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【摘要】对于中年级学生的作业，教师可以发现潦草作业中，“底钩”残缺最严重，多“钩”现象也时有发生。规范书写，从“钩”开始，最易操作、最快见效。错“钩”现象主要原因有两方面：中年级小学生的神经系统发育不全面，用钢笔力道可变轻，就盲目模仿大人连笔缺“钩”；“钩”画本身有“依附、弱势”的特点，因此，规范写“钩”的策略可以让学生养成正确书写的习惯，端庄书写态度，领会汉字的精妙，让学生爱上书写。
【关键词】规范；底钩；弱势；对比；激励
中年级教师批阅作业时经常感慨：书写正规的作业，笔画完整清晰，赏心悦目，正确率高；书写潦草的作业，笔画模糊不完整，错误率高。书写潦草、错误率高的学生应改进的地方很多，他们基础差，若被同时要求改进几条，就什么也改不了。细细对比两种不同效果的作业，笔者发现一条切入规范书写的易达目标——正确写“钩”。因为潦草作业中，“底钩”残缺最严重，多“钩”现象也时有发生。规范书写，从“钩”开始，也最易操作、见效最快。
一、错“钩”现象的原因
1.学生因素：（1）中年级小学生的神经系统发育不全面。中年级小学生视神经、脑神经、运动神经组成的神经通道并不强健，识记字形时一般只能识记大体轮廓。如果教学指导再不到位，部分学生就难以写对小“钩”。（2）钢笔力道可变轻。中年级偷懒的学生发现钢笔力道可变轻，趋向“不用力”地潦草书写，书写力度减小，清晰度降低，于是引起记忆强度减弱，难免错“钩”。（3）盲目模仿大人连笔缺“钩”，有些学生觉得连笔潇洒，便盲目模仿大人写缺“钩”的连笔。
2.“钩”画本身特点：（1）依附 没有户口。“钩”画依附于其它强势笔画，没有独立户口。学生若丢“底钩”，一般被视为不认真，只要轮廓正确，笔画够了，就被勉强算对。长久积累，“钩”画区域几乎成为部分学生的观察盲区。相比之下，同样渺小的“点”画则不然，有独立户口，若哪个学生错“点”，老师立刻会打“×”，命其改正。（2）弱势 易被忽略。“钩”画像长腿上的短脚，长臂上的小手。弱势的“钩”画多居于边角位置，极易被部分学生忽略。尤其10种“底钩”（ 弯钩、亅竖钩、乚竖弯钩、 卧钩、 斜钩、横折钩、 横折弯钩、 横撇弯钩、ㄋ横折折折钩、 竖折折钩），许多师生觉得仅丢钩可以勉强算对，结果导致学生部分学生认知系统中的“钩”画部分相当薄弱、模糊，没有对“钩”产生应有的识写敏感。
二、规范写“钩”的策略
教师应引导学生重视“钩”画，规范写“钩”，可采用下述策略。
1.多种形式认清“钩”画
（1）猜字谜重视“底钩”
猜字谜是中年级小学生喜闻乐见的游戏形式，识写教学中教师恰如其分地运用猜字谜引导学生思考、讨论，学生会在愉快的情绪中完成学习任务。
教师说出谜面：“一竖，一边一点”。有学生猜是谜底“小”，教师引导：“‘小’字中间是‘一竖’吗？”学生发现“底钩”小瞧不得，教师再相机引导学生，并启发学生谈谈猜字谜的收获。学生会想到重视 “底钩”，才能猜对这字谜。
（2）讲故事重视“横钩”
喜欢听故事是孩子的天性，若把学习中的典型实例加工为情节化、细节化、生动化的故事，学生会听得津津有味，记得扎扎实实。下例《“虎牙钩”》故事可引导学生重视“横钩”。
几个同学把“虎”的第三笔丢了“钩”。老师强调后，还有同学错。老师就请同学们动脑筋——怎样记住“虎”第三笔“横钩”？耿振宇眼珠一转，举手发言：“老虎，威风凶猛，牙特别有力，第三笔上的‘钩’多像虎牙啊，我们写‘虎’字时就想这第三笔上有虎牙‘钩’。如果老虎没牙，就坏了（作皱眉状）。”他有趣的样子和想法把大家都逗乐了。全班愉快地记住了“虎”字第三笔上的“钩”，老师风趣地表扬：“全班都应感谢耿振宇的‘虎牙’！”
（3）用比喻亲近“钩”画
比喻之妙在于使不熟悉的、抽象的、遥远的事物转变为熟悉的、形象的、亲近的事物来理解。教师运用比喻向学生讲解“钩”画的重要性：钩好比长腿上的短脚，长臂上的小手，甚至像脑袋上的眼、耳、口、鼻，个子小作用大。“钩”画规范，就给人以五官端正，手脚规矩，举止优雅之感。中国古语说：“字如其人”。生动形象的“钩”画比喻给学生以强大的感性力量，让学生对规范书写“钩”产生发自心底的亲近。
2.对比激励 规范写“钩”
