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摘 要：激发学生的识字兴趣在小学低年级语文教学中是重点，也为中高年级的阅读和作文教学奠定基础。在低段识字教学中，单纯的识字会让学生觉得枯燥乏味。如果运用多媒体，展示生字的构字规律并丰富练习形式，能有效调动低年级儿童的学习积极性，让儿童在兴趣识字中有效地提高课堂识字教学效率。
关键词：多媒体识字方法；低段学习情境；构字规律；丰富形式
《语文课程标准》对低段的识字的要求是：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望。但小學阶段有较重的识字任务，尤其是低年级，许多课堂教学都是围绕识字开展的。识字教学在小学阶段是语文教学的重点和难点。因此，落实好识字教学，打下扎实基础，对中、高年级的语文教学，甚至学生的终身教育都有很大的益处。那么如何落实好低段的识字教学呢？利用多媒体辅助识字教学是一种行之有效的方法。
一、 寻找构字规律，提高识字效率
识字教学的核心是生字词的高效率识记，其突破点是找到汉字的构形规律，从而降低学生的记忆难度。汉字一般通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来，是以义为重点、形为难点的音、形、义有机结合的整体。识字教学过程中，利用多媒体课件等，揭示生字的形体演变过程，从而提高识字效率。
1. 展示生字形体演变过程，突破象形字的识记难点
象形字即描绘事物形状的生字，其“形”与“义”浑然一体，所以对于象形字的教学，我们应该抓住它表意的特点，用图画结合其字形的方法理解字意，记住字形。我们利用多媒体课件，可以直观看到“实物图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字”的演变过程，从而突破字形的识记教学难点；也可通过多媒体观察恰当的图画来理解字义，建立起汉字形、义之间的联系。如教学“飞”字，可以一张飞鸟图画与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
2. 说明象形指事符号作用，突破指事字的识记难点
指事是用象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示某个字的造字法。指事字借助某些指事性符号表示抽象概念，识字教学过程中一定要明确这一抽象符号。学习指事字时，可借助多媒体来明确指事性符号的指点作用，这样容易认清字形，了解字义，突破识字教学难点。如教学“上”“下”这两个生字时，即画一个指事符号，用在上的符号表示“上”这个方位；用在下的符号表示“下”这个方位。
3. 指明生字部件之间关系，突破会意字的识记难点
两个或两个以上部件合成一个字，再把这些部件的意义加起来变成新字的意义，这样的造字方法叫会意。识字教学中，对于难以识记形、义的会意字，可以利用多媒体指明部件间的关系，学生理解组成汉字的几个部件分别代表的含义，并组合后理解其新的含义，就能突破识记的难点。如在教学“寇”字时：“寇”，可利用多媒体出示其演变过程，接着分析该字是由“宀”指：房屋，“元”指：头，“攴”表示：手持器械，三个部件组合后揭示“寇”的含义：表示手持器械闯进别人家里打头，这种行为是强盗的行为。利用多媒体揭示出它们的构字规律，学生很容易就会记住这个字，从而提高了识字效率。
4. 出示构字基本规律，突破形声字的识记难点
把表示字音的部件、字义的部件组成新字，这种造字方法就是形声。形声字的形旁表义，声旁表音。在识字教学中，对于难以识记形和义的形声字，可以借助多媒体课件直接出示构字的基本规律后让学生初步掌握，从而突破形声字的识记难点，这样便有了事半功倍的效果。如：“躁”和“燥”是一对字形相近的形声字，学生使用过程中常出错。那么，如何利用多媒体课件辅助教学，突破它们的识记难点呢？首先，课件出示“躁、燥”两个生字，学生回顾它的读音；然后引导学生分析，它们的字音都一样，字义分别和各自的偏旁有关，“躁”是“急躁时跺脚（足）”，“燥”是“干燥时火多”，这样揭示这两个形声字的基本规律，给学生提供自主识字的方法。又如：“渴、喝”两字也极易混淆。