艺术是一门语言，是表达对事物认识和情感的独特的方式。幼儿对事物的理解不同于成年人，他们的情感表达方式与成年人也不尽相同。教师应对幼儿的艺术表现给予充分的肯定，不可用成人化的标准衡量幼儿的表达，更不可为了达到成功对儿童进行千篇一律的音乐训练，使幼儿失去了对艺术的想象力和热情。当前我国幼儿音乐教育普遍存在着技艺教学模式化和功利主义的倾向，因此，我们希望幼儿音乐教师能够考虑到以下问题：我们让幼儿表演的形象，他们是否在生活中认真观察过？我们是否有必要为他们的表演做示范，引导他们正确表演？在表演过程中，幼儿能够学到什么……带着这些问题，本文提出了体验式的音乐教育，以期能够给教师提供借鉴价值。
　　一、体验式音乐教育的内涵
　　体验式音乐教育教师使幼儿和教师都回归体验，让体验成为音乐教育的基本存在状态。在体验式教育的过程中，幼儿和教师可以作为完整的个体进入到教育情境当中，他们更加容易身心投入，与大自然，与外界，与艺术进行直接对话，从体验中感受生活和周围事物，使自己的情感得到升华。
　　二、体验式音乐教育的基本构成
　　通过体验式音乐教育，一是引导幼儿进人生活世界，保护儿童的天性，让他们用整个生命作为个体去感受世界，感受外界事物，从而培养自身的诗性智慧。二是引领幼儿走进中外优秀的音乐作品，与艺术大师直接对话。很多教师有这样一种错误的认识，他们认为幼儿的年龄较小，不懂得对艺术的欣赏，花费时间和精力让学生去欣赏艺术作品不能获得很好的效果。其实事实恰好相反，幼儿对艺术作品的鉴赏能力远远高于我们成人，成人受生活和经验的限制往往对艺术的欣赏已经形成了一种思维定式，而幼儿却完全可以在一件件伟大的艺术作品面前发挥自己的想象力和创作力。三是鼓励幼儿随性创作音乐，培养幼儿艺术素养。艺术创作既是幼儿提高音乐表达能力的过程，也是培养幼儿艺术素养的过程。
　　三、找寻艺术精神，走向体验的音乐教育
　　（一）体验式音乐教育倡导回归幼儿的生活
　　体验式的音乐教育不仅是一种教育方法，更是从幼儿的认知角度对现代音乐教育的重新定位，当前我国的幼儿音乐教育呈现出技艺化的特点，缺乏对幼儿体验的重视，这就导致在很多时候，这些幼儿往往会在自身没有对生活或周围的事物有深刻的体会的前提下，就要按照教师的要求直接对表现方式和技能的学习和模仿，幼儿的艺术天性被束缚。虽然近年来我国的幼儿园教育改革不断深入，很多教师开始意识到体验式音乐教育的重要性，但从当前教育实践来看，这种体验式教学大多仅限于在课堂上设置的一些虚拟的认识活动，因此我们希望体验式音乐教育能够回归生活。
　　（二）体验式音乐教育注重幼儿的感知和想象
　　体验式音乐教育离不开感知和想象，不同于分析、思辨等理性思维，感知和想象可以使人在保证自身完整和对象丰富的基础上，把握生活和周围的事物。因此，体验式音乐教育是重视感知和想象的一种教育方式，这种教育方式也有利于回归音乐教育的本身状态。我们知道，感知能够让人们整体地把握事物，是因为它可以将我们的所有感官都联系起来，所以体验式的音乐教育强调幼儿通过看、听、动等多种感觉直接面对感知事物，并结合自身所学的音乐知识和技能，进发出更多的想象与创造的火花。与过去音乐教育中的感知不同，体验式教学更容易激发幼儿的想象力和表演热情。教师在进行体验式音乐教育过程中，要将多种音乐艺术表现形式融会贯通，充分把握幼儿的年龄特点，设置适宜的音乐表演主题，提供有针对性的表演道具材料，营造良好的音乐表达氛围。
　　（三）体验式音乐教育离不开教师专业指导
　　传统的音乐教育模式强调以教师为中心，采用教师直接灌输的教育方式。因此，忽略了幼儿在学习中的想象力和创造力。幼儿的体验式音乐教育离不开教师的有效指导，教师在音乐教育过程中应主动引导幼儿参与。同时，观察是教师了解幼儿的基本途径，也是教师对幼儿提供相应的帮助指导的基础。教师也可在音乐表演进行之前计划几个观察的点，如：观察幼儿对角色的理解能力、幼儿对音乐表演道具的使用情况等方面，从不同的角度深入观察幼儿在音乐表演中的行为表现，并在此基础上有目的地对幼儿进行指导和帮助。
　　四、结语
　　每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。完善幼儿园体验式音乐教育还需要教师在工作实践中不断地进行尝试和探索，教师在組织与实施音乐教学时，应当相信中班幼儿具有独立完成音乐表演的能力，注重表演道具与音乐主题的紧密结合，并在开展过程中努力转变自身的角色，为幼儿体验式音乐教育活动开展创造一个良好的艺术氛围，调动幼儿的活动积极性，同时，教师应保证幼儿音乐教育教学时间，在幼儿进行表演中适时进行教育和帮助指导，促进幼儿艺术表现能力和创造能力的同步发展。
　　[作者单位：淮安市天津路小学幼儿园 江苏]