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课改实施以来，在广大教师的共同努力下，课堂教学正走向和谐、走向科学，如教法日趋灵活务实，学法更加多样有效，教材使用有所创新。但是，大好形势后面还隐藏着各种各样的问题，我们必须认真研究加以解决。
一、学科教材分析处理
【误区】 ①教材处理只重视基本知识，不重视情感态度；②教材处理只重视知识再现，不重视能力培养；③教材处理只重视“课本死记”，不重视“现实活用”。
【对策】 ①要把握德育渗透点。地理学科教材中蕴含着丰富的德育教育主题，如爱国主义教育、审美教育、环境保护教育等主题，是实施德育的好载体。在处理教材时，教师应该有意识地挖掘德育素材，授课时才能对学生进行德育的灵活渗透。如在学习“内蒙古草原沙漠化”时，听着低沉优美的马头琴声，看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群，随着满怀激情的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗歌朗诵，学生跟着陶醉了。这时，教师再展示内蒙古草原严重沙漠化的图片，请学生分析出现严重沙漠化的原因。学生对此展开了激烈的讨论，不但获得知识，而且心灵深处受到强烈的震撼，从而唤起保护环境的强烈意识和责任感。②要把握能力生长点。新课程标准不仅提出要重视学生知识的学习，而且提出要培养学生学习的能力。在处理教材时，教师要把握好学生学科能力的生长点，促进学生的能力提高与智力发展。如在“植被对水土保持的作用”教学中，采用模拟实验——同量同速的水冲刷两杯同质沙土（一杯沙土表层覆盖草皮，一杯沙土表层不覆盖草皮）。让学生留心观察，亲身体验，不但能使学生认识到植被覆盖条件影响水土保持，而且能培养学生的实际操作与观察能力。③要把握现实连接点。地理学知识与生产、生活、社会密切相关。在处理教材时，教师只有最大限度地连接现实，才能让学生把知识学“活”，适应现代教育强调培养创新意识的要求。如教师在引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题时，要结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的成因和危害，培养学生的综合能力。
二、课堂教学提问设计
【误区】 ①满堂提问，数量过多，学生感到疲倦；②突然提问，一步到位，学生感到无助；③平淡提问，平铺直叙，学生感到无趣。
【对策】 ①设计的问题要精心构思，体现教学重难点，反映课标对教学的要求。如在“海水表层盐度的分布规律”教学中，结合海水表层盐度分布图，可设计如下问题：“比较赤道附近、南北回归线附近和南北纬60°附近的海域盐度有何不同？为什么？”“总结归纳影响海水盐度高低的因素，具体分析红海盐度最高（波罗的海盐度最低）的原因。”②设计的问题要有宽度、难度和梯度，逐步接近“最近发展区”。如在“地球内部圈层结构”教学中，结合地震波传播速度图，设计有一定难度和梯度的问题链：“比较同一深度，两类地震波的波速大小差异。”“两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？”“根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么，并说出判断依据。”③设计的问题要力争开放、新颖，带给学生意外的惊喜。如在“农业区位选择”教学中，设计开放性的问题：“假设你是太仓市农业局局长，如何调整本地农业生产的结构和布局？为什么？”
三、课堂教学情境创设
【误区】 ①情境形式化，不考虑创设情境的有效性，违背了情境创设的真正意图；②情境泛滥化，不考虑主次进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间；③情境赝伪化，不考虑内容是否符合基本事实，失去了学习情境的真实性。
【对策】 ①要避免创设与学习任务不相符的情境。只有那些能够激发学生主动学习和完成教学目标的情境，才是课堂教学迫切需要的“敲门砖”。如在“暖寒流对地理环境的影响”教学中，创设“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一个神奇的加拉帕戈斯群岛，这是一个干燥凉爽、植物稀少的地方，奇特的是这里栖息着成群的企鹅、海豹等南极海域的动物。”这样一讲“故事”，学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习状态。②情境创设不在于多而在于精，在知识的重点处和疑难处，设计一个或几个具有启发性与挑战性的教学情境尤其重要。如用“房价贵、买房热”的材料创设“选房购房”情境，学习居住区的区位、布局及环境；用“神七”发射成功的材料创设“宇宙探索”情境，学习宇宙资源开发及宇宙垃圾处理的相关知识；用“汶川大地震”的相关事例创设“地质灾害”情境，学习地震成因、震级、烈度及分布。③情境创设要在学生“鲜活”的日常生活中挖掘“资源”，让学