为了解决这一问题，我利用多媒体巧找规律：先出示小女孩喝水的画面，再出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着出示小女孩满头大汗很渴的画面，随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，再让学生组词。最后出示几句话：口（ ）了，我要（ ）水。我喜欢（ ）牛奶。让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再巩固，符合小学生的认识规律，并能培养学生良好的学习习惯。
二、 变换练习形式，巩固识字效果
当学生对汉字有了初步感知后，还必须通过练习，及时反馈，来强化记忆。此时可以利用多媒体来检查学生的字词掌握情况。让游戏活动进入课堂，在识字教学中我们可以利用多媒体设计各种各样的游戏，如：摘苹果、开火车等，利用多媒体游戏吸引孩子们的注意力，让孩子们在游戏中巩固生字词。这种方法在语文课堂上经常使用，学生也爱玩，开火车的形式多样，比如小组开火车，对角开火车，横排开火车等等。在平时教学中，用得最多的是小组开火车。利用多媒体将要读的生字出示在屏幕上，让学生开火车读。大家一边拍手一边说“火车火车哪里开……”然后点名其中一组进行开火车。当整个小组表现好时，我会表扬他们“你们是动车！真棒！”当中间有学生读错时，我给他的评语会是“你是慢车，要加油了哦！”虽然这游戏方式不是很特别，但学生还是玩得很快乐，学得很快乐！在这样的愉快氛围中学习生字，学生很容易就巩固了这些生字。
三、 总结
综上所述，我们应该灵活多变、因地制宜地选择合适的识字方法，使学生热爱语言文字，真正享受语言文字带来的快乐。在低年级识字教学中，多媒体技术发挥着重要作用，给学生充分的时间，让他们去看、说、想、写，在多种形式的实践中，加深对字形的理解，思维能力也得到了发展，取得更好的教学效果。真正寓知识、技能、智力开发于低段识字的教学过程中。让我们的识字课堂在多媒体的协助下活起来，乐起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2015.
[2]童子双.小学语文新课程教学与研究[M].中国广播电视出版社，2008.
作者简介：
李兰，浙江省金华市，浦江县白马镇中心小学。
关键词：多媒体识字方法；低段学习情境；构字规律；丰富形式
《语文课程标准》对低段的识字的要求是：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望。但小學阶段有较重的识字任务，尤其是低年级，许多课堂教学都是围绕识字开展的。识字教学在小学阶段是语文教学的重点和难点。因此，落实好识字教学，打下扎实基础，对中、高年级的语文教学，甚至学生的终身教育都有很大的益处。那么如何落实好低段的识字教学呢？利用多媒体辅助识字教学是一种行之有效的方法。
一、 寻找构字规律，提高识字效率
识字教学的核心是生字词的高效率识记，其突破点是找到汉字的构形规律，从而降低学生的记忆难度。汉字一般通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来，是以义为重点、形为难点的音、形、义有机结合的整体。识字教学过程中，利用多媒体课件等，揭示生字的形体演变过程，从而提高识字效率。
1. 展示生字形体演变过程，突破象形字的识记难点
象形字即描绘事物形状的生字，其“形”与“义”浑然一体，所以对于象形字的教学，我们应该抓住它表意的特点，用图画结合其字形的方法理解字意，记住字形。我们利用多媒体课件，可以直观看到“实物图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字”的演变过程，从而突破字形的识记教学难点；也可通过多媒体观察恰当的图画来理解字义，建立起汉字形、义之间的联系。如教学“飞”字，可以一张飞鸟图画与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
2. 说明象形指事符号作用，突破指事字的识记难点
