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摘 要：从一则启示出发，结合教育事实、课程理念及课程资源开发等角度提出过程性评价在小学数学课程资源开发中的剩余价值。
关键词：过程性评价；课程资源；剩余价值
今夏，学校组织部分教师到某啤酒厂参观考察。当我们走进工厂的观光通道时与品牌发展历史相关的智力抢答游戏、世界各地的创意广告点播、成品以及半成品的品尝、有趣的醉酒体验室、衍生品的购买等项目让我们大开眼界。
工厂的聪明之处在于开放每天的日常生产，并通过成功的产业设计做到了二次开发。充分利用了“生产过程”的剩余价值。
一、探究背景
反思我们的教育，自2001年全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）的问世到2011年《课标》修订稿的出台，“过程性评价”被无数次摆在了教育理论和实践的重要位置，它在全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学方面取得了明显成效。在此基础上，这里还有值得我们探寻的剩余价值吗？
（一）类似教学事实存在已久。
（二）基于课程基本理念的思考。
（三）做好课程资源开发与利用。
二、探究四部曲
（一）1记分表，过程性评价初探
在一年级第二学期，根据对学生日常表现的评价需求，笔者以课规、发言、作业、态度对学生在校期间数学课上课堂纪律的遵守情况、上课的发言次数、作业的完成情况（是否按时完成和完成的质量）以及学生在学习态度方面（学习材料是否带齐、订正是否及时、是否积极帮助其他同学学习）的表现进行量化评价。经过一个周期的实施，我们从中发现了一些可取之处和不足之处。
剩余价值：
1.便于家长及时细致了解学生在校表现。
2.使学生自我评价意识能力得到提升。
3.相关数学能力得到有效训练和提升。
不足之处：
1.能力水平考虑不足。
2.心理特点把握不准。
3.缺乏趣味性。
（二）代币制，开创评价新局面
为了便于操作，缩短评价周期和增强趣味性，在接下来的几个月中，参照很多其他老师的做法以及阅读了一些关于小学生教学评价封面的信息内容，准备实施代币制。在代币设计环节，笔者又将学生正在经历的数学知识融入其中，在得分的同时又能够享受收集“知识”的乐趣。
剩余价值：
1.大大激发了学生参与过程性评价的热情。
2.引发与评价相关活动的众多数学思考。
3.接轨现实经济世界，初探理财教育。
不足之处：
1.代币制作成本较大。
2.遗失损毁现象严重。
3.买卖所耗时间过长。
（三）储蓄卡，步入数字化时代
关注当代社会，数字经济对人类的影响越来越体现在生活的各个方面，随着学生计算能力的加强，笔者想到了尝试用“储蓄卡”来解决一些问题。所以班级里推出了基于“小星星积分卡”的“小星星储蓄卡。
为了便于学生记录自己的表现和将更多的数学学科元素进行保留，在推出小星星储蓄卡的同时，也在班级里推行了评价本。
剩余价值：
1.深化全程参与，切实促进全面发展。
2.有效节约评价相关的物质资源。
3.进一步完善学生现代经济观念。
不足之处：
1.时间捉襟见肘，活动无法按时完成。
2.评价周期过短或给教师造成压力。
（四）统计表，让评价返璞归真
到了三年级，学生学习科目增多，学业任务也随之加重。随着学生的心理发展日趋成熟，加上前面的经济基础，这时适当调整评价周期势在必行。于是在三年级下，笔者对评价活动做了一个精简。每月一次的过程性评价由作业、竞赛练习、课规和其他几个栏目组成。学生按照换算规则对自己的前两项进行统计、计算，教师按近期总体印象给学生打分并予以文字评价。并将总分记录在名册里，在集中买卖活动中学生可凭得分换取打折商品。
剩余价值：
1.数学应用意识和能力得到进一步培养。
2.适当节省了相关活动所需耗费的时间。
不足之处：
1.学生参与热情有所下降。
2.教师评价难度有所上升。
三、策略分享
基于以上一系列的探索过程，我们找到了值得推敲和深入研究的关于过程性评价之剩余价值，在此仅分享以下几点策略供读者参与并借鉴。
（一）遵循学生认知和能力发展。
（二）促使活动与数学有机融合。
（三）重视建立“官方”数据库。
（四）在“左右”之间谋求平衡。
（五）积极寻求家长关注与配合。
本文通过对现实教学中记分表、积分卡、储蓄卡、统计表这四种形式的过程性评价的呈现—分析—思考，对其在小学数学课程资源开发中的剩余价值做了一个初步探究，希望能够将教学过程中的评价环节作为一种有效的教学资源进行二次开发，在促进学生全面发展方面取得实效。
参考文献：
李志敏.新课程理念下小学数学过程性评价策略的研究[J].新课程导学，2013（12）.