生将学习内容与自身经验建立联系，使真实可靠的情境成为学生感知的思维对象，使学生处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如在“季风”教学中，为了让学生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识，可创设要求学生排除“生活经验”干扰的学习情境：“冬季早晨，太仓地区河流湖泊上空的白色雾气是‘冷气’还是‘热气’，为什么？”
四、课堂学习小组分组
【误区】 ①随意分组，不注重小组成员搭配的合理性；②合作小组内部成员的职责不明确；③“座位编排”不等于“形式”等。
【对策】 ①确定编组原则，注意组内人数为4人或6人；注意组员要包括好、中、差三类，以实现公平竞争；注意组员性别与学习能力的合理搭配，促进优势互补和全面发展；注意把平日要好的学生分开，防止组内出现小团体的现象；注意把平日性格较孤僻的学生，尽可能分配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的学习环境。②明确角色分工，保证“人人有事做、事事有人做”。如组长——学习小组的实际领导者，引导小组活动，确保指定任务按时完成；主持人——激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员——小组的秘书，分发小组联系材料，忠实记录小组讨论成果和个人发言活动；检查员——检查每个小组成员的知识掌握程度。③桌椅摆放恰当（“V”型、“U”型或“O”型），保证组内成员的座位尽量靠近，组间留有充分的距离，既方便小组活动，又不影响其他小组的学习。
五、课堂教学媒体辅助
【误区】 ①对教材没有进行有效整合；②教辅资料使用“现成”，没有有效“剪贴”；③多媒体技术使用过多，没有发挥其辅助功能等。
【对策】 教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多媒体技术等。教材是新课程标准的具体体现，是学生知识的“源泉”；教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体；多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题动态化”的重要手段。但是，它们都是中性的，均有自己的优点和不足。“要保证质量、不要数量；要用到位、不要越位”是教学媒体使用的准则。换句话说，一节课需要使用多种教学媒体，教师要根据内容、学情和媒体的特点，正确选择，扬长避短，有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。
总之，教师应努力让学生切身感受到学习是一种享受、一种快乐、一种饶有趣味的探求、一种令人激动的发现、一种使人充满胜利感的喜悦。只有这样，才能符合新课改要求，才能让地理课堂教学充满激情和活力，才能让地理课堂教学更精彩。
（责任编辑袁妮）
一、学科教材分析处理
【误区】 ①教材处理只重视基本知识，不重视情感态度；②教材处理只重视知识再现，不重视能力培养；③教材处理只重视“课本死记”，不重视“现实活用”。
【对策】 ①要把握德育渗透点。地理学科教材中蕴含着丰富的德育教育主题，如爱国主义教育、审美教育、环境保护教育等主题，是实施德育的好载体。在处理教材时，教师应该有意识地挖掘德育素材，授课时才能对学生进行德育的灵活渗透。如在学习“内蒙古草原沙漠化”时，听着低沉优美的马头琴声，看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群，随着满怀激情的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗歌朗诵，学生跟着陶醉了。这时，教师再展示内蒙古草原严重沙漠化的图片，请学生分析出现严重沙漠化的原因。学生对此展开了激烈的讨论，不但获得知识，而且心灵深处受到强烈的震撼，从而唤起保护环境的强烈意识和责任感。②要把握能力生长点。新课程标准不仅提出要重视学生知识的学习，而且提出要培养学生学习的能力。在处理教材时，教师要把握好学生学科能力的生长点，促进学生的能力提高与智力发展。如在“植被对水土保持的作用”教学中，采用模拟实验——同量同速的水冲刷两杯同质沙土（一杯沙土表层覆盖草皮，一杯沙土表层不覆盖草皮）。让学生留心观察，亲身体验，不但能使学生认识到植被覆盖条件影响水土保持，而且能培养学生的实际操作与观察能力。③要把握现实连接点。地理学知识与生产、生活、社会密切相关。在处理教材时，教师只有最大限度地连接现实，才能让学生把知识学“活”，适应现代教育强调培养创新意识的要求。如教师在引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题时，要结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的成因和危害，培养学生的综合能力。
二、课堂教学提问设计
【误区】 ①满堂提问，数量过多，学生感到疲倦；②突然提问，一步到位，学生感到无助；③平淡提问，平铺直叙，学生感到无趣。
