摘 要：教师队伍的专业成长是推动教育现代化，实现教育水平提升目标的基础，因此，坚持以人为本，立足校本特色，构建教研训一体化教师专业培养模式，对促进当代教育发展具有举足轻重的现实意义。本文基于幼儿园教研训一体化的相关概念和意义，积极探索幼儿园教研训一体化教师专业成长的有效策略，希望能提升幼儿园的教研训一体化水平，推动教师的专业化成长，提升幼儿教育质量。
　　关键词：教研训一体化；幼儿教师；专业成长；策略
　　随着新课程改革的不断推进，教师的专业化水平逐渐成为课程改革的最大制约点，与现代教育发展目标严重脱节。因此，如何推动教师实现专业化成长，打造优良师资，成为各个园区和学校共同面临的难题。新《纲要》颁布和实施的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。但是，新《纲要》所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。幼儿教育作为我国教育发展的基础，对教师的专业水平和品德作风具有较高的要求，如果学校不重视教师的专业化发展，势必会导致现有师资水平的停滞不前，拉低幼儿园教育教学的整体水平，最终影响幼儿素质教育的全面开展，与新《纲要》和新课改精神背道而驰。新时代呼吁新的使命，幼儿教师面临着更大的成长压力，传统的讲座式培训模式已经无法满足幼儿教师实现专业化成长目标的需求，在这样的背景下，秉持以人为本理念、立足校本特色支撑的教研训一体化教师培养模式应运而生，迅速成为当代教育不可或缺的发展模式。
　　一、 幼儿园教研训一体化概述
　　所谓的教研训一体化主要是指将教研和培训结合在一起的教师培养模式。“教研”主要是针对教师在一线的教学活动中遇到的诸多困难和问题，通过对这些问题的研究，对教学方法和手段进行创新，形成新的教研方案，其目的主要是提高教师在教学过程中的问题解决能力。“训”主要是指培训，是教师为了更好地履行教育职能，提高自身的专业水平和教学能力，参与的与专业和教学相关的研究培训活动，其主要目的是推动教师的综合性成长。教研和培训都是提升教师专业素养和综合能力的主要途径，各有不同，又相辅相成。面对新课改对教师素养和能力提出的高要求，各个学校只有充分重视教师的专业化成长，建立教研训一体化的培养模式，才能有效弥补传统单一培训模式下的不足，为教师的综合性成长打造更大的舞台，更好地推动幼儿教育的现代化发展。
　　二、 幼儿园教研训一体促进教师专业成长的策略
　　（一） 完善管理制度，推动研训有序开展
　　传统的教学研往往采取的自上而下的模式，致使幼儿教师将教研训仅仅作为一项日常工作和上级指派任务，缺乏自主性和积极性。为了改变这种模式，充分调动幼儿教师参与教研训的主动性、积极性和创造性，我们需要给予幼儿教师更多的自主权，将以人为本的理念贯穿到教研训一体化的始终。一方面，建立以园长为首的第一责任人制度。园长是幼儿园的主要领导人，决定了幼儿园的办学理念、基本定位、办园特色、师资结构等，只有建立以园长为首的第一责任人制度，才能确保教研训一体化育人模式的全面落实。教研训一体化进程中，园长要逐渐从行政领导转化为科研领头羊，做教师成长过程中的参与者、合作者。积极深入教学一线，了解教师的工作现状和专业水平，分析教师在专业方面存在的短板和不足，认真聆听教师的心声，及时地调动相关资源给予教师应有的帮助。通过听课、评课、谈话等方式，对教师的专业水平进行综合评估，了解教师对专业化成长的相关要求，加强与教师之间的平等对话和友好互动，鼓励教师共同成长。另一方面，建立健全以园为本的教研训制度。结合幼儿园自身的办学理念和教育目标，合理设计教研训相关活动，使教研训一体化成为一种长效机制。积极融入教学反思、教学实践、专题讲座、教学研讨、结对帮扶、教学咨询、课题研究、听课赛课等新型教研活动，成立以骨干教师和知名教师为核心的优质师资，并强化优质师资与普通师资之间的交流合作，促进教学研成果的相互交流和有效转化，提高教师在教研训活动中的参与度，让更多的教师享教研训一体化的成果，实现共同成长和进步。
　　（二） 丰富培训形式，促进教师全面成长