（1）教师垂范 指导明确
教师的一行一动潜移默化地影响学生，有位教育家说：“教育的另一个名字叫‘影响’。”教师注意规范板书，批语和批注都不连笔，避免错“钩”，减少错误影响。
教师指导学生体会钢笔的弹性表现力，体会运用钢笔行笔的轻重缓急、顿挫挑钩，以表现汉民族文字的刚健舒展、轻盈和谐，书写前提出一两个底限要求，其中必有强调：凡错“钩”的字、笔画不清楚的字都算错字。改错字时，教师强调学生曾错位置的正确笔画用红笔描出，突出强化正确记忆。
（2）对比分类 细节入手
教师出示“干”、“于”两字，请学生谈两字的异同，学生会了解到“干”、“于”字形接近，一钩之差，音义差别巨大。让学生切实感受到小小“底钩”引起巨大变化。
第一种是少“钩”致错类。前述“虎牙钩”实例及“虚虑虏”等字被学生缺“虎牙钩”，其原因是“成”等大量字缺“底钩”未被纠正的积累。部分学生“底钩认知系统”存在盲区，需要教师耐心指导，长久关注。若“底钩”能写完整，笔画模糊的程度会随之消减。第二种是多“钩”致错类。多“钩”致错的字有“集”、“聚”、“世”等。教师须向学生说明受常用字“杂”、“家”、“也”等的影响致错，予以区分。
在民主轻松的氛围中，教师请不同书写效果的学生同时上黑板抄写或默写，过程和效果的对比，触动学生心底的再认知，改善书写习惯，规范写“钩”，提高书写能力。
3.及时检查，评价激励
提出“规范书写，从‘钩’开始”的起初两三天，教师亲自检查，错“钩”现象会明显减少。然后教师可以安排小组长检查作业，还要再强调“凡错‘钩’者、笔画不清者都算错字”。过段时间，开展书写竞赛、默写竞赛，有师查、组长查、同学互查三种反馈纠正形式，调动学生互教、互查、互学的积极性。
书写困难生原来大片字迹模糊不清，已经大都能笔画完整、清晰。学生需要教师恰当、及时的技术指导，更需要教师热情的评价激励，以增加其战胜困难的信心、意志力和感情动力。
学生（包括书写困难户们）都重视了“钩”画的观察和书写，观察能力得到提高，书写能力得到改善，为其它问题的解决减小了难度，学生书写过程中笔画的增、减及部件的更换、错位等现象得到了有效改善。
规范书写，从“钩”开始，让中年级小学生用心识写，细致检查，改掉涣散潦草的书写习惯，即使书写困难户也写出规范、漂亮的汉字，体会自信和喜悦。规范书写，从“钩”开始，让学生改进书写面貌，端正识写态度，初步领会汉字文化的部分生命内涵：刚健优美、和谐悦纳、自律坚韧。
【关键词】规范；底钩；弱势；对比；激励
中年级教师批阅作业时经常感慨：书写正规的作业，笔画完整清晰，赏心悦目，正确率高；书写潦草的作业，笔画模糊不完整，错误率高。书写潦草、错误率高的学生应改进的地方很多，他们基础差，若被同时要求改进几条，就什么也改不了。细细对比两种不同效果的作业，笔者发现一条切入规范书写的易达目标——正确写“钩”。因为潦草作业中，“底钩”残缺最严重，多“钩”现象也时有发生。规范书写，从“钩”开始，也最易操作、见效最快。
一、错“钩”现象的原因
1.学生因素：（1）中年级小学生的神经系统发育不全面。中年级小学生视神经、脑神经、运动神经组成的神经通道并不强健，识记字形时一般只能识记大体轮廓。如果教学指导再不到位，部分学生就难以写对小“钩”。（2）钢笔力道可变轻。中年级偷懒的学生发现钢笔力道可变轻，趋向“不用力”地潦草书写，书写力度减小，清晰度降低，于是引起记忆强度减弱，难免错“钩”。（3）盲目模仿大人连笔缺“钩”，有些学生觉得连笔潇洒，便盲目模仿大人写缺“钩”的连笔。
2.“钩”画本身特点：（1）依附 没有户口。“钩”画依附于其它强势笔画，没有独立户口。学生若丢“底钩”，一般被视为不认真，只要轮廓正确，笔画够了，就被勉强算对。长久积累，“钩”画区域几乎成为部分学生的观察盲区。相比之下，同样渺小的“点”画则不然，有独立户口，若哪个学生错“点”，老师立刻会打“×”，命其改正。（2）弱势 易被忽略。“钩”画像长腿上的短脚，长臂上的小手。弱势的“钩”画多居于边角位置，极易被部分学生忽略。尤其10种“底钩”（ 弯钩、亅竖钩、乚竖弯钩、 卧钩、 斜钩、横折钩、 横折弯钩、 横撇弯钩、ㄋ横折折折钩、 竖折折钩），许多师生觉得仅丢钩可以勉强算对，结果导致学生部分学生认知系统中的“钩”画部分相当薄弱、模糊，没有对“钩”产生应有的识写敏感。
