教师时常会遇到这样的现象：在互动和谐的课堂氛围中，师生们正思如泉涌时，耳畔却想起了下课铃声。可此时大家还沉浸在课堂的意境里，欲罢不能。这种现象就是我们常说的“理想状态”。理想状态是教育教学以及学生所追求的学习之“门”。那怎样才能引领学生走进理想状态这扇“门”，让学生尽享课堂中风景呢？
　　一、情牵而读
　　《语文课程标准》强调语文教育要注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”的要求渗透于教学过程中。情是文章的灵魂，情牵一发而动全身，课堂教学中教师要善于把握文章的基调，以情激情，通过精心设计的导入语、过渡语，以及课堂神情体态的引导等把情感传送给学生，以自己的真情感悟感染学生。例如，教学《普罗米修斯》这个神话故事时，为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类幸福甘愿受苦的精神，教学中我抓住“情”字展开。教学伊始，我直接以火导入，全身心融入感情地说：“火在我们的生活中起着巨大的作用，可是，传说地球上本没有火种。”接着用疑问引导学生入情：“没有火那时人们的生活会怎样呢？”在学生的回答中我着重抓住两个“没有……只好……”让学生体会到人类没有火生活的困苦及人类的无可奈何，在此基础上再指导学生朗读，感情到位而深厚。教学中教师时时注意到让学生在情感的牵动下而读，读实为真情流露。
　　二、悦心而学
　　学生能否进入学习的理想状态与自身情绪关系密切。当学生处于情绪高昂、心情愉悦时，便会使自己处在优势兴奋中之心，摒弃学习艰苦的意念，主动接受新的知识。这种把“苦学”转变為“乐学”的情态是语文教学追求的方向。要使语文课堂成为高效的课堂，教师必须努力构建宽松、民主、和谐的幸福课堂。我们知道，大多数学生只有喜欢老师,才会注意听他的课,注意力集中,思维也会活跃。作为教师应该严而有度，而不是高高在上，应当关心爱护每一位同学，真心和他们对话。此外，一堂课的成功与否与教师的情绪波动有直接的关系。如果教师心情愉快，面带微笑，学生也会自然地笑起来，使整个的教学活动变得轻松和谐，其乐融融。如果学生放开了，他们就不会有胆怯的心理，也就能集中注意力，积极地参与到课堂教学之中，忘情地与课堂融为一体，课堂效率也会相应地提高。
　　三、巧设“空白”
　　“空白”是一切艺术的表现手法。所谓“空白”，在接受美学中，指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。国画中有“计白当黑”之法，音乐中有“休止之法”，诗文中有“无言之境”之说，这些都是对空白艺术的运用。“空白”艺术，它容纳了无限的外延，使其向纵深延伸，可以用无穷无尽的想象和联想去填补、去演化，因而也更具魅力。语文课堂教学是一门具有创造性、综合性、审美性的艺术，也应该像其他艺术形式一样，遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，让“空白”艺术积极参与。如果我们在语文课堂教学中故意在知识衔接处、讲授高潮时、引导创编等地方给学生留出思维的空间，让学生细细品味、广泛演绎或质疑问难，使其思想在一定的时间和空间里尽情驰骋，那么我们的课堂教学一定会事半功倍。
　　四、精心预设
　　新课程非常关注和提倡动态生成。我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”，通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，可为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。因此，预设得是不是巧妙、是不是有创意，都将影响到课堂上的生成是不是顺利。
　　五、用心评价
　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。在课堂上，我们应精致自己的评价语言，尊重学生在学习过程中得出的结论，允许学生持不同意见，允许学生说错和改正错误。如果教师愿意相信每位学生都是有能力的人，乐于挖掘学生的优势潜能，并能给予充分的肯定和欣赏，就能极大地激发学生的自尊和自信，就能充分打开学生的心灵之窗及理想状态之门。
　　“理想状态”是教育教学及学生学习之“门”，也是形成和谐课堂、绿色课堂、生态课堂的重要因素。让我们利用一切的手段引领学生走进“理想状态”之门，以便赏析、领略、尽享语文课堂的别样风景。