摘要：初中数学教学三大误区不容小觑，这将决定我国数学教学改革的成败.误区一：重“数”轻“素”.也就是说在教学中偏重于知识的传授而忽视了结合数学这门学科自身的特点进行思想方法的培养、能力素质的提高.误区二：重讲练轻阅读.误区三：重独白轻对话.
　　关键词：数学课堂；阅读教学；对话教学
　　误区一重“数”轻“素”
　　也就是说在教学中偏重于知识的传授而忽视了结合数学这门学科自身的特点进行思想方法的培养、能力素质的提高.《义务教育数学课程标准》指出：“在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法）.”所谓数学思想方法是指现实世界的空间形式和数量关系反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果.它是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识.数学方法是解决问题，体现数学思想的手段和工具.数学思想方法是形成学生的良好的认识结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁.数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一，学生只有领会了数学思想方法，才能有效地应用知识，形成能力，在我们解决问题、进行数学思维时，也总是自觉或不自觉地运用数学思想方法.中学数学教学，要分清主次，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识；另一方面更为重要的是通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识.
　　误区二重讲练轻阅读
　　数学还要阅读吗？不少学生表示怀疑.其实数学教学重讲练、轻阅读的现象在数学课堂上已习以为常，学生获取知识的途径主要靠教师讲，学生练.许多学生认为学数学就是解几道数学题目，这种错误的认识使得数学学习陷入困境.学生为什么对数学问题看不懂，不是字母不认识，而是意义不理解、前后逻辑关系无法建立，因此，必须加强数学阅读的训练，才能真正理解数学语言的含义.学生每天都在解题，很少有学生关注数学阅读，很少看课本，而导致熟悉的、做过不止一次的题目还经常做错.这是轻视数学阅读的后果.因此加强数学阅读很有必要，它是数学学习的重要组成部分，是学习的基础.
　　误区三重独白轻对话
　　传统数学教学是“独白”式教育，强调教师的教，它忠诚于学科，却背弃了学生；体现了权利，却忘记了民主.《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作对话的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”.虽然《数学课程标准》实施了多年，但我们的不少教师仍然是穿新鞋走老路，热衷于传统的“独白”教学，或者仍以那种以讲课为基础的照本宣科式的对话（讲授式）和以事实为基础的问答式对话（一问一答式）的“假对话”模式教学，把真正的“对话教学”束之高阁.真正的对话教学就是平等的、主体间的语言互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为.在数学教学中，我们追求的是以思维为基础的问答对话（平等对话式），它包括师生间的对话，生生间的对话，以及师生与文本的对话.对话的现代意义不仅仅是局限于语言的交流，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳.其实质就是师生之间的一种特殊的交往，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位.新课标理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、数学材料、教师之间进行的交流.
　　总之，在数学教学中，我们难免会遇到许多困惑和问题，走进不少误区，但我们的教师要不断学习、不断反思、不断改进，更新观念，转变角色，努力提高自身的数学专业素质和教育科学素养，走出数学教学的误区，提高课堂教学的有效性，创建高效的数学课堂，进而全面提高数学教学质量.
　　参考文献：
　　［1］刘兼，等.数学课程标准解读［M］. 北京师范大学出版社出版，1999.
　　［2］刘明祥.浅论数学交流能力的培养［J］.中小学教学研究，2001（5）.
　　［3］李兴贵，等.新课程数学阅读教学新论［M］.四川大学出版社，2006.