点展开教学，不仅严重消耗课堂教学时间，还影响学生对这些汉字特点的掌握。因此，教师要引导学生分析这些生字的共性特征，提炼出汉字所拥有的共同规律。如“虑”“度”都有广字头，而“论”“传”都属于左右结构。当学生有这样的认知之后，教师则引领学生进行深入对比，提炼出相应的写作要领：“虑”“度”中的广字头要写得舒展，将一撇拉长，“论”“传”都是左右结构，部首在字形的左边，要做到左窄右宽。有了明确的学习方向，学生在实践练习时就能关注自己写字的状态。在这样的教学中，教师并没有将教学关注点放置在形式主义的感知上，而是在引领学生分析汉字特点的基礎上，让学生的认知聚焦在实实在在的练字过程中，促进了学生书写能力的提升。
三、强化评价意识，发展审美能力
《中小学书法教育指导纲要》指出：教师要充分发挥书法教育的评价性功能，能根据不同的特点借助自我评价、他人评价、师生评价等方式促进学生审美能力和书写能力的不断发展。著名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。因此，教师要充分关注评价对于学生书写能力发展的重要作用。教师可以在班级中开辟书写园地，评选“我是小小书法家”，让更多书写漂亮或者有进步的学生得到表现的机会，以借助多样化的评价手段激发学生内在的认知动力。在具体教学实践中，教师应该借助自己巡视指导的契机，对学生书写的汉字进行关注并给予中肯的评价。教师不经意间的一句“这个字写得进步可大了”，也许能对很多学生内在信心的建立产生巨大的作用。因此，教师要切实改变对书写重视程度不够的倾向。部分教师现在对写字采取“写出来就行，写好了就过”的心态，最终可能导致书写评价陷入一片混乱之中。在语文教学中，教师要让每个学生都能意识到“精雕细琢”一个字，比“涂鸦”一大片字更具有价值。只有真正运用好评价这个利器，充分积蓄学生内在的书写热情，让学生感受每个汉字内在的灵动之美，才能更好地将进步的阶梯搭建在每个学生的脚下，从而促进学生核心素养的发展。
四、结束语
总而言之，写好汉字是每个学生必备的认知能力，更是促进学生核心素养发展的重要契机。只有在把握学生认知意识的基础上，强化语文实践能力的培养，才能真正促进学生核心素养的不断提升。
参考文献：
[1]崔峦.中国人一定要写好中国字——小学写字教学亟待加强[J].小学语文教学，2012（07）.
[2]郑春.提高小学生写字水平摭谈[J].语文教学通讯，2012（03）.
[3]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（04）.