指事是用象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示某个字的造字法。指事字借助某些指事性符号表示抽象概念，识字教学过程中一定要明确这一抽象符号。学习指事字时，可借助多媒体来明确指事性符号的指点作用，这样容易认清字形，了解字义，突破识字教学难点。如教学“上”“下”这两个生字时，即画一个指事符号，用在上的符号表示“上”这个方位；用在下的符号表示“下”这个方位。
3. 指明生字部件之间关系，突破会意字的识记难点
两个或两个以上部件合成一个字，再把这些部件的意义加起来变成新字的意义，这样的造字方法叫会意。识字教学中，对于难以识记形、义的会意字，可以利用多媒体指明部件间的关系，学生理解组成汉字的几个部件分别代表的含义，并组合后理解其新的含义，就能突破识记的难点。如在教学“寇”字时：“寇”，可利用多媒体出示其演变过程，接着分析该字是由“宀”指：房屋，“元”指：头，“攴”表示：手持器械，三个部件组合后揭示“寇”的含义：表示手持器械闯进别人家里打头，这种行为是强盗的行为。利用多媒体揭示出它们的构字规律，学生很容易就会记住这个字，从而提高了识字效率。
4. 出示构字基本规律，突破形声字的识记难点
把表示字音的部件、字义的部件组成新字，这种造字方法就是形声。形声字的形旁表义，声旁表音。在识字教学中，对于难以识记形和义的形声字，可以借助多媒体课件直接出示构字的基本规律后让学生初步掌握，从而突破形声字的识记难点，这样便有了事半功倍的效果。如：“躁”和“燥”是一对字形相近的形声字，学生使用过程中常出错。那么，如何利用多媒体课件辅助教学，突破它们的识记难点呢？首先，课件出示“躁、燥”两个生字，学生回顾它的读音；然后引导学生分析，它们的字音都一样，字义分别和各自的偏旁有关，“躁”是“急躁时跺脚（足）”，“燥”是“干燥时火多”，这样揭示这两个形声字的基本规律，给学生提供自主识字的方法。又如：“渴、喝”两字也极易混淆。为了解决这一问题，我利用多媒体巧找规律：先出示小女孩喝水的画面，再出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着出示小女孩满头大汗很渴的画面，随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，再让学生组词。最后出示几句话：口（ ）了，我要（ ）水。我喜欢（ ）牛奶。让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再巩固，符合小学生的认识规律，并能培养学生良好的学习习惯。
二、 变换练习形式，巩固识字效果
当学生对汉字有了初步感知后，还必须通过练习，及时反馈，来强化记忆。此时可以利用多媒体来检查学生的字词掌握情况。让游戏活动进入课堂，在识字教学中我们可以利用多媒体设计各种各样的游戏，如：摘苹果、开火车等，利用多媒体游戏吸引孩子们的注意力，让孩子们在游戏中巩固生字词。这种方法在语文课堂上经常使用，学生也爱玩，开火车的形式多样，比如小组开火车，对角开火车，横排开火车等等。在平时教学中，用得最多的是小组开火车。利用多媒体将要读的生字出示在屏幕上，让学生开火车读。大家一边拍手一边说“火车火车哪里开……”然后点名其中一组进行开火车。当整个小组表现好时，我会表扬他们“你们是动车！真棒！”当中间有学生读错时，我给他的评语会是“你是慢车，要加油了哦！”虽然这游戏方式不是很特别，但学生还是玩得很快乐，学得很快乐！在这样的愉快氛围中学习生字，学生很容易就巩固了这些生字。
三、 总结
综上所述，我们应该灵活多变、因地制宜地选择合适的识字方法，使学生热爱语言文字，真正享受语言文字带来的快乐。在低年级识字教学中，多媒体技术发挥着重要作用，给学生充分的时间，让他们去看、说、想、写，在多种形式的实践中，加深对字形的理解，思维能力也得到了发展，取得更好的教学效果。真正寓知识、技能、智力开发于低段识字的教学过程中。让我们的识字课堂在多媒体的协助下活起来，乐起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2015.
[2]童子双.小学语文新课程教学与研究[M].中国广播电视出版社，2008.
作者简介：
李兰，浙江省金华市，浦江县白马镇中心小学。