【对策】 ①设计的问题要精心构思，体现教学重难点，反映课标对教学的要求。如在“海水表层盐度的分布规律”教学中，结合海水表层盐度分布图，可设计如下问题：“比较赤道附近、南北回归线附近和南北纬60°附近的海域盐度有何不同？为什么？”“总结归纳影响海水盐度高低的因素，具体分析红海盐度最高（波罗的海盐度最低）的原因。”②设计的问题要有宽度、难度和梯度，逐步接近“最近发展区”。如在“地球内部圈层结构”教学中，结合地震波传播速度图，设计有一定难度和梯度的问题链：“比较同一深度，两类地震波的波速大小差异。”“两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？”“根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么，并说出判断依据。”③设计的问题要力争开放、新颖，带给学生意外的惊喜。如在“农业区位选择”教学中，设计开放性的问题：“假设你是太仓市农业局局长，如何调整本地农业生产的结构和布局？为什么？”
三、课堂教学情境创设
【误区】 ①情境形式化，不考虑创设情境的有效性，违背了情境创设的真正意图；②情境泛滥化，不考虑主次进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间；③情境赝伪化，不考虑内容是否符合基本事实，失去了学习情境的真实性。
【对策】 ①要避免创设与学习任务不相符的情境。只有那些能够激发学生主动学习和完成教学目标的情境，才是课堂教学迫切需要的“敲门砖”。如在“暖寒流对地理环境的影响”教学中，创设“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一个神奇的加拉帕戈斯群岛，这是一个干燥凉爽、植物稀少的地方，奇特的是这里栖息着成群的企鹅、海豹等南极海域的动物。”这样一讲“故事”，学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习状态。②情境创设不在于多而在于精，在知识的重点处和疑难处，设计一个或几个具有启发性与挑战性的教学情境尤其重要。如用“房价贵、买房热”的材料创设“选房购房”情境，学习居住区的区位、布局及环境；用“神七”发射成功的材料创设“宇宙探索”情境，学习宇宙资源开发及宇宙垃圾处理的相关知识；用“汶川大地震”的相关事例创设“地质灾害”情境，学习地震成因、震级、烈度及分布。③情境创设要在学生“鲜活”的日常生活中挖掘“资源”，让学
生将学习内容与自身经验建立联系，使真实可靠的情境成为学生感知的思维对象，使学生处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如在“季风”教学中，为了让学生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识，可创设要求学生排除“生活经验”干扰的学习情境：“冬季早晨，太仓地区河流湖泊上空的白色雾气是‘冷气’还是‘热气’，为什么？”
四、课堂学习小组分组
【误区】 ①随意分组，不注重小组成员搭配的合理性；②合作小组内部成员的职责不明确；③“座位编排”不等于“形式”等。
【对策】 ①确定编组原则，注意组内人数为4人或6人；注意组员要包括好、中、差三类，以实现公平竞争；注意组员性别与学习能力的合理搭配，促进优势互补和全面发展；注意把平日要好的学生分开，防止组内出现小团体的现象；注意把平日性格较孤僻的学生，尽可能分配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的学习环境。②明确角色分工，保证“人人有事做、事事有人做”。如组长——学习小组的实际领导者，引导小组活动，确保指定任务按时完成；主持人——激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员——小组的秘书，分发小组联系材料，忠实记录小组讨论成果和个人发言活动；检查员——检查每个小组成员的知识掌握程度。③桌椅摆放恰当（“V”型、“U”型或“O”型），保证组内成员的座位尽量靠近，组间留有充分的距离，既方便小组活动，又不影响其他小组的学习。
五、课堂教学媒体辅助
【误区】 ①对教材没有进行有效整合；②教辅资料使用“现成”，没有有效“剪贴”；③多媒体技术使用过多，没有发挥其辅助功能等。
【对策】 教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多媒体技术等。教材是新课程标准的具体体现，是学生知识的“源泉”；教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体；多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题动态化”的重要手段。但是，它们都是中性的，均有自己的优点和不足。“要保证质量、不要数量；要用到位、不要越位”是教学媒体使用的准则。换句话说，一节课需要使用多种教学媒体，教师要根据内容、学情和媒体的特点，正确选择，扬长避短，有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。
总之，教师应努力让学生切身感受到学习是一种享受、一种快乐、一种饶有趣味的探求、一种令人激动的发现、一种使人充满胜利感的喜悦。只有这样，才能符合新课改要求，才能让地理课堂教学充满激情和活力，才能让地理课堂教学更精彩。
（责任编辑袁妮）