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【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。语文自学能力就是学生能运用已有的语文知识、能力和其他智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，积淀语文素养，增进其他智能的一种稳固的学习素质。
【关键词】初中语文 自学 方法分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0158-02
传统语文课教学模式早已不适合教育形勢的需要，那种“上课背课文，背后忘课文”的现象阻碍着学生思维能力的发展，使语文课堂失去了应有的活力。在《义务教育语文课程标准》中积极倡导自主探究的教学方式，何为“自主学习”，其实是在老师正确引导下，通过自学、质疑和讨论等方式获得知识的一种方法，这种学习方式的核心是启迪学生思维发展，让学生成为课堂的主人。下面是我在初中语文教学实践中的几点尝试：
一、唤醒自主意识，引导主动参与
教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转化为新时代的示范表演者、学生语言操练时的监督者、复习时的强化记忆者和巩固阶段的帮手。教师要把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好语文。
二、明确自学动机、培养自学能力
自学贵在坚持不懈、持之以恒。为使学生的学习有条不紊，渐进下去，老师要引导学生制作一套学习计划，并及时通过检验题检验自己的自学成绩，通过自评自查，扬优弃劣，调整计划，学生在自学过程中要做到三要三不要：要专不要散；要深不要浮；要恒不要懈；其次，要勤动脑、动手、动口，注重练习，要抓好听说读写的常规训练。听，即动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法。说，即中心明确，内容具体，发言清晰，态度自然，声音洪亮，说普通话，感情充沛。读，即勤查字典词典，钻研“提要”、“注释”勾画、圈点、评注，理清文章脉络，概况中心意思，挖出疑难问题，练习默读朗读，积累有用资料，完成课后练习。写，即言之有物，说实在话，仔细观察，准备材料，编写提纲，认真修改；字迹清楚，符合格式。
三、培养学生自学能力，传授学生自学方法
我们一直在学习当中所追求的是事半功倍，在有限的时间当中只有这样学生才能够学到更多的知识。学生必须要有一个适合自己的学习方法，这样才能在无尽的知识海洋中获取更多的知识。拙劣的学生方法会妨碍学生才能的发挥，而良好的学习方法则能够促进学生更好地发挥自身的才能，在学习过程中一个良好的学习方法是非常重要的。在教学过程中我们应该有意识地让学生掌握一定的自学语文的方法。例如：在学习每篇课文之前，我们可以先让学生自行阅读，在这个过程中学生可以解决一些生字和生词。学生概括大意、阅读能力、概括中心的能力在这个过程中都能够得到一定程度的提高。在讲解的过程中，要引导学生学会领会作者的意图，一旦学生掌握了类似的方法，那么在平时自己的课外阅读中学生就会自然而然的进行应用，通过不断的积累，假以时日对学习中遇到的困难学生就能够很容易的解决，这对于提高学生的学习兴趣，学习动力等都有着积极的促进作用。
四、充分展开讨论辩论
拥有自学思路，掌握了自学方式，那么判断学习成果的科学性也必须具备。课堂上每个人都有自己的见解，但是就某一学习内容，这些见解在一定的范围之内才是合理的，这一范围是文本生成之后所限定的，学校教学中，有教师作为检测者和评价者，但是自学时，这一检测评价过程将由学习者自己开展。课堂上鼓励每一个同学阐述自己的观点，然后各个同学互相评价，对于矛盾的地方可以展开辩论，在这个过程中，学生就能够比较直观的感受到思辨过程。别的同学持反对意见，他的思维角度是什么，自己如何去向他解释，这都是一个评价的过程。自主学习掌握了这一能力，就在学习中进入到了反思的更高境界，自学能力得以体现。
五、学生主动学习，更离不开教师的指导
学生自己主动学习有了积极性，并不是教师省心了，而是对教师指导要求的标准更高了，教师必须掌握摸清学生的自学情况，多方面示范指导。班级学生的学习实际水平是参差不齐的，教师要掌握好上中下三种学习情况，教师所提出的预习指导题和课上所提出的启发问题要基本适合三种学生情况的学习态势，难易适度。在时间得到保证的情况下，对差生帮一帮，辅导一下，使他们尽可能跟上，对好学生来说，能有使其提高一步的余地。课上自学讨论的启发指导也是如此，因此，教师备课要精深，要“吃透”学生，吃透教材。学生主动学习的积极性增强了，教师的主导作用更要贯穿于学生自学语文过程的始终。
六、加强课后的巩固
从各种实验实践中，我们可以得知，提高学生的自主学习的能力，有助于学生自身素养的提高，能够激发学生的学习积极性。因此，我们要经常地对这种能力进行课后的检查和巩固。例如，我们可以经常组织一些丰富多彩的角色扮演的活动，在这样的角色扮演中，学生从开始准备就是一种自主学习的体验，学生经过准备、表演、总结，积极主动地进行课文的阅读，对教师传授的知识掌握得就会比较快、比较深刻。学习兴趣就会得到提高，语文教学的课堂质量也会得到提高。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，通过以上手段，有利于培养学生的自学能力；有利于学生牢固掌握知识；并有利于学生把知识转化为能力，转化为觉悟；有利于体现教师的主导作用和真正发挥学生的主体作用。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]韦凤玲.创设情境，提高小学生语文阅读能力[J].时代教育（教育教学版），2009，（05）.
[2]李宏英.浅谈语文教学中学生创新能力的培养[M].学院出版社.
[3]刘家红. 初中语文教学过程中学生自学能力的培养[J]. 中国校外教育，2014，29：40.