　　第一，校外学者与校内专家相结合。为了更好地推进教研训一体化建设，提高我园教师的专业素养，我校特选取教师队伍中的核心力量，在园长的带领下组成校内教研专家小组，并从校外聘请知名学者和特级幼儿教师，定期到学校听课和举行讲座。充分利用校内的核心师资力量和校外的优质师资，传播新课程理念，引领新课程实践。园区内的教育工作者不仅要积极参与，而且在学习之后要积极进行反思、总结和交流。与此同时，充分利用我园的优质师资所具备的教育特色和丰富经验，积极打造名师队伍，并通过结对帮扶、以强带弱的方式，促进优质师资力量的转化，组织科研指导、精品课程展示、赛课等多元化的活动，为教师搭建自我展示的舞台。通过这种方式，不仅推动了园区教学理念和教学方法的创新，也促进教师队伍在科研、实践和管理等多个层面的能力提升。第二，校外学习与校内交流相结合。自实施教研训一体化以来，我园一直坚持“走出去”和“引进来”的人才培养模式，鼓励并支持幼儿教师去上海、北京等地学习先进的办园模式、幼儿教育理念和方法，积极参与上级管理部门组织的幼儿教育、新课标、国学教育等一系列教育教学培训活动。为了解决幼儿教师对外学习的后顾之忧，我校专门建立了教师专业化培养基金，花费大力气推动教师深造和成长。完成学习归来之后，相关教师要及时准备学习汇报活动，将外出学习吸收到的先进理念和方法以讲座和上课的形式，向园区内的其他教育工作者一一传达。再由校长组织幼儿教师，根据幼儿园的实际需求，取长补短，成立专门的教研小组，对现有的教研方案进行改进和创新，确保幼儿教育的与时俱进和推陈出新。
　　（三） 紧抓研训课题，强化教师科研意识
　　课题研究是推进教研训一体化的有效途径，也是教师专业化成长的重要舞台，不仅为教师指明了专业成长的方向，也为实践成长目标塑造了必要的过程。通过课题研究，强化幼儿教师的教学实践、反思、探索、合作、创新等能力，对教师的专业化成长具有举足轻重的作用。总结而言，主要分为以下三种途径：第一，巧借教学案例，强化个体反思。所谓的教学案例就是指在幼儿教学过程中真实发生的事件，以此为载体引出教师在教学过程中遇到的困惑，对症下药拟定教学方案，并在实践过程中进行一一论证。教学过程中的每一分每一秒都是独特而难得的，如何发掘教学过程中的关键事件，主要依靠的还是教师对教育的兴趣和热爱。无论是日常的读书看报，还是普通的教学活动，抑或是人与人之间平淡的交流，都可能引发教师对教育的思考和讨论，从而探索这些事件中蕴藏的教育真理。唯有具备对教育的兴趣和爱，才能从平淡如水的事件中品尝出教育的味道，才能从稍纵即逝的灵感中捕捉对教育的心得体会，铭记于心并汇集成文，形成教研成果进行交流和探讨。因此，我们要鼓励教师定期撰写教育心得、课堂随笔、教育纪事、典型案例等文字材料，引导教师平心静气地思考教育，促进教学反思，强化教师的求知、探索、分析、感悟和洞察能力。组织教师围绕教育教学中的重点、热点、难点问题展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞。通过沙龙研讨这种培训方式，引发教师群体的教育反思，更好地解决教育教学过程中遇到的各类问题。
　　（四） 彰显研训成果，激发教师成长欲望
　　彰显研训成果，也就是对教师的教研训情况进行定期的考核，对教师在教研训过程中的表现、参与度、研究水平、培训情况等进行综合性考评，考评结果一并纳入教师的学期综合考核。这一考核更加强调的是幼儿教师在教研训过程中的成长变化，属于过程性评价。与此同时，学校为每位幼儿教师建立个人成长档案，将每一次的教研训考评结果存入档案袋中，为教师铺垫一条完整的专业化成长之路。将教师在教研训一体化过程中的成长以成果的形势彰显出来，不仅有助于激发教师个体发展的内在驱动力，唤起个体的成长欲望，而且在教师队伍中形成一股竞争之风，引导幼儿教师创优争先，努力研训，不断提升幼儿园整体的教科研水平。正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，对于幼儿园的师资力量建设，也是如此。只有让所有的幼儿教师实现共同成长和进步，才能从根本上推动幼儿教育水平的提升。经过一年來的努力，我园的幼儿教师在专业方面获得长足进步，不仅积极参与申报了多项校本研究课题项目，而且在全国教育类杂志公开发表文章多达33篇，获得教育部门和社会各界的高度评价。这些成果的获得进一步彰显了教研训一体化的正确性，也激励教师在教研和培训方面投入更多的热情和精力，激发教师的个人成长欲望，由内而外地推动幼儿教师教学研能力的提升。
　　综上所述，建立在以教师课堂教学为核心的教研训一体化培养模式，才能实现校本教研、专业培训与教师课堂教学实际的有机结合，把教师在课堂教学实践中的难点、热点问题，作为教研、培训的课题，借助教师集体的智慧，寻找到解决问题的理论支撑点和办法，把通过研训获得的知识、技能，放回到课堂得以验证，不断反思和总结，从而助推教师专业成长。
　　参考文献：
　　[1]陈文.“研训一体化”教师教育模式的研究[J].江苏教育研究，2011（7）.
　　[2]杨亚芬.研训一体的园本教研促进教师专业成长[J].教育界，2010（1）.
　　[3]杨志稿.“园本教研”与“教师培训”一体化的探索[J].东方宝宝，2013（3）：16-17.
　　作者简介：
　　李霞，河南省长葛市，河南省长葛市实验幼儿园。