新课程需要新的教育评价，评价改革的目的和核心都是为了能够有效地促进学生全面、和谐、健康的发展。在“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研模式实践研究中，我们深刻认识到，语文课堂是交流与对话的平台，教学评价不可能是简单的是非判断。传统教学理论认为教师是课堂评价的主宰，学生的参与度低，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。那么，如何让小学语文课堂教学评价灵动起来？
　　一、调动学生的积极性，激发兴趣，引导其主动参与评价
　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀，能有效地诱发学习动机，强化学习动力。爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。”
　　因此，在教学中，我和同事们互助合作，并进行自我反思，积极开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程，如采用电脑课件、实物演示、故事表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，调动他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生及时给予表扬，对发言不好的学生也给予适当的指导，教给他们评价的方法，建立起他们评价的信心。在学生基本掌握评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流、全班汇报等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，充分调动学生的精神活力和积极性，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交流中主动发言，积极交流。如在教学《地震中的父与子》一文后，我让学生根据自己的理解把课文改编成课本剧，然后自主选择伙伴，把自己改编的课本剧表演出来，最后让其他学生评价。通过情境的创设，学生评价时个个言之有理，有的说剧中父亲的语言写得不够好，但演员表演得很到位；有的说剧中的儿子演得不真实等。一石激起千层浪，情境的创设激起了他们评价的欲望。
　　二、为学生创造参与评价的各种机会
　　在教学实践中，我不断请教专家，在他们的引领下，在同事的帮助下，在我个人反思中，我体会到：要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间，保证他们有自主表现和发展的空间。实践研究发现，作为教师，我们应该注重发展学生的潜在性、主动性和差异性，在课堂上为学生提供积极参与课堂学习的机会。如我在引导学生识记生字时，让学生说出自己的识记方法，然后进行评价，从而选择最好的方法。指导完书写后，我让学生试写，然后抓住这一机会让学生评一评。评议不仅让学生正确地掌握了字形，还促使学生写出了一手好字。
　　又如朗读课文时，我采用“读—评—读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评：“他（或他们）读得怎么样？”最后让学生再读一遍。这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。
　　在阅读教学中，我们要善于抓住这样的契机，给予学生时间和空间，让学生在评价中得到发展。
　　还有，在作文讲评时，我有时会抽取一些比较典型的不同类型的习作在班上宣读，然后提出问题：这篇习作好在哪里？哪些地方需要加强？怎样修改？让学生互读习作，相互评改，这样也能培养学生认真听的习惯，提高学生的评价水平。
　　三、邀请家长进课堂，参与评价
　　为了发挥教育的合力，经过与同事的讨论和交流，并结合自己对校本教研的实践与同组教师的不断反思，我发现推动课堂的有效性就是要让更多的资源为学生的可持续发展服务。在过去的教学中，我们尽力教好每一个学生，通过电话或家长会向家长反馈学生的考试成绩，但效果并不好。随着教育理念的不断发展，课题的进一步深入，我们学校开展了一系列举措：每学期安排家长开放周，邀请家长走进课堂，观摩教学，参与评课。如在2011年，我们学校开展“五动”课堂模式研讨之新秀杯课堂教学风采大赛，一共设了古诗、习作、口语交际、略读课文4个教学专题，共有30多位老师执教比赛，并邀请了一百多名家长走进课堂。“太出乎意料了，我的孩子在我们父母面前总是寡言少语的，没想到在课堂上竟如此活跃，有如此棒的表现。”“平时我们只知道孩子每天背着书包去上学，至于学到了什么，怎么个学法却一概不知。现在通过‘家长进课堂’活动，亲身参与了课堂学习，我们全面了解了自己孩子的课堂表现和学习情况，也对老师如何教学有了客观的认识，我们放心了！”参与活动的家长们由衷地发出内心的感激和评价。不得不承认，家长进课堂，参与评价是深入开展高效课堂建设，提高教师业务水平，加强家校联系，展示学校教育教学水平的又一举措。
　　总之，“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研模式的实践研究证明：教学中的评价并不是教师的专利，教师要想充分发挥学生的主体作用，就要把评价权力下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间相互评价，同时，不可忽略家长的评价力量。
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