[4]王敏勤.和谐教学的原理与模式[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2001年10月出版.
【关键词】初中语文 自学 方法分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0158-02
传统语文课教学模式早已不适合教育形勢的需要，那种“上课背课文，背后忘课文”的现象阻碍着学生思维能力的发展，使语文课堂失去了应有的活力。在《义务教育语文课程标准》中积极倡导自主探究的教学方式，何为“自主学习”，其实是在老师正确引导下，通过自学、质疑和讨论等方式获得知识的一种方法，这种学习方式的核心是启迪学生思维发展，让学生成为课堂的主人。下面是我在初中语文教学实践中的几点尝试：
一、唤醒自主意识，引导主动参与
教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转化为新时代的示范表演者、学生语言操练时的监督者、复习时的强化记忆者和巩固阶段的帮手。教师要把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好语文。
二、明确自学动机、培养自学能力
自学贵在坚持不懈、持之以恒。为使学生的学习有条不紊，渐进下去，老师要引导学生制作一套学习计划，并及时通过检验题检验自己的自学成绩，通过自评自查，扬优弃劣，调整计划，学生在自学过程中要做到三要三不要：要专不要散；要深不要浮；要恒不要懈；其次，要勤动脑、动手、动口，注重练习，要抓好听说读写的常规训练。听，即动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法。说，即中心明确，内容具体，发言清晰，态度自然，声音洪亮，说普通话，感情充沛。读，即勤查字典词典，钻研“提要”、“注释”勾画、圈点、评注，理清文章脉络，概况中心意思，挖出疑难问题，练习默读朗读，积累有用资料，完成课后练习。写，即言之有物，说实在话，仔细观察，准备材料，编写提纲，认真修改；字迹清楚，符合格式。
三、培养学生自学能力，传授学生自学方法
我们一直在学习当中所追求的是事半功倍，在有限的时间当中只有这样学生才能够学到更多的知识。学生必须要有一个适合自己的学习方法，这样才能在无尽的知识海洋中获取更多的知识。拙劣的学生方法会妨碍学生才能的发挥，而良好的学习方法则能够促进学生更好地发挥自身的才能，在学习过程中一个良好的学习方法是非常重要的。在教学过程中我们应该有意识地让学生掌握一定的自学语文的方法。例如：在学习每篇课文之前，我们可以先让学生自行阅读，在这个过程中学生可以解决一些生字和生词。学生概括大意、阅读能力、概括中心的能力在这个过程中都能够得到一定程度的提高。在讲解的过程中，要引导学生学会领会作者的意图，一旦学生掌握了类似的方法，那么在平时自己的课外阅读中学生就会自然而然的进行应用，通过不断的积累，假以时日对学习中遇到的困难学生就能够很容易的解决，这对于提高学生的学习兴趣，学习动力等都有着积极的促进作用。
四、充分展开讨论辩论
拥有自学思路，掌握了自学方式，那么判断学习成果的科学性也必须具备。课堂上每个人都有自己的见解，但是就某一学习内容，这些见解在一定的范围之内才是合理的，这一范围是文本生成之后所限定的，学校教学中，有教师作为检测者和评价者，但是自学时，这一检测评价过程将由学习者自己开展。课堂上鼓励每一个同学阐述自己的观点，然后各个同学互相评价，对于矛盾的地方可以展开辩论，在这个过程中，学生就能够比较直观的感受到思辨过程。别的同学持反对意见，他的思维角度是什么，自己如何去向他解释，这都是一个评价的过程。自主学习掌握了这一能力，就在学习中进入到了反思的更高境界，自学能力得以体现。
五、学生主动学习，更离不开教师的指导
学生自己主动学习有了积极性，并不是教师省心了，而是对教师指导要求的标准更高了，教师必须掌握摸清学生的自学情况，多方面示范指导。班级学生的学习实际水平是参差不齐的，教师要掌握好上中下三种学习情况，教师所提出的预习指导题和课上所提出的启发问题要基本适合三种学生情况的学习态势，难易适度。在时间得到保证的情况下，对差生帮一帮，辅导一下，使他们尽可能跟上，对好学生来说，能有使其提高一步的余地。课上自学讨论的启发指导也是如此，因此，教师备课要精深，要“吃透”学生，吃透教材。学生主动学习的积极性增强了，教师的主导作用更要贯穿于学生自学语文过程的始终。
六、加强课后的巩固
从各种实验实践中，我们可以得知，提高学生的自主学习的能力，有助于学生自身素养的提高，能够激发学生的学习积极性。因此，我们要经常地对这种能力进行课后的检查和巩固。例如，我们可以经常组织一些丰富多彩的角色扮演的活动，在这样的角色扮演中，学生从开始准备就是一种自主学习的体验，学生经过准备、表演、总结，积极主动地进行课文的阅读，对教师传授的知识掌握得就会比较快、比较深刻。学习兴趣就会得到提高，语文教学的课堂质量也会得到提高。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，通过以上手段，有利于培养学生的自学能力；有利于学生牢固掌握知识；并有利于学生把知识转化为能力，转化为觉悟；有利于体现教师的主导作用和真正发挥学生的主体作用。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]韦凤玲.创设情境，提高小学生语文阅读能力[J].时代教育（教育教学版），2009，（05）.
[2]李宏英.浅谈语文教学中学生创新能力的培养[M].学院出版社.
[3]刘家红. 初中语文教学过程中学生自学能力的培养[J]. 中国校外教育，2014，29：40.
[4]王敏勤.和谐教学的原理与模式[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2001年10月出版.