二、规范写“钩”的策略
教师应引导学生重视“钩”画，规范写“钩”，可采用下述策略。
1.多种形式认清“钩”画
（1）猜字谜重视“底钩”
猜字谜是中年级小学生喜闻乐见的游戏形式，识写教学中教师恰如其分地运用猜字谜引导学生思考、讨论，学生会在愉快的情绪中完成学习任务。
教师说出谜面：“一竖，一边一点”。有学生猜是谜底“小”，教师引导：“‘小’字中间是‘一竖’吗？”学生发现“底钩”小瞧不得，教师再相机引导学生，并启发学生谈谈猜字谜的收获。学生会想到重视 “底钩”，才能猜对这字谜。
（2）讲故事重视“横钩”
喜欢听故事是孩子的天性，若把学习中的典型实例加工为情节化、细节化、生动化的故事，学生会听得津津有味，记得扎扎实实。下例《“虎牙钩”》故事可引导学生重视“横钩”。
几个同学把“虎”的第三笔丢了“钩”。老师强调后，还有同学错。老师就请同学们动脑筋——怎样记住“虎”第三笔“横钩”？耿振宇眼珠一转，举手发言：“老虎，威风凶猛，牙特别有力，第三笔上的‘钩’多像虎牙啊，我们写‘虎’字时就想这第三笔上有虎牙‘钩’。如果老虎没牙，就坏了（作皱眉状）。”他有趣的样子和想法把大家都逗乐了。全班愉快地记住了“虎”字第三笔上的“钩”，老师风趣地表扬：“全班都应感谢耿振宇的‘虎牙’！”
（3）用比喻亲近“钩”画
比喻之妙在于使不熟悉的、抽象的、遥远的事物转变为熟悉的、形象的、亲近的事物来理解。教师运用比喻向学生讲解“钩”画的重要性：钩好比长腿上的短脚，长臂上的小手，甚至像脑袋上的眼、耳、口、鼻，个子小作用大。“钩”画规范，就给人以五官端正，手脚规矩，举止优雅之感。中国古语说：“字如其人”。生动形象的“钩”画比喻给学生以强大的感性力量，让学生对规范书写“钩”产生发自心底的亲近。
2.对比激励 规范写“钩”
（1）教师垂范 指导明确
教师的一行一动潜移默化地影响学生，有位教育家说：“教育的另一个名字叫‘影响’。”教师注意规范板书，批语和批注都不连笔，避免错“钩”，减少错误影响。
教师指导学生体会钢笔的弹性表现力，体会运用钢笔行笔的轻重缓急、顿挫挑钩，以表现汉民族文字的刚健舒展、轻盈和谐，书写前提出一两个底限要求，其中必有强调：凡错“钩”的字、笔画不清楚的字都算错字。改错字时，教师强调学生曾错位置的正确笔画用红笔描出，突出强化正确记忆。
（2）对比分类 细节入手
教师出示“干”、“于”两字，请学生谈两字的异同，学生会了解到“干”、“于”字形接近，一钩之差，音义差别巨大。让学生切实感受到小小“底钩”引起巨大变化。
第一种是少“钩”致错类。前述“虎牙钩”实例及“虚虑虏”等字被学生缺“虎牙钩”，其原因是“成”等大量字缺“底钩”未被纠正的积累。部分学生“底钩认知系统”存在盲区，需要教师耐心指导，长久关注。若“底钩”能写完整，笔画模糊的程度会随之消减。第二种是多“钩”致错类。多“钩”致错的字有“集”、“聚”、“世”等。教师须向学生说明受常用字“杂”、“家”、“也”等的影响致错，予以区分。
在民主轻松的氛围中，教师请不同书写效果的学生同时上黑板抄写或默写，过程和效果的对比，触动学生心底的再认知，改善书写习惯，规范写“钩”，提高书写能力。
3.及时检查，评价激励
提出“规范书写，从‘钩’开始”的起初两三天，教师亲自检查，错“钩”现象会明显减少。然后教师可以安排小组长检查作业，还要再强调“凡错‘钩’者、笔画不清者都算错字”。过段时间，开展书写竞赛、默写竞赛，有师查、组长查、同学互查三种反馈纠正形式，调动学生互教、互查、互学的积极性。
书写困难生原来大片字迹模糊不清，已经大都能笔画完整、清晰。学生需要教师恰当、及时的技术指导，更需要教师热情的评价激励，以增加其战胜困难的信心、意志力和感情动力。
学生（包括书写困难户们）都重视了“钩”画的观察和书写，观察能力得到提高，书写能力得到改善，为其它问题的解决减小了难度，学生书写过程中笔画的增、减及部件的更换、错位等现象得到了有效改善。
规范书写，从“钩”开始，让中年级小学生用心识写，细致检查，改掉涣散潦草的书写习惯，即使书写困难户也写出规范、漂亮的汉字，体会自信和喜悦。规范书写，从“钩”开始，让学生改进书写面貌，端正识写态度，初步领会汉字文化的部分生命内涵：刚健优美、和谐悦纳、自律坚韧。