关键词：过程性评价；课程资源；剩余价值
今夏，学校组织部分教师到某啤酒厂参观考察。当我们走进工厂的观光通道时与品牌发展历史相关的智力抢答游戏、世界各地的创意广告点播、成品以及半成品的品尝、有趣的醉酒体验室、衍生品的购买等项目让我们大开眼界。
工厂的聪明之处在于开放每天的日常生产，并通过成功的产业设计做到了二次开发。充分利用了“生产过程”的剩余价值。
一、探究背景
反思我们的教育，自2001年全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）的问世到2011年《课标》修订稿的出台，“过程性评价”被无数次摆在了教育理论和实践的重要位置，它在全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学方面取得了明显成效。在此基础上，这里还有值得我们探寻的剩余价值吗？
（一）类似教学事实存在已久。
（二）基于课程基本理念的思考。
（三）做好课程资源开发与利用。
二、探究四部曲
（一）1记分表，过程性评价初探
在一年级第二学期，根据对学生日常表现的评价需求，笔者以课规、发言、作业、态度对学生在校期间数学课上课堂纪律的遵守情况、上课的发言次数、作业的完成情况（是否按时完成和完成的质量）以及学生在学习态度方面（学习材料是否带齐、订正是否及时、是否积极帮助其他同学学习）的表现进行量化评价。经过一个周期的实施，我们从中发现了一些可取之处和不足之处。
剩余价值：
1.便于家长及时细致了解学生在校表现。
2.使学生自我评价意识能力得到提升。
3.相关数学能力得到有效训练和提升。
不足之处：
1.能力水平考虑不足。
2.心理特点把握不准。
3.缺乏趣味性。
（二）代币制，开创评价新局面
为了便于操作，缩短评价周期和增强趣味性，在接下来的几个月中，参照很多其他老师的做法以及阅读了一些关于小学生教学评价封面的信息内容，准备实施代币制。在代币设计环节，笔者又将学生正在经历的数学知识融入其中，在得分的同时又能够享受收集“知识”的乐趣。
剩余价值：
1.大大激发了学生参与过程性评价的热情。
2.引发与评价相关活动的众多数学思考。
3.接轨现实经济世界，初探理财教育。
不足之处：
1.代币制作成本较大。
2.遗失损毁现象严重。
3.买卖所耗时间过长。
（三）储蓄卡，步入数字化时代
关注当代社会，数字经济对人类的影响越来越体现在生活的各个方面，随着学生计算能力的加强，笔者想到了尝试用“储蓄卡”来解决一些问题。所以班级里推出了基于“小星星积分卡”的“小星星储蓄卡。
为了便于学生记录自己的表现和将更多的数学学科元素进行保留，在推出小星星储蓄卡的同时，也在班级里推行了评价本。
剩余价值：
1.深化全程参与，切实促进全面发展。
2.有效节约评价相关的物质资源。
3.进一步完善学生现代经济观念。
不足之处：
1.时间捉襟见肘，活动无法按时完成。
2.评价周期过短或给教师造成压力。
（四）统计表，让评价返璞归真
到了三年级，学生学习科目增多，学业任务也随之加重。随着学生的心理发展日趋成熟，加上前面的经济基础，这时适当调整评价周期势在必行。于是在三年级下，笔者对评价活动做了一个精简。每月一次的过程性评价由作业、竞赛练习、课规和其他几个栏目组成。学生按照换算规则对自己的前两项进行统计、计算，教师按近期总体印象给学生打分并予以文字评价。并将总分记录在名册里，在集中买卖活动中学生可凭得分换取打折商品。
剩余价值：
1.数学应用意识和能力得到进一步培养。
2.适当节省了相关活动所需耗费的时间。
不足之处：
1.学生参与热情有所下降。
2.教师评价难度有所上升。
三、策略分享
基于以上一系列的探索过程，我们找到了值得推敲和深入研究的关于过程性评价之剩余价值，在此仅分享以下几点策略供读者参与并借鉴。
（一）遵循学生认知和能力发展。
（二）促使活动与数学有机融合。
（三）重视建立“官方”数据库。
（四）在“左右”之间谋求平衡。
（五）积极寻求家长关注与配合。
本文通过对现实教学中记分表、积分卡、储蓄卡、统计表这四种形式的过程性评价的呈现—分析—思考，对其在小学数学课程资源开发中的剩余价值做了一个初步探究，希望能够将教学过程中的评价环节作为一种有效的教学资源进行二次开发，在促进学生全面发展方面取得实效。
参考文献：
李志敏.新课程理念下小学数学过程性评价策略的研究[J].新课程导学，2